【正文】 生動(dòng)形象的語言，較之屏幕更具親和力，適當(dāng)?shù)陌鍟?，板畫可以給學(xué)生一個(gè)短暫思考、回味、休息的時(shí)間。缺少利用信息技術(shù)創(chuàng)建有利于學(xué)生學(xué)的方式和教師教的方式轉(zhuǎn)變的全新教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)與信息素養(yǎng)“攜手”提高的過程。因此信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合過程中，不能夸大信息技術(shù)的效果，完全用信息技術(shù)取代傳統(tǒng)的教學(xué)，即信息技術(shù)的使用要適度。每個(gè)小組將整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程自己作成演示文稿，在課堂上匯報(bào)、交流、展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，共同探討結(jié)論的真實(shí)性與可靠性。例如：在講光合作用時(shí)，通過動(dòng)畫課件，介紹光合作用發(fā)現(xiàn)史，探究光合作用的過程及微觀的物質(zhì)和能量變化；講生長素的生理作用時(shí)，通過動(dòng)畫演示生長素使細(xì)胞伸長的變化；講遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)時(shí)，通過動(dòng)畫課件演示DNA的復(fù)制過程(解旋、堿基配對(duì))、蛋白質(zhì)的合成(轉(zhuǎn)錄、翻譯)等。例如：生物學(xué)中關(guān)于遺傳和變異、健康教育等內(nèi)容，教學(xué)信息量大，有些問題學(xué)生難于公開表達(dá)。學(xué)生在完成基礎(chǔ)性胚目后，有興趣的可以有選擇地完成拓展性題目，實(shí)現(xiàn)真正的分層教學(xué)，因材施教，學(xué)生的作業(yè)也可以通過網(wǎng)絡(luò)直接提交給老師。 　　教學(xué)過程探究化 　　學(xué)生主動(dòng)地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料以及其它的網(wǎng)絡(luò)資料，在獲得基本知識(shí)之后，在課堂教學(xué)中，圍繞著相關(guān)的問題進(jìn)行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?　　需要強(qiáng)調(diào)的是：信息技術(shù)與生物課程整合的教學(xué)模式是動(dòng)態(tài)的，可根據(jù)具體內(nèi)容靈活變動(dòng)時(shí)間跨度和環(huán)節(jié)，并不意味著某一節(jié)課一定要具備所有環(huán)節(jié)。 　　總之，只要我們用科學(xué)的方法、思想去努力實(shí)踐信息技術(shù)與高中生物教學(xué)有效整合，同時(shí)及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再實(shí)踐，再總結(jié)，一定能有效應(yīng)用信息技術(shù)為生物教學(xué)服務(wù)。在這三年中，我作為其中的一員，就“多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與中學(xué)生物學(xué)科整合”進(jìn)行了大量的實(shí)踐，多次在生物課堂中運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，并多次承擔(dān)了校內(nèi)外的公開課，取得了一些意想不到的效果，同時(shí)也激發(fā)了我對(duì)這種教學(xué)模式的深入思考。1．3多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為建構(gòu)主義應(yīng)用于教學(xué)的提供了有利條件建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。像教材中的一些研究性課題、熱點(diǎn)問題和開放性課題等都比較適合用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，比如人教版高中生物第一冊研究性課題“調(diào)查媒體對(duì)生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展的報(bào)道”、第二冊 “生物多樣性及其保護(hù)”、選修教材“人類基因組計(jì)劃”等內(nèi)容。(4)設(shè)置超級(jí)鏈接，提供物多樣性知識(shí)文摘()、中國科學(xué)院生物多樣性網(wǎng)站（）、生物多樣性保護(hù)（）等網(wǎng)站，以便于學(xué)生搜集所需資料，拓寬知識(shí)面，開拓視野。4．4多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有及時(shí)反饋的特點(diǎn)，從而可以及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，突破了傳統(tǒng)課堂難以實(shí)施的“個(gè)體化”和“因材施教”等的局限。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中涉及到的許多內(nèi)容是通過超鏈接到外部網(wǎng)站的，這就涉及到網(wǎng)絡(luò)的速度問題。所以，在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，要使自己從知識(shí)的傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、幫助者轉(zhuǎn)變；其次要轉(zhuǎn)變對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的態(tài)度，要消除對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的抗拒和恐懼意識(shí)，去嘗試了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，積極實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。