論多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用（論文）(文件)
【正文】 到的內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，而自己既看得到又聽得到內(nèi)容的50%，如果把自己接收到的信息再用討論的方式表達(dá)出來則可以記住信息的70%。然而，人的記憶是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的，這種線性的結(jié)構(gòu)在客觀上也就限制了人類聯(lián)想思維的自由發(fā)揮。用媒體技術(shù)可建構(gòu)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論認(rèn)為人的學(xué)習(xí)即不是外部事物的簡單呈現(xiàn)，也不是人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的展開，而是人與外部事物相互作用的過程中逐步對外部事物進(jìn)行的意義建構(gòu)。在進(jìn)行意義建構(gòu)的過程中，學(xué)生始終處于主體地位，通過主動搜集和分析材料、數(shù)據(jù)，對所學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗證，最后在老師的指導(dǎo)下和同學(xué)的討論中得到正確的結(jié)論。我們應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用多媒體可交互性的特點，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。并且指出：將來的計算機(jī)應(yīng)該能聽會說，……目前的計算機(jī)只能是一種單媒體。由于人們認(rèn)為這就是多媒體，因而也就將多媒體作為一種更完美的形象化教具。這是形式上的個別化學(xué)習(xí)，而不能達(dá)到個別化學(xué)習(xí)所要求的，做到學(xué)習(xí)者自定學(xué)習(xí)路徑，滿足學(xué)習(xí)者各自需要的真正的個別化學(xué)習(xí)。多媒體技術(shù)則是超文本、超媒體技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，只有我們以學(xué)習(xí)社會化的新教育觀為指導(dǎo)，才能構(gòu)建一種以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者可以自己控制的學(xué)習(xí)環(huán)境。坦尼森等在《教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)》第十二章人工智能和計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)中講到人工智能計算機(jī)輔助教學(xué)(ICAI)的局限時曾指出：根據(jù)系統(tǒng)應(yīng)用的專 家模塊的知識來捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程的能力是有限的，因為這需要具備理解每個人不同的推理過程的能力。系統(tǒng)構(gòu)建了學(xué)生和計算機(jī)對話的有效環(huán)境。人類學(xué)家愛德華單個電腦只可以制造信息，而只有信息高速公路才能迅速傳播信息，所以單個電腦不能體現(xiàn)信息化，只有實現(xiàn)多媒體全球交互網(wǎng)絡(luò)通信，才能實現(xiàn)社會信息化。學(xué)生可以通過Internet訪問相應(yīng)的網(wǎng)站來學(xué)習(xí)未知的知識，而不受時間和空間的限制。其本身投資大，技術(shù)要求高；教育思想新，教改程度深，涉及面廣；其改革是全方位的。而在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中只要以全新的教育觀為指導(dǎo)，全方位的改革教學(xué)思想和方法，這個目標(biāo)是完全可以實現(xiàn)的。學(xué)生不是考慮從教師那里學(xué)到什么，而是在教師的幫助下，學(xué)會怎么學(xué)習(xí)，確立終身學(xué)習(xí)的思想和態(tài)度。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)對我們教師也提出了更高的要求，首先要求我們在教學(xué)過程中要能夠熟練地運(yùn)用計算機(jī)及其相應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)軟件，其次也要求我們在平時的教學(xué)過程中，能夠逐步編制、積累教學(xué)課件，擴(kuò)充服務(wù)器課件庫中的課件和教學(xué)信息，并能充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)間的共享資源，為教學(xué)服務(wù)。首先應(yīng)當(dāng)在學(xué)校范圍內(nèi)建立一定規(guī)模的校園網(wǎng)絡(luò)的硬件體系結(jié)構(gòu)；其次應(yīng)當(dāng)具備必需的相應(yīng)的校園網(wǎng)管理軟件，要有課件點播系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教室管理系統(tǒng)等子模塊；然后還應(yīng)當(dāng)具備相當(dāng)數(shù)量的商品CAI教學(xué)軟件和大量由教師自己制作的多媒體教學(xué)課件，力求涵蓋絕大部分的課程內(nèi)容，并且需要不斷擴(kuò)充。 社會學(xué)家主張了解，傳播學(xué)者則提出傳播，其實人與人之間的了解是靠信息的傳播來實現(xiàn)的，這表明他們對社會的理解道出了同一心聲。對信息化社會這樣的認(rèn)識是有其深刻的道理的。系統(tǒng)在遇到新的學(xué)習(xí)情形境時，不能夠產(chǎn)生和理解對話。它可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)者自身的個性自定學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)步子，羅伯特多媒體則不一樣，美國的學(xué)者特德參考文獻(xiàn)李寶敏、王吉慶：《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的建構(gòu)與思考》，《課程、教材、教法》，2001年，第五期謝幼如：《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計》，華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所， 2002年5月，第一版，《對中小學(xué)發(fā)展多媒體教學(xué)的思考》，金振坤，《小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的幾點思考》，黃興無鐘玉琢、沈洪等：《多媒體技術(shù)及其應(yīng)用》， 機(jī)械工業(yè)出版社， 2003年6月，第一版然而，如果考慮到超媒體的特長的教育意義，便不用說，是考慮前者的好。由于上述原因，我們現(xiàn)在所說的多媒體化的CDROM并不是我們以上所指出
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