論述案例分析題(文件)
【正文】 地在作文中寫春天不好，是因?yàn)闆](méi)有正確觀察和表現(xiàn)春天。1【案例】某位教師教《趙州橋》一課后，帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到橋梁博物館參觀。請(qǐng)點(diǎn)評(píng)一下這項(xiàng)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。古橋、今橋的圖片呈現(xiàn)，給學(xué)生以多角度的直觀感受，為學(xué)生進(jìn)一步感知趙州橋的堅(jiān)固、雄偉、美觀提供了很好的視覺(jué)支持。1.①評(píng)價(jià)過(guò)于單一，沒(méi)有針對(duì)性?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了評(píng)價(jià)應(yīng)面向全體學(xué)生，根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式；充分發(fā)揮診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能。老北京獨(dú)特的語(yǔ)言，濃郁的語(yǔ)言特色是本文教學(xué)的另一重點(diǎn)。如100組進(jìn)軍。這樣做豐富了新課程提出的發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，表明了發(fā)展方向和趨勢(shì)。9對(duì)于這一現(xiàn)象，反對(duì)者擔(dān)心青少年在上語(yǔ)文課時(shí)人文理想會(huì)有所缺失，支持者認(rèn)為新時(shí)期作家的作品更具當(dāng)下價(jià)值。語(yǔ)文教材更換一些文章，是非常正常的一件事情，在“換血”與一成不變之間，我更愿意站在“換血”一邊，因?yàn)?，一種做法或一成不變的想法，一旦成為全民族不可撼動(dòng)的信念和習(xí)慣，抱殘守缺，社會(huì)就不可能進(jìn)步，每當(dāng)想起我們中小學(xué)年代的一些語(yǔ)文課文，都有恍如隔世的感覺(jué)。活潑——河里的水很活潑。這位師不假思索就在這些句子的旁邊打“”，并要求這名學(xué)生重新造句，理由是學(xué)生的造句不符合一般的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。新課程改革倡導(dǎo)建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。采用多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多樣化的評(píng)價(jià)方式和渠道，注重發(fā)現(xiàn)并發(fā)展個(gè)體多方面的潛能。教育家底斯多惠說(shuō)：教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。多元性體現(xiàn)在全面評(píng)價(jià)?！边@位教師的做法錯(cuò)。丟——上街時(shí)，毛毛把爸爸丟了。試問(wèn)：有誰(shuí)是讀書只讀語(yǔ)文課本里的課文的呢？青少年在上語(yǔ)文課時(shí)人文理想不會(huì)有所缺失。理論上講，任何一篇文學(xué)名文都不妨從語(yǔ)文課本中刪去。Q第四，突出了主體性。答：A組的標(biāo)準(zhǔn)是語(yǔ)言通順，符合要求的就給高分。課堂上在創(chuàng)設(shè)了一定的情景之后導(dǎo)入本文的學(xué)習(xí)，在了解北京話的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本文，在模仿當(dāng)中感受民俗文化的魅力。這堂課氣氛活躍，學(xué)生興趣盎然，笑聲不斷。③不利于思維能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。1 課堂既給了學(xué)生一個(gè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，又使學(xué)生在賞析、感悟中不知不覺(jué)地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。你認(rèn)為教師這樣的講評(píng)是否合適？請(qǐng)作簡(jiǎn)要評(píng)析。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生何等重要，所以我們的評(píng)價(jià)應(yīng)該給學(xué)生巧搭一個(gè)“表演的舞臺(tái)”，讓學(xué)生人人敢在上面去表現(xiàn)（敢寫話），享受快樂(lè)（樂(lè)寫話），而不是一個(gè)終結(jié)目標(biāo)，這樣的評(píng)價(jià)可增強(qiáng)學(xué)生寫花的信心，激發(fā)學(xué)生的寫話熱情。用智慧教學(xué)，就是教學(xué)方法，教學(xué)藝術(shù)，用教材教學(xué)，課文無(wú)非是個(gè)例子，用這個(gè)例子來(lái)進(jìn)行讀寫的訓(xùn)練。但是進(jìn)行語(yǔ)言和文字的訓(xùn)練，學(xué)寫課文的表達(dá)方式才更重要。這就是啟發(fā)式教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中激發(fā)情感，讀出自己的感受。（出示要求：請(qǐng)選擇其中的一個(gè)場(chǎng)景，展開(kāi)想象寫下來(lái)。教者隨機(jī)抓住身邊的資源（一個(gè)學(xué)生的名字），利用學(xué)生的好奇心確定語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主題，主題鮮明而且來(lái)源生活，學(xué)生通過(guò)自主參與，親身經(jīng)歷的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，獲得問(wèn)題研究的體驗(yàn)加深對(duì)自我的理解，對(duì)名字含義的理解，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，搜集信息和理解信息的能力，學(xué)會(huì)分享合作，在活動(dòng)中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。由此出發(fā)，教師讓孩子們都回家問(wèn)問(wèn)父母為什么給自己起這么個(gè)名字。（三）創(chuàng)新文本，重組“對(duì)話”語(yǔ)言，加深文本理解在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造，進(jìn)行“二度開(kāi)發(fā)”，能使學(xué)生在創(chuàng)編文本的過(guò)程中感受到創(chuàng)造語(yǔ)文的快樂(lè)。（一） 演練文本，創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)表達(dá)欲望在閱讀教學(xué)中，首先要根據(jù)課文的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)
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