只有教師掌握并能熟練運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)才能成為可能。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，單單采用總結(jié)性評(píng)價(jià)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要探索一種新的評(píng)價(jià)機(jī)制，該評(píng)價(jià)機(jī)制不僅包括總結(jié)性評(píng)價(jià)，還應(yīng)包括過程性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)等，從而多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相適應(yīng)。第二步自學(xué)討論1．提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。3．利用BBS與其他同學(xué)討論相關(guān)問題，或與教師進(jìn)行在線交流。 用論文、圖片等形式展示自己的成果，并對(duì)別人的觀點(diǎn)、看法進(jìn)行思考與討論。第四步反饋評(píng)價(jià)根據(jù)計(jì)算機(jī)反饋的在線練習(xí)完成情況，對(duì)學(xué)生問題較集中的題目，作適當(dāng)?shù)奶崾净蛟u(píng)價(jià)。在紛雜的塵世里，為自己留下一片純靜的心靈空間，不管是潮起潮落，也不管是陰晴圓缺，你都可以免去浮躁，義無反顧，勇往直前，輕松自如地走好人生路上的每一步3. 花一些時(shí)間，總會(huì)看清一些事。努力過后，才知道許多事情，堅(jiān)持堅(jiān)持，就過來了。只有你自己才能把歲月描畫成一幅難以忘懷的人生畫卷。歲月是有情的，假如你奉獻(xiàn)給她的是一些色彩，它奉獻(xiàn)給你的也是一些色彩。有時(shí)候覺得自己像個(gè)神經(jīng)病?？朔藗鹘y(tǒng)課堂練習(xí)情況得不到當(dāng)堂反饋的缺陷，提高了課堂效率　1. 若不給自己設(shè)限，則人生中就沒有限制你發(fā)揮的藩籬。 在教師的引導(dǎo)下構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將知識(shí)內(nèi)化。培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)第三步成果展示組織學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，并做適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)。1．明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。瀏覽“中國科學(xué)院生物多樣性”（）網(wǎng)站進(jìn)入學(xué)習(xí)情景。目前的情況是各個(gè)學(xué)校都開設(shè)了計(jì)算機(jī)課程，但受到應(yīng)試教育的影響，課時(shí)較少，學(xué)生還沒能系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，所以學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平還有待進(jìn)一步提高。以我校為例，我校共有教師200余人，課題組成員只有14人，還不足1/10，而且課題組成員之間水平也參差不齊。5．2教師的思想觀念有待轉(zhuǎn)變2002年剛開始進(jìn)行課題的研究時(shí)，我感到很茫然，不知道多媒體網(wǎng)絡(luò)課怎么上，甚至出現(xiàn)學(xué)生雖然坐在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，但一節(jié)課的絕大部分時(shí)間是由教師進(jìn)行多媒體演示，學(xué)生只有幾分鐘的時(shí)間在電腦上進(jìn)行操作。5 幾點(diǎn)思考5．1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施有待完善多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要學(xué)生人手一機(jī)，所以學(xué)校必須要配備多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。4．2多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)氛圍輕松活潑，而使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了改變，由原來的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，由過去的“被動(dòng)灌輸式”變?yōu)楝F(xiàn)在的“主動(dòng)探究式”，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“興趣學(xué)習(xí)”和“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。(2)Dreamweaver 制作網(wǎng)頁型課件《生物多樣性及其保護(hù)》，供學(xué)生瀏覽。2 教學(xué)模式與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)有效地意義建構(gòu)的目的。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，只有學(xué)生切身感受到學(xué)習(xí)活動(dòng)是有意義的，他們才會(huì)主動(dòng)去探究問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。