小學數(shù)學個性學習的教學模式研究課題實驗方案(文件)
【正文】 師和學生的素質都有一個較大的提高。高才坂種植小果油茶有著悠久的歷史，是遠近聞名的茶籽油之鄉(xiāng)。 每當 春 風拂來，幾場淅淅瀝瀝的春雨之后，喚醒沉睡了一個 冬季 的茶籽樹林。 “茶苞 ”是兒時伙伴們最喜歡的果實，從茶籽樹上摘下，在袖口上來回擦幾下，脫去表層酥松的外皮，饞貓似地往嘴里塞，津津有味地品嘗著大自然恩賜的美食，這是我與伙伴們喜歡到茶籽林玩耍的原因之一。村民在鋤草中，時常發(fā)現(xiàn)茶籽林里長的一種真菌 ——茶樹菇，菇傘灰色如碗口大，菇腿灰白色很長，采摘回家煮湯或煮米粉湯味道極其甜美。我們小心翼翼地攀下茶樹枝，如癡如醉地在一朵又一朵的油茶花中滋滋有聲吮吸著花蜜，比供銷社賣的硬糖粒還要甜美十倍。此時的茶籽林沸騰了，滿懷豐收喜悅的村民，發(fā)動全村男女老幼一起上山撿收油茶籽，大家一邊歡快地撿著，一邊大聲地說笑著，這邊有 母親 喚兒聲，那邊有 青年 男女對歌聲，茶籽林里飄出一陣陣歡樂的笑聲。 。 ( 油茶籽從開花、授粉、結果到成熟落地，經(jīng)歷了秋、冬、春、夏、秋五個季節(jié)的陽光雨露，盡吸天然養(yǎng)分，天地精華，營養(yǎng)極高，是純天然的綠色食品。這時，茶籽樹上的茶籽果由原來的青色轉瞬間全部變成深褐色，已經(jīng)熟透的茶籽果一顆顆裂開大嘴，露出大嘴里油光發(fā)亮的油茶籽。成群的蜜蜂 “嗡嗡嗡 ”在花叢中飛來飛去，落在金黃色的花蕊中不知疲倦 地采蜜，也為油茶花義務傳授花粉，為明年茶籽樹掛果立下汗馬功勞。全村的村民這時節(jié)荷鋤上山為茶籽林鋤草， 將林地里各種雜草鋤掉，并填埋在茶籽樹頭下作為有機肥，鋤后的茶籽林寸草不留。整片茶籽林綠浪濤濤，層層疊疊，在家鄉(xiāng)群山環(huán)抱的山腰上，形成一道翠綠的屏障。村頭的亭后坑、銀珠壟、赤土嶺、牛脊崎，村尾的庵墘頭、虎坪林、下淂，村莊對岸的牌匾山、坑里、墘頭、下坋、坑柄里等等，山坡上，山坳里，道路邊，田邊地頭，屋后山邊，漫山遍野到處是一片連著一片的茶籽林。 經(jīng)費保障：市縣教研室、 中心小學等均十分支持這一課題的研究，保證資料、設備、科研經(jīng)費的正常供給。實驗教師要及時 反思自己的實踐，使之提升到一定的理論高度，以便更好地指導自己的實踐。實驗教師要勇于實踐，努力探索農(nóng)村小學語文課程資源開發(fā)的新途徑，從每一節(jié)課做起，并注意積累實驗的原始資料，如各種計劃和方案、研討會議記錄、 學習筆記等（項目可參看《教師課題研究手冊》）。 創(chuàng)造性的學習機制，包括充分利用網(wǎng)絡資源，學習個性化學習關鍵學者的相關理論書籍，學習個性學習關鍵網(wǎng)站、社群的最新研究成果，學習個性學習相關會議資料，學習高水平期刊雜志相關文章，保證研究能夠保 持一定的學術水平。 五、研究方法 農(nóng)村學生個性學習特點的基礎調查研究采用觀察法、訪談法、調查問卷法、個案研究法；主體研究以“行動研究”為主要方法：讓參與課題實驗教師把個性學習作為自己教學實踐中的問題，通過學習與交流、創(chuàng)造性實踐與批判性反思，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的實踐性知識并進而作理論提升，構建 個性學習課堂教學模式。每個學習個體均具有鮮明的個性特點。 這一理論與現(xiàn)代 人本主義思潮 有某種暗合的方面， 揭示了學生在探索性、自主性、研究性學習中具有一定的潛力。 三、實驗研究的理論依據(jù)
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