淺析幼兒園班級(jí)常規(guī)教育中存在的問(wèn)題與策略(文件)
【正文】 展的需要 ， 俗話說(shuō)三歲看到老正說(shuō)明幼兒期是形成和培養(yǎng)良好素質(zhì)的最佳時(shí)期，幼兒園不僅對(duì)幼兒進(jìn)行教育。 幼兒能遵守常規(guī) ，那 班級(jí)常規(guī)必定是根據(jù)幼兒現(xiàn)有的平均能力和水平的基礎(chǔ)上確定的 。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)更多幼兒的積極性注意力，讓他們知道規(guī)則的具體內(nèi)容以及遵守規(guī)則的重要性 。可以多樣化甚至藝術(shù)化點(diǎn)。 2)規(guī) 則的內(nèi)容不應(yīng)一人包辦 對(duì)于大年齡階段的幼兒來(lái)說(shuō)，有些規(guī)則可以讓他們共同參與制定，以便使更多的人知道規(guī)則的重要性，必要性及操作要領(lǐng) 。 抓好班級(jí)常規(guī)的具體要素 1)對(duì)班級(jí)幼兒能有全面的了解 我覺(jué)得作為一名工作在第一線的教師，將班級(jí)常規(guī)帶好的一個(gè)前提條件 對(duì)將班級(jí) 幼兒 有一個(gè) 全面的了解。 從日常生活中的基本要求做起，這里提到的常規(guī)其實(shí)是很廣泛的，它包括了生活常規(guī)，學(xué)習(xí)常規(guī) 。在開(kāi)學(xué)前制定，師生行為規(guī)范表，張貼在教室墻上，便于保障人員互相提醒，也便于家長(zhǎng)了解督促。因?yàn)楹侠淼男袨橐笥變菏菢?lè)意接受的，一旦形成習(xí)慣，便成為幼兒的自主行為，不需教師時(shí)時(shí)提示，效果是幼兒園快，教師輕松，班級(jí)常規(guī)其實(shí)難以形成的重要原因往往是始終實(shí)踐，不堅(jiān)持，應(yīng)該做到要求實(shí)效。因?yàn)閷?duì)于小中班年齡階段的孩子來(lái)說(shuō)，他們的自控能力還不夠好，他們?cè)谀承┓矫孀龅暮芎?，可總有做的不好的地方，所以?duì)他們的要求還不能太多 ，現(xiàn)在我們一改以前的做法，從以前的要求面面俱到，到現(xiàn)在的每星期 只 定一條規(guī)則，每星期公布一條要求告訴幼兒這星期小紅花要找的朋友是什么樣的朋友？只要你在這個(gè)星期符合以上的一條就可得到小紅花，然后我將具體要求貼在家園天地上，讓家長(zhǎng)也一起來(lái)督促孩子 。 這樣，教師就不用再像以前那樣喊了，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提高幼兒自我服務(wù)的意識(shí)，當(dāng)幼兒在體育活動(dòng)或者是餐后活動(dòng) 午睡 后，我們都可以使用比較柔和的音樂(lè) 。若有個(gè)別孩子不愿服從，也可用大家這樣做，你也要這樣做了要求他 ， 急用集體行為來(lái)約束個(gè)別小朋友的行為。 7)在一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)中，經(jīng)常性地對(duì)幼兒進(jìn)行行為訓(xùn)練，也能促進(jìn)幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣的形成 。 （ 2） 密切合作 班級(jí)常規(guī)工作的建立，是教師之間的配合工作。規(guī)則才便于成為行為的準(zhǔn)繩。三是環(huán)境布置的不合理，引起紀(jì)律問(wèn)題 。幼兒在教師一向的限制下， 畏手畏腳。灌輸教育完全把幼兒當(dāng)成了接受和執(zhí)行命令的機(jī)器，孩子的主體性地位，蕩然無(wú)存，孩子的主觀能動(dòng)性，也被完全否定。 幼兒教師應(yīng)樹(shù)立正確的常規(guī)教育觀念，增強(qiáng)能力。 2)根據(jù)紀(jì)律問(wèn)題產(chǎn)生的具體原因采取對(duì)策，當(dāng)一個(gè)紀(jì)律問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，教師不要急于采取對(duì)策，首先，教師要做的是觀察初步了解和分析問(wèn)題產(chǎn)生的可能原因，其次，教師要通過(guò) 與幼兒的溝通交流，了解問(wèn)題產(chǎn)生的具體原因和幼兒感受，第三，教師要中和分析幼兒的回答與感受，并通過(guò)自己的觀察，來(lái)判斷紀(jì)律問(wèn)題產(chǎn)生的深層次具體原因，從而尋找有效的策略。 