本文就多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)如何與中學(xué)生物學(xué)科進(jìn)行整合進(jìn)行了一些實(shí)踐與思考。 　　有利于促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 　　信息技術(shù)可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)資源，虛擬的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供更多的動(dòng)手、動(dòng)腦和思考的機(jī)會(huì)，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為知識(shí)信息的主動(dòng)構(gòu)建者，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 　　教學(xué)結(jié)果創(chuàng)新化 　　網(wǎng)絡(luò)只是環(huán)境，探究只是手段，教學(xué)模式改革的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。信息技術(shù)與生物課程整合的教學(xué)模式： 　　教學(xué)內(nèi)容問題化 　　根據(jù)生物學(xué)科性質(zhì)和具體的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)。教師將大量教學(xué)資料制作成網(wǎng)頁形式，讓學(xué)生各自在計(jì)算機(jī)上，搜尋自己需要的信息，并就自己難于開口的問題，通過教師提供的網(wǎng)頁查詢答案，同時(shí)還可以就某些不懂的問題與教師和同學(xué)進(jìn)行交流。同時(shí)應(yīng)用信息技術(shù)演示的課件、動(dòng)畫等，也有助于培養(yǎng)學(xué)生理解和掌握形象思維與抽象思維的統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方法，使教學(xué)過程更符合人的認(rèn)知規(guī)律，提高教學(xué)效率。并學(xué)會(huì)應(yīng)用信息技術(shù)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。例如：生物課中“探究種子萌發(fā)條件”的內(nèi)容，教師提出問題：“種子萌發(fā)需要哪些必須的外界條件”，然后讓學(xué)生做出假設(shè)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。如生物學(xué)科能力目標(biāo)中的實(shí)驗(yàn)操作能力，再好的信息技術(shù)也不能代替對(duì)實(shí)物的真實(shí)感覺，也不能替代學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和觀察。 　　信息技術(shù)與生物教學(xué)低層次的整合多，高層次的整合少 　　信息技術(shù)的運(yùn)用水平多停留于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的初步階段。但有些教師喜歡在課件上插入一些活動(dòng)的青蛙或不斷變幻的花來增加動(dòng)感，這樣的課件常常造成學(xué)生注意力分散，達(dá)不到突出重點(diǎn)，提高教學(xué)效率的目的。優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不能為在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用了信息技術(shù)而抹殺了學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。 　　為“整合而整合”，忽視生物學(xué)科的特點(diǎn) 　　在實(shí)際教學(xué)中，有些老師為了突出體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢，不顧生物學(xué)科的特點(diǎn)，為“整合而整合”，忘記信息技術(shù)的工具性。信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的實(shí)踐與研究來源:未知 時(shí)間:20110104 字體:[大 中 小] 收藏 我要投稿 瀏覽：311 摘要：本文通過開展信息技術(shù)與生物教學(xué)整合實(shí)踐中遇到的問題，進(jìn)行信息技術(shù)與教學(xué)目標(biāo)整合的實(shí)踐研究，信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容整合的實(shí)踐研究，信息技術(shù)與教學(xué)方式整合的實(shí)踐研究，總結(jié)信息技術(shù)與高中生物教學(xué)有效整合的模式。如果能將課本的知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來，就會(huì)大大增強(qiáng)生物學(xué)的實(shí)用性和可讀性。⑶與學(xué)科教學(xué)形式的整合。例如，施群毅老師2003年10月開設(shè)的“免疫”一節(jié)課，把多媒體教學(xué)和角色扮演等教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，取得了良好的教學(xué)效果。這樣一方面培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，為自己的終生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，同時(shí)又真正解決了學(xué)生認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的難點(diǎn)問題，從而解決學(xué)生在認(rèn)知過程和創(chuàng)新過程