教學(xué)設(shè)計(jì)與反思液體的熱脹冷縮(文件)
【正文】 熱脹”“冷縮”呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓抽象的概念立體化，使學(xué)生更好地理解“熱脹冷縮”。生活中的科學(xué)真是隨處可見(jiàn)呀。布置作業(yè)1分鐘課后，了解空氣是否有熱脹冷縮的性質(zhì)，為下節(jié)課作準(zhǔn)備板書(shū)設(shè)計(jì)液體的熱脹冷縮性質(zhì) （熱脹 ） 受熱 增大液體的體積在第一次上《液體的熱脹冷縮》時(shí)，我按照課本的導(dǎo)入：出示一瓶未開(kāi)封卻沒(méi)有完全裝滿的礦泉水和橙汁飲料，問(wèn)學(xué)生：為什么商店出售的液體飲料不裝滿？孩子們的答案很多：有的說(shuō)是因?yàn)檠b得太滿了，一擰開(kāi)瓶子就有液體流到手上；有的說(shuō)是商家縮水，偷工減料，想賺多些錢(qián)；還有的說(shuō)是工人裝的時(shí)候不小心沒(méi)裝滿。二、 巧妙設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維 皮亞杰曾指出：“兒童做的過(guò)程中所學(xué)到的知識(shí)遠(yuǎn)不如他們?cè)谒伎甲龇〞r(shí)學(xué)到的多。后來(lái)我就設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題作為啟發(fā)，讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)思考：（1）、液體裝在哪里？（2）如何能明顯觀察到液體體積的大小變化？（3）、如何讓液體受熱和受冷？學(xué)生們帶著問(wèn)題進(jìn)行小組討論時(shí)，思維的火花在組內(nèi)碰撞，通過(guò)有目的討論：學(xué)生明確了自己做這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要什么材料，這些材料又有什么用處，讓他們初步學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，為將來(lái)他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和課外研究打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其實(shí)在學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出“體積”這個(gè)術(shù)語(yǔ)時(shí)，我就應(yīng)該及時(shí)變“啟發(fā)式”為“講解式”，使課堂教學(xué)干脆利落，把課堂上更多的時(shí)間投入到學(xué)生的探究活動(dòng)中去。我覺(jué)得這一課的難點(diǎn)是讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)猜測(cè)去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，但讓學(xué)生憑想象去設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)確實(shí)很難，尤其是還要放大液體熱脹冷縮的效果的這個(gè)設(shè)計(jì)則更難！為了降低難度，我曾經(jīng)嘗試著發(fā)放部分實(shí)驗(yàn)材料給學(xué)生，讓他們思考：這些材料有什么用？還需要補(bǔ)充什么材料？但在實(shí)際上課時(shí)，當(dāng)孩子們一接觸到實(shí)驗(yàn)物品時(shí)，就忙于動(dòng)手去組裝，去摸它，沒(méi)有心思再去思考老師提出的問(wèn)題。第二次上這課時(shí)，我將導(dǎo)入部分改成讓學(xué)生玩溫度計(jì)，并觀察溫度計(jì)中液體的變化，在讓他們對(duì)溫度計(jì)提出各種問(wèn)題。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的要求比上一個(gè)實(shí)驗(yàn)的要求更高，環(huán)節(jié)的層次性更有利于推進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。匯報(bào)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比受熱和受冷的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分析得出：水受冷，體積縮小。實(shí)驗(yàn)后，先讓學(xué)生匯報(bào)看到的現(xiàn)象，然后引導(dǎo)學(xué)生分析“水柱上升說(shuō)明水受熱后的體積和原來(lái)的體積相比有什么變化？”，學(xué)生在描述的時(shí)候語(yǔ)言并不科學(xué)，此時(shí)就要教會(huì)學(xué)生用科學(xué)的語(yǔ)言來(lái)描述：在科學(xué)上我們
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