【正文】 的學習積極性放在首位。這種教學情境的設立，學生有了一種“在學中玩，在玩中學”的感覺。我努力讓教學過程成為學生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過程，成為共同交流、合作探究的過程。 讓學生在輕松、寬松的氛圍中學習探究，體會了主動探究、合作探究的快樂。教師要以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學，通過激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、質疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學習活動中，從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟和生成。 讀書指導具有層次性。”來推進教學?！北M管我非常投入地走進課堂，但是細細回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，許多疏漏和處理不當?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來。 第三篇：語文《識字 4》教學反思（通用） 語文《識字 4》教學反思（通用 5 篇） 作為一位剛到崗的人民教師，我們要在教學中快速成長，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那要怎么寫好教學反思呢？以下是幫大家整理的 語文《識字 4》教學反思（通用 5 篇），希望能夠幫助到大家。課文中精美的插圖是說話訓練的好教材，我是從來都不會放過的。如：下課了，我站在走道里眺望遠方。第三組詞語描寫的是一組與寒冷有關的詞，上面一幅南極企鵝圖正好又是一個說話的好材料。 在出示偏旁的時候，由具體到抽象，由象形到偏旁，將偏旁的起源與演變交代得很清楚。最后，我又讓學生再說說自己認識的分別帶有這幾個偏旁的字，并且還說了自己根據(jù)偏旁領悟到的字的含義。在這篇識字里，我發(fā)現(xiàn)了“長江、黃河、東?！钡缺容^有價值的詞語，在教學中，我充分利用了多媒體課件，讓學生從地圖中縱覽了長江黃河的蜿蜒滂沱，從圖片中領略了他們的壯觀美麗，從歌曲詩句中讓學生感受到了人們對祖國山水、古老文明的喜愛。根據(jù)字形的結 構規(guī)律和每組詞語之間的相互關系，將 12 個詞語分為四組。 當然課堂上也不能一味的講解，孩子的興趣必須調(diào)動起來，因此，在課中，我在黑板上畫上太陽、流水、眼睛、冰塊的簡筆畫，再引導孩子說說這些古文字像什么？這樣激起了孩子探究的興趣，并通過觀察比較，引導孩子從太陽、流水等的形狀試著說具體，這樣適當?shù)剡M行語言訓練，發(fā)展了孩子的思維能力，并為識字教學增添了情趣。總體說來，這次的識字教學比較輕松，操作也比較簡易，效果很好。 因此，我發(fā)現(xiàn)，枯燥 乏味的識字教學，只要通過一些有趣、生動的情境教學，學生便很快領悟，而且目標的達成度很高，關鍵的還是學生興趣被調(diào)動起來了，課堂的收效也是很明顯的。在這堂課上，我采用的方式就是充分地引導學生發(fā)現(xiàn)、學習，再發(fā)現(xiàn)、再學習， 并沒有過多的花樣，然而學生學得有勁，學得主動。所以在課堂上，我趁機復習了舊知，讓學生分別給“青”“也”交朋友變成新字，再總結形聲字的特點。 五、注重書寫，蓋好工整寫字樓 我喜歡這樣教孩子寫字，就是讓孩子根據(jù)我的描述進行描紅，即，我邊說筆順、框架注意點、筆畫位置等，他們描紅。 語文《識字 4》教學反思 5 《語文課程標準》關于識字指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字的方法，力求識用結合。因為有事先的預習，再加上這幾個形聲字除了“錨”字，很多學生一年級時就已經(jīng)認識，很多學生自信地讀出了它們！為了考驗學生是不是真正掌握，我又采用了指名讀，小組讀，開火車讀，同桌開雙軌火車讀等方式，鞏固這 幾個形聲字的讀音。 第四篇：識字教學反思 識字教學的反思 原來把教學識字分為四步，經(jīng)過仔細分析之后，發(fā)現(xiàn)這四步法雖然能夠完成識字教學的目標，但還是存在著一些不足之處的： 一、沒有關注學生的學情，將全班學生放在同一水平線上開始學習活動。但是，由于課堂教學的起點很低，學生課前預習的成果幾乎發(fā)揮不了什么作用，因而教師課前提出的預習要求，形同虛設，久之，學生的預習積極性也會喪失，就更別提形成良好的預習習慣了。而上述四步法中的第四步教學，拔高了這一要求。對于那些規(guī)律性的識字方法 ，諸如字源法、運用形聲字特點法等，應針對那些學生識記的難點字和特點明顯的典型字使用，而不可不顧學生的學情和生字的特點，泛泛使用。之后必定是多種形式的讀生詞活動； 第二步，去掉生字上的拼音，只留生詞，再讓學生用多種形式讀。剛開始的教育教學中，由于我經(jīng)驗不足、教學技能缺失，出現(xiàn)了許多不足之處，課堂上比較枯燥、時間分配不合理、課堂效果差。 語文教師應當給孩子一個極富激情的形象。 當然，語文是源于生活的，所以在課前 課后，我都要求學生關注身邊的事物。 。在這樣一個過程中，既讓學生加深對生字詞的理解與識記，又培養(yǎng)了學生的學習興趣，引導學生自主學習。在拼音課時，我巧妙的運用情境圖和語境歌，讓學生在一定的情境中通過形象的畫面來學習抽象的拼音字母，將拼音字母的音形聯(lián)系起來，并借助學生已有的口語基礎和生活經(jīng)驗 ，化難為易激起學生興趣。 通過對新課程標準的學習，我充分認識到低年級語文特別是一年級語文教學的重難點是識字與寫字，而這一過程中包含著拼音基礎、發(fā)音練習、寫字姿勢與習慣、認讀書寫記憶等多個層次。教師此時的過渡語言一般都是“小朋友們真了不起，現(xiàn)在老師要再加大點難度，去掉拼音，你們還能讀嗎？”孩子們?nèi)匀粫惪谕暤幕卮稹澳?—— ！”而且，大部分的學生此時的確能夠讀準這些生字；第四步，點撥識記生字（要求認讀的字）的方法。第一步，出示標注了拼音的生字詞，指一至兩名學生領讀。這樣，花費的時間很多，又增加學生的記憶負擔，效果不一定好。 語文課程標準中明確提出 ：“識字與寫字的要求應有所不同， 1～ 2年級要多認少寫。 二、不利于培養(yǎng)學生良好的預習習慣。這堂課，學生真正感興趣的是生字，是有趣的形聲字的規(guī)律。 本課是形聲字歸類識字，課始，我拿出自己制作的轉盤教具，雖然孩子以前也見過這類轉盤，但今天依然沒有削弱他們的學習熱情，他們個個小眼發(fā)光，緊盯著我的轉盤。孩子們就像是斗志昂揚的戰(zhàn)士，征服著這一個個生字?！墩Z文課程標準中》關于識字有這么一段話：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字的方法，力求識用結合?！倍以谶@堂課上所采用的方式正好順應了學生的需要，或者說點燃了蘊藏于心靈深處的需要。學習是一個動態(tài)的個體的習得過程，人們的許多生命活動都可以稱之為學習，但學習得效果卻是各不相同，教學反思《《識字 4》教學反思》。 二、形象識記，攻破課堂難點堡 當學生區(qū)分“貓”和“錨”的時候，所有的學生都知道貓 是動物，所以它是反犬旁，而“錨”的理解，學生不是很懂，因此在我不能拿出實物的情況下，進行了板畫，并且進行語言描述，告訴學生，這長有兩個角的就是錨，對錨進行了相關內(nèi)容的 `解說，這樣，學生就知道了“錨”是鐵做的，跟金屬有關，所以它是金字旁，顯然學生樂于接受這樣的教學，既