周滿生國際視野下創(chuàng)新人才(文件)
【正文】 其分為素養(yǎng)教育和活用教育兩方面。 ?三、創(chuàng)造力培養(yǎng)實踐：來自國內(nèi)外的經(jīng)驗 （ 一）對基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)給予高度重視 ?對中小學(xué)階段學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性的認(rèn)識，是創(chuàng)造力培養(yǎng)的基本點 。到了 17歲，青少年的科學(xué)創(chuàng)造能力趨于定型。 （二）為學(xué)生構(gòu)建知識基礎(chǔ) ? 學(xué)生必須學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，在基礎(chǔ)教育的基本知識和技巧方面打下堅實的基礎(chǔ)，這對創(chuàng)造性潛能的發(fā)展是必不可少也是很有益的，這已成為歐美國家創(chuàng)造力教育的共識。 ? 美國數(shù)學(xué)教師理事會出版的課程和評估標(biāo)準(zhǔn)列出了所有學(xué)生應(yīng)達(dá)到的五個目標(biāo)： ? ； ? ； ? ； ? ； ? 。 ? 日本學(xué)者恩田彰認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，教師應(yīng)具備的條件有七條： ? ； ? ； ? ； ? ； ? ； ? ； ? 。如果教師采取說教式授課方式、大量運(yùn)用封閉式問題、強(qiáng)調(diào)記憶和背誦，那么無疑會極大地扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。他們強(qiáng)調(diào)，錯誤是學(xué)生必須經(jīng)歷的過程，錯誤往往能起到建設(shè)性的作用，教師不能代替學(xué)生的自我更正。 （七）改革學(xué)生評價方式 ? 標(biāo)準(zhǔn)化考試只要求學(xué)生對答案做出選擇，學(xué)生無法發(fā)揮自己的思考和想象；測試是基于對事實性知識的死記硬背，造成學(xué)生對低水平知識的記憶和重復(fù)，使教學(xué)成為對填空、多項選擇等考試題目的機(jī)械訓(xùn)練，因此遭到了教育者的批判和抨擊。 強(qiáng)調(diào)拔尖創(chuàng)新人才 ? 美國佛蘭西斯 .史萊格教授研究了美國人是如何在創(chuàng)新上取勝的。每個學(xué)生學(xué)習(xí)一門精讀課程。 創(chuàng)建一個學(xué)者社區(qū)，鼓勵學(xué)生有自己的想法，并無所畏懼地表達(dá)自己。學(xué)校教育的是完整的學(xué)生，評價的也應(yīng)該是學(xué)生的完整表現(xiàn)。盡管美國地方分權(quán)的教育體制存在著一定的弊端，但它確實為創(chuàng)造性的教學(xué)策略和課程的多樣性留有一定的空間。 小結(jié) ? 綜觀 國外對青少年創(chuàng)造力培養(yǎng)的實踐，可以概括為兩個方面：一是通過設(shè)計創(chuàng)造課程和訓(xùn)練創(chuàng)造技能來培養(yǎng)；二是將創(chuàng)造力培養(yǎng)貫穿于學(xué)科教學(xué)中 。鼓勵學(xué)生大膽置疑，主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。 ? —— 注重因材施教。還要幫助學(xué)生確立新的探索性的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生盡早進(jìn)入科學(xué)研究領(lǐng)域，把學(xué)習(xí)和科學(xué)研究結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，提高他們研究和解決問題的興趣和能力。改進(jìn)優(yōu)異學(xué)生培養(yǎng)方式。 ? —— 要注重知行統(tǒng)一。不同的教育理念、教學(xué)方法、課程設(shè)置、學(xué)校環(huán)境等都會對青少年創(chuàng)造力的發(fā)展產(chǎn)生重要影響 。 中西比較 ? 因此，我們應(yīng)當(dāng)綜合東西方教育的優(yōu)點，特別要吸收西方教育的長處，尊重青少年的個性，激發(fā)學(xué)生寬廣的興趣，鼓勵學(xué)生廣泛涉獵知識，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神，使他們自信、自立、自強(qiáng)、勇于打破舊框框，勇于創(chuàng)造。 中西比較 ? 著名物理學(xué)家楊振寧在北京師范大學(xué)作了題為“科技與大學(xué)”的學(xué)術(shù)報告，他指出，中國的教育哲學(xué)與西方的教育哲學(xué)大不相同，西方培養(yǎng)的學(xué)生興趣廣泛、勇敢、自信、有創(chuàng)勁、傲慢、自大，培養(yǎng)方式是非連續(xù)的、跳躍的，而中國培養(yǎng)的學(xué)生則知識面窄、膽怯、缺乏自信、消極、謙遜、有禮貌，培養(yǎng)方式是連續(xù)的、按部就班的。 ?四、中外比較：啟示與借鑒 ? 我國學(xué)生的基礎(chǔ)知識確實扎實，邏輯思維能力比較高，在各種各樣的競賽中能取得好的成績，但不可否認(rèn)的事實是，我國基礎(chǔ)教育普遍存在著學(xué)生“記”的多，“思”的少；做題多，分析少；注重知識教學(xué)，忽視思維方法的訓(xùn)練；強(qiáng)調(diào)復(fù)雜、繁瑣的計算能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的個性、需要、興趣、選擇、判斷等問題。 提供超前課程（認(rèn)知心理學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、狹義相對論 尋找、培訓(xùn)選派老師，這些老師都是相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的專家并采用合適的教學(xué)方法。其原因是向最有天賦的學(xué)生提供特殊課程。因為這樣的考試僅僅檢查基礎(chǔ)知識和基本技能 ,不向?qū)W生提出思維上的挑戰(zhàn) ,沒有空間展示個人對問題的分析、推理與解決 ,更不能反映學(xué)生能用學(xué)到的知識做什么。 （六）訓(xùn)練思維方法 ? 吉爾福特認(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心成分，訓(xùn)練發(fā)散思維能力可以有效地提高青少年的創(chuàng)造力，為此世界各國均進(jìn)行了積極的探索。 法國案例 ?
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