【正文】 全面 發(fā)展。另外，在探究性學(xué)習(xí)中，教師由原來(lái)的知識(shí)傳授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，教育行為發(fā)生了真正的變化，確實(shí)把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體。這種慣性導(dǎo)致一些教師在實(shí)行探究式教學(xué)時(shí)出現(xiàn)探究替代化，阻礙了學(xué)生從做中學(xué)。由于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏必要的引導(dǎo) , 致使有些學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生了不正確的認(rèn)識(shí)。例如 , 探究性教學(xué)沒(méi)有明確的目標(biāo) , 更沒(méi)有讓學(xué)生明確探究的目標(biāo) , 為探究而探究，導(dǎo)致學(xué)生探究的無(wú)目的性 , 整個(gè)探究性教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得很盲目 。 在完成探究活動(dòng)之后 , 不反思教學(xué)效果 , 也不給學(xué)生必要的評(píng)價(jià)。他們不考慮教學(xué)內(nèi)容的特殊性 , 不考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、認(rèn)知風(fēng)格、知識(shí)基礎(chǔ)、性格特征 , 而采取統(tǒng)一刻板的教學(xué)模式 , 只是執(zhí)行提出問(wèn)題、 猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、搜集資料、分析處理資料、得出結(jié)論等步驟 , 教學(xué)過(guò)程機(jī)械單一 [5]。有些教師課前不認(rèn)真?zhèn)湔n , 不深入解讀文本 , 課堂教學(xué)隨意 ,抓 不住教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) , 凡是問(wèn)題便讓學(xué)生討論探究 , 使學(xué)生的探究陷入誤區(qū)。 (3) 探究的問(wèn)題超越學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。 探究孤立化 學(xué)生的探究活動(dòng)應(yīng)該是充滿合作的 , 但有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)探究性學(xué)習(xí)沒(méi)有進(jìn)行足夠的指導(dǎo) , 以致探究性教學(xué)中的學(xué)生探究活動(dòng)是單個(gè)學(xué)生孤立進(jìn)行的。要避免隨心所欲完全過(guò)場(chǎng)式的教學(xué)實(shí)踐。 第四章 探索實(shí)施小學(xué)探究性教學(xué)的策略 導(dǎo)致探究教學(xué)中上述誤區(qū)的原因有很多，其中主要原因是 : 缺乏對(duì)探究性教學(xué)的功能和特性的理解 , 片面地理解教師的角色 , 未能恰當(dāng)?shù)匕盐諏W(xué)生的心理特征和探究任務(wù) , 教師缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和能力等。缺乏教師有效管理的課堂 , 一定是無(wú)序、失控的課堂。學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)直接關(guān)系到教學(xué)的效果。 確實(shí)轉(zhuǎn)變教師的角色 探究性教學(xué)要求學(xué)生處于活動(dòng)中心的地位 , 課堂上師生的地位是平等的 , 因此 , 在課堂教學(xué)中 , 教師要注意構(gòu)建和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍 , 使師生交往的心理狀態(tài)達(dá)到最佳水平 , 以保證學(xué)生心情舒暢 , 思維敏捷 , 使各種智力和非智力的創(chuàng)新因子都處于最佳的活躍狀態(tài) , 從而提高教學(xué)效率。 另外在探究 性教學(xué)中 , 教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題 , 引導(dǎo)學(xué)生大膽、主動(dòng)質(zhì)疑 , 促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展 , 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。 相反 , 問(wèn)題就會(huì)缺少思維含量 , 難以激發(fā)學(xué)生思考的積極性 , 依然回到了簡(jiǎn)單的你問(wèn)我答的舊路上。 (4) 探究時(shí)要給學(xué)生留足思考問(wèn)題的時(shí)間 , 遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律 , 做到循序漸進(jìn)。 ( 2) 教學(xué)時(shí)要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 , 增加學(xué)生動(dòng)手探究的機(jī)會(huì) 。 此外還 要以 問(wèn)題為核心創(chuàng)設(shè)情境，在 課堂上 , 一個(gè)有適當(dāng)難度、足以引發(fā)探究的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的求知和探究欲望 , 富有成效的探究活動(dòng)往往產(chǎn)生于與學(xué)生緊密相關(guān)的有意義的問(wèn)題之中 , 問(wèn)題是探究性教學(xué)的核心。 ( 2) 探究性教學(xué)要有效地進(jìn)行 , 教師就必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)的指導(dǎo) , 而教師指導(dǎo)能力的提高取決于教師自己的研究活動(dòng) 。行動(dòng)研究作為教育行動(dòng)研究的一個(gè)領(lǐng)域 , 是教師為改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐 , 解決自己教學(xué)實(shí)踐所面臨的問(wèn)題而進(jìn)行的研究。 ( 3) 在研究中加強(qiáng)合作。早在 18世紀(jì) , 法國(guó)思想家、教育家盧梭就提出 : “你提出一些他能理解的問(wèn)題 , 讓他自己去解答。此后 , 探究性教學(xué)成為美國(guó)等國(guó)家教學(xué)理論與實(shí)踐中一種常見(jiàn)的教學(xué)方式。 探究不 一定全在課堂內(nèi) , 可以在課堂外， 不管在什么形式下 , 只要能夠?qū)崿F(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的三個(gè)目標(biāo)都可以進(jìn)行探究 , 因此不必要一定在課堂內(nèi)進(jìn)行 , 比如可以留作業(yè)的形式讓學(xué)生在課外自行完成。盡管課程改革中存在一些問(wèn)題和弊端 , 但日月之蝕無(wú)損日月之明 , 探究性教學(xué)必將以深遠(yuǎn)的歷史意義彪炳史冊(cè)。 綜上所述 , 探究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)和實(shí)質(zhì)性的參與教學(xué)過(guò)程 , 力圖變“聽”的教育為“說(shuō)”的教育 , 變“靜”的教育為“動(dòng)”的教育 , 變“認(rèn)知”的教育為“認(rèn)知與情感”統(tǒng)一的教育 , 變“推理性”的教育為完整的“人”的教育。在美國(guó) , 探究性教學(xué)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于科學(xué)、數(shù)學(xué)、社會(huì)研究等各門學(xué)科的教學(xué)中。不要教他這樣那樣的學(xué)問(wèn) , 而要由他自己去發(fā)現(xiàn)那些學(xué)問(wèn)。這樣才能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。 ( 2) 以校本研究為主。 ( 4) 教師通過(guò)自己的研究 , 尤其是教育研究 , 可以探索探究性教學(xué)的規(guī)律和有效策略 , 從而改進(jìn)探究性教學(xué)活動(dòng)。 不要強(qiáng)求某一節(jié)課是探究性的課 , 而要在不同地方對(duì)值得探究的內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)探究 在組織教學(xué)時(shí) , 不一定要尋求某一節(jié)課是一個(gè)完整的探究性學(xué)習(xí)課 , 我們要尋求有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題或者實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行適時(shí)探究。 ( 4) 探究的問(wèn)題和探究過(guò)程要聯(lián)系實(shí)際 , 使學(xué)生的探究變得具體、生動(dòng) , 能使學(xué)生將探究與其感性經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái) , 同時(shí)使學(xué)生通過(guò)解決社會(huì)生活實(shí)際問(wèn)題增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感 , 聯(lián)系實(shí)際特別要關(guān)注環(huán)境問(wèn)題、現(xiàn)代科 技對(duì)當(dāng)代生活的影響以及與社 會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的重大問(wèn)題 , 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活 , 親身參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng) 。探究性教學(xué)并不是雜亂無(wú)章的 , 而是一種精心編排的教學(xué)活動(dòng)。