班主任應(yīng)該用顯微鏡來觀察學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)-班主任工作藝術(shù)(文件)
【正文】 班主任的工作方法。因此，高中班主任不僅要在學(xué)習(xí)上，而且還要在生活上、思想上關(guān)心他們，愛護(hù)他們，使他們感到老師可親。如我班的侯婷婷同學(xué)以前經(jīng)常犯錯(cuò)誤，我在班上隨時(shí)關(guān)注她，對她的進(jìn)步及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，并且對同學(xué)說，犯錯(cuò)誤是正?，F(xiàn)象，正是因?yàn)榇蠹业氖澜缬^還沒有真正形成，我們才會出現(xiàn)錯(cuò)誤，而不是單單聯(lián)系 他們父母，通過他們父母開導(dǎo)他，同時(shí)這些同學(xué)因?yàn)槲覜]因此歧視他們，反而更加努力的工作，上學(xué)期，每次勞動(dòng)她都第一個(gè)協(xié)助老師，圓滿的完成了任務(wù)，而且平時(shí)很積極的為班級做事，期末被評為優(yōu)秀班干部，同時(shí)家長也反映在家比以前懂事多了，也愿和家長溝通了。 分析 :班主任一味的批評和說教會導(dǎo)致學(xué)生的反感 ,特別是那些有毛病的學(xué)生，設(shè)身處地的為他們考慮考慮 ,或因勢利導(dǎo)的去教育或許有更好的效果 .一、充分發(fā)揚(yáng)民主，制度化管理 高中生總覺得自己是大人了，更愿意在同學(xué)中表現(xiàn)自己，基于這一點(diǎn)，我們應(yīng)因勢利導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的這種優(yōu)勢，讓學(xué)生更多地參與班級的管理和建設(shè)，做班級的主人，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積級性，形成良好的班風(fēng)。因而我在百分考核中設(shè)置班干部工作積分，但犯錯(cuò) 誤決不偏袒，如我班團(tuán)支部書記早戀，每天兩人同時(shí)到校，彼此到了不可分開的地步，對此，我不僅找他們談心，而且在班級當(dāng)眾批評這種現(xiàn)象，擺事實(shí)講道理，對班干部進(jìn)行說服教育，調(diào)動(dòng)積極性，其他學(xué)生看到這種情況，覺得管理是公正的、規(guī)范的，也就自覺遵守學(xué)校要求，有效提高了學(xué)生的積極性、自覺性。在班級管理工作中，針對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、課間操等各方面的情況要做到每周一小結(jié)，每月一總結(jié)。但在教育、引導(dǎo)的同時(shí)，一定要講究方法，因人而異。特別要注意一些小事、細(xì)節(jié)，不要自己覺得沒什么、無所謂，其實(shí)學(xué)生的眼睛一直盯著呢 。 分析 :有時(shí)我們老師蹲一下身 ,彎一下腰 ,比 100 句說教好的多。最直接的一點(diǎn)就是不要當(dāng)眾發(fā)脾氣，起不到好的效果，卻會在學(xué)生心中造成老師愛發(fā)火不親善的影響，久而久之，難以服眾。處理問題要就事論事，盡量避免帶有個(gè)人色彩；不要針對個(gè)人，而做出相應(yīng)處理要統(tǒng)一要求。 最后，我要談的是班主任要充分尊重和信任學(xué)生。 根據(jù)這個(gè)意思，關(guān)注應(yīng)該是沒有功利性的，應(yīng)該是全方位的。但陳老師剛開始的表現(xiàn)很顯然是有些過分的，還在用孩子的錯(cuò)誤證明自己的錯(cuò)誤，好在后來他通過反思，明白了對孩子的過分關(guān)注也是一種忽略 —— 忽略了孩子那容易受傷的小心臟?！标惱蠋煷藭r(shí)的心境以及語態(tài)，讓我感受到了輕松與俏皮。什么都不用說，一切盡在不言中。這是陳老師最后的期待，其實(shí)，我想說，雖然看起來好像他在轉(zhuǎn)變，開 始學(xué)會關(guān)注了。我們只是真正看著孩子成長，陪伴他前行，給他們適時(shí)的建議與指導(dǎo)，而真正的路還要他們自己去走。但怎樣發(fā)怒，發(fā)到什么程度，以什么方式發(fā)怒，這里面大有學(xué)問，頗有藝術(shù)。使孩子們感受到的是：“她愛我們”。通常在錯(cuò)誤性質(zhì)非常嚴(yán)重或帶有嚴(yán)重不良傾向的時(shí)候。可以使學(xué)生更好地接受教訓(xùn)和改正錯(cuò)誤。這個(gè)問題實(shí)際是忍怒、制怒的問題，什么情況下使用呢？ 任的批評，大部分學(xué)生一時(shí)難于理解班主任對問題的處理時(shí)。 。此時(shí)，引而不發(fā)、有怒而制的目的在于，有利于搞清楚事實(shí)的真相和原因，避免造成新的矛盾沖突，或因沖突的升級而使矛盾激化；這樣可以穩(wěn)定情緒，對問題做冷靜處理，使犯錯(cuò)誤的學(xué)生有時(shí)間冷靜地認(rèn)識錯(cuò)誤。這樣可以使學(xué)生在震驚之后仔細(xì)品味老師的批評，這樣的發(fā)怒才如當(dāng)頭棒喝，使學(xué)生警醒，及時(shí)改過，收到良好的效果。（班主任工作）面對這樣的錯(cuò)誤不動(dòng)怒反而會使學(xué)生感到不理解。它既解決了問題，也 教育了學(xué)生，還融洽了師生感情，從而達(dá)到了教師發(fā)怒的目的。著名作家魏巍的《我的老師》中有這樣一段：“她（指班主任蔡蕓芝老師）從來不打罵我們，僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。見到不良傾向和錯(cuò)誤行為，人就會產(chǎn)生怒氣，這是很自然的。無論關(guān)注孩子的問題，還有優(yōu)點(diǎn)，我覺得都是功利的，而且都給關(guān)注貼上了一種評價(jià)的標(biāo)簽。這才是真正的對孩子的關(guān)注，毫無功利的，沒有好壞評價(jià)的，僅僅發(fā)自內(nèi)心的喜歡而已。我多么希望他能將這份心境與這份對孩子的喜愛表達(dá)出來。情不自禁地傻笑，我真的想去摸摸他的頭 —— 他剛剛剪得頭，剪得很短。但是在大多數(shù)班主任對學(xué)生的關(guān)注中，好像過多關(guān)注的是成績、品行等，而且還在無限制放大，班主任以自己的標(biāo)準(zhǔn)來框定，覺得不好就不行，有些責(zé)任心強(qiáng)的班主任還吃不好睡不好。學(xué)生希望得到老師的認(rèn)可，更渴望得到表揚(yáng)，這會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)信心，也會是班主任融入到班級體，與學(xué)生交流溝通的良溶劑。中學(xué)生最容易模仿，班主任的一些思想會潛移默化的影響學(xué)生。大事公平，小事更要公平。首
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