3)豐富幼兒教師的理論知識(shí)，增加對(duì)常規(guī)教育的全面認(rèn)識(shí)。 著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò) ：“教育是什么？往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣 ......”有個(gè)好的常規(guī)，我們的教育才會(huì)循序漸進(jìn)的進(jìn)行 ， 良好的常規(guī)直接影像一日活動(dòng)的質(zhì)量， 所以常規(guī)的培養(yǎng)在幼兒園的作用是極其重要的。 與家長(zhǎng)有效溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)工作的理解和支持 幼兒教師應(yīng)把工作的設(shè)計(jì)和具體思路向家長(zhǎng)說(shuō)明，讓家長(zhǎng)明白，想要孩子充分活動(dòng)，受點(diǎn)小傷是不可避免的，除非不讓孩子活動(dòng)。 幼兒園應(yīng)加強(qiáng)教師理論的學(xué)習(xí)和減輕教師的心理負(fù)擔(dān) 1)改變幼兒園對(duì)常規(guī)教育的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制，如果幼兒園 以 幼兒是否能夠被控制或班級(jí)是否表現(xiàn)的安靜來(lái)衡量幼兒園班級(jí)常規(guī)的好壞，那么教師就得到這樣的暗示，控制幼兒的行為，并讓他們閉上嘴巴 ， 所以教師必然會(huì)采用灌輸和強(qiáng)制執(zhí)行常規(guī)的方法來(lái)達(dá)到速效因此，改變幼兒園對(duì)常規(guī)教育的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制是十分必要的 。 一是體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒的尊重 ， 二是制定的常規(guī)更符合幼兒的需求 ， 三是幼兒更能明白常規(guī)的意圖和價(jià)值 。獎(jiǎng)懲 是行為主義理論在實(shí)踐 生活中的運(yùn)用，它的優(yōu)點(diǎn)是便于教師控制全局見(jiàn)效快，所以是教師們最喜歡用的一種方法，但是過(guò)度的使用 獎(jiǎng)懲 不利于幼兒規(guī)則的主動(dòng)建構(gòu)和良好習(xí)慣的主動(dòng)養(yǎng)成。 2） 過(guò)多地使用灌輸在常規(guī)教育的過(guò)程中 傳統(tǒng)的灌輸教育方法運(yùn)用非常普遍。 3)榜樣示范作用 不足 榜樣示范不足主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是教師的榜樣力度不足，教師往往對(duì)幼兒提出各種各樣的要求，但自己卻是另外一種做法。 三、淺析幼兒園班級(jí)常規(guī)教育中存在的一些問(wèn)題 教師的不足行為 1)處理 紀(jì)律 問(wèn)題時(shí)忽視問(wèn)題產(chǎn)生的具體原因，具體問(wèn)題的發(fā)生往往都是有一定的原因的。教師相互提醒，相互幫助，相互補(bǔ)位是常規(guī)建立成功的關(guān)鍵，對(duì)班級(jí)幼兒的教育上，老師們要保持一致性，特別是幼兒的常規(guī)制定，英國(guó)不同討論制定出適合本班的班級(jí)常規(guī)。 8)教師在班級(jí)常規(guī)管理中要保持 一貫性 （ 1） 嚴(yán)格要求 嚴(yán)格包括兩方面 內(nèi)容，一是只對(duì)教師嚴(yán)格要求 ， 二 是 只對(duì)幼兒 嚴(yán) 格要求 。 6)正確對(duì)待調(diào)皮的孩子 ， 分析原因后進(jìn)行教育 。 5)常規(guī)教育的效果與教師的語(yǔ)言表述關(guān)系密切 。 當(dāng)有個(gè)別小朋友不遵守規(guī)則時(shí)，
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