首先教師要敢于讓學(xué)生嘗試性地對(duì)文本進(jìn)行初步認(rèn)知性探究 , 把學(xué)生真正放在主體位置 , 讓學(xué)生從學(xué)思疑問(wèn)探的形式中 , 充分調(diào)動(dòng)原有知識(shí) , 內(nèi)化、遷移 , 進(jìn)而提出有價(jià)值的問(wèn)題 , 獲得新知 , 感受在過(guò)程中的成就感 。 (2) 設(shè) 計(jì)的探究問(wèn)題要符合學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)。作為一名指導(dǎo)者 , 教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍 , 介紹一些探究的方法 , 為學(xué)生順利進(jìn)行探究提供平臺(tái) [10]。 對(duì)于教師來(lái)說(shuō) , 尤其要認(rèn)識(shí)到如下 兩點(diǎn) : 一是探究教學(xué)的本質(zhì)特征是指不直接把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)知策略告訴學(xué)生 , 而是創(chuàng)造一種智力和社會(huì)交往環(huán)境 , 讓學(xué)生通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)有利于開展這種探究的學(xué)科內(nèi)容要素和認(rèn)知策略。 [4]教師要把教材的共性與學(xué)生豐富的個(gè)性結(jié)合起來(lái) , 精心預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)和提出有價(jià)值的問(wèn)題 , 教師扮演問(wèn)題和教學(xué)情境的設(shè)計(jì)者。從教師的角度來(lái)看 , 目前的對(duì)策主要有以下幾方面。 因此探究性教學(xué)需要更多的時(shí)間和空間 , 很多學(xué)校往往使探究性教學(xué)趨于過(guò)場(chǎng)化 , 要么占用研究性學(xué)習(xí)時(shí)間 , 要么占用學(xué)生課外時(shí)間來(lái)加強(qiáng)基本訓(xùn)練 [8]。這就違背了探究活動(dòng)的團(tuán)體性、合作性這一特點(diǎn) , 與探究性教學(xué)的目的不符。有些教師則不然 , 過(guò)高估計(jì)學(xué)生已有水平 , 人為設(shè)計(jì)難題 , 使學(xué)生不知所措。教師設(shè)計(jì)的探究性問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律 , 由淺入深、層層推進(jìn)。有些探究性教學(xué)由于問(wèn)題設(shè)計(jì)不當(dāng) , 因而難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。探究形式化不僅不能起到啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的作用，反而使學(xué)生學(xué)習(xí)陷入慣例式的僵局，把探究當(dāng)成是作業(yè)來(lái)完成，禁錮學(xué)生的思維。 有的教師在為了開展探究性教學(xué)方面想方設(shè)法地壓縮學(xué)生閱讀和思考的時(shí)間 , 目的在于熱熱鬧鬧地進(jìn)行討論探究 , 甚至呈現(xiàn)學(xué)生自由有余而約束不足 , 課堂紀(jì)律渙散的現(xiàn)象。 探究教學(xué)對(duì)我國(guó)教學(xué)實(shí)踐的意義不在于探究的內(nèi)容與形式本身 , 而在于改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念 , 真正發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用， 弘揚(yáng)學(xué)生的主體價(jià)值 ,只有這樣 探究教學(xué)才能使我國(guó)教學(xué)傳統(tǒng)吐故納新。 也有的教 師對(duì)新課程的理念理解片面 , 誤認(rèn)為探究性教學(xué)就是讓學(xué)生在課堂上用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)和探究 , 而教師不應(yīng)加以引導(dǎo)、調(diào)控 , 不應(yīng)提出具體的學(xué)習(xí)要求。在參與 探究 中引導(dǎo)他們獨(dú)立思考和解決問(wèn)題 , 逐步形成從質(zhì)疑到反思的科學(xué)思維習(xí)慣 , 從而理解和學(xué)習(xí)科學(xué)的思想和方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，盡管經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)改革，課堂上學(xué)生的主動(dòng)性有了一定的提高，但教師傳授知識(shí)、學(xué)生接受知識(shí)仍是課堂的主要任務(wù)和形式，因此，這種教學(xué)形式實(shí)際上不可能從根本上改變教師的教育觀念和教育行為。因此實(shí)施 探究性教學(xué) 有利于 加強(qiáng)師生、生生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)