【正文】 。新課程倡導簡簡單單，扎扎實實學語文，以自主合作、探究的學習方式，進行開放而有活力的語文課程。學習用不同的說法表達同樣的意思。三年級語文正處于由低年級識字教學為主向高年級閱讀教學為主過渡階段。進行段的訓練，在段的訓練中培養(yǎng)學生理解詞語，運用詞語的能力。學生對花感興趣，利用多媒體課件，讓學生欣賞千姿百態(tài)的花，激發(fā)學生興趣 。今天我們就一起走進花的世界，去了解一下奇妙的花鐘。那么課文中的花鐘是不是也是這樣的呢？讓我們到課文中去尋找答案吧。第二遍讀畫出帶拼音的字，讀準字音，逐步深入解決文字障礙。理解第一句話“鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。對比朗讀，感受語言文字美（1）出示：凌晨四點，牽?；ㄩ_了；五點左右，薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了；月光花在七點左右開花；夜來香在晚上八點左右開花；曇花卻在九點左右開放??自己讀一讀，你覺得怎樣？（開了用得太多，單調(diào)，太煩了）（2）課文中是這樣寫的嗎？同樣寫“花開了”，文中是怎樣寫的？讀一讀，畫一畫。請學生挑其中一句，反復朗讀，想象一下這花的樣子？交流，可以邊做動作邊說，并結合進行朗讀。積累與運用在語文教學中有著不可替代的作用，通過運用學生更深刻地體會到了語言文字的豐富多彩，也進行了扎實、有效的語言文字訓練?！堪鍟O計是教案濃縮，課文內(nèi)容的主線，主題的升華。花鐘說課稿一等獎 花鐘說課稿第二課時篇九尊敬的各位專家，老師，大家好。文章思路清晰，文質(zhì)兼美。本課語言表達非常有特色，描寫花開的句子用了不同的表達方式，在理解課文基礎上，要應用到平時的寫句中，這是本文的重點。新課程倡導簡簡單單，扎扎實實學語文，以自主合作、探究的學習方式，進行開放而有活力的語文課程。三年級語文正處于由低年級識字教學為主向高年級閱讀教學為主過渡階段。能工巧匠絕妙地將花卉同鐘表的制造結合起來，別出心裁地創(chuàng)造了“花鐘”。引領學生學習課文第一自然段，我準備分這樣幾個步驟指導學習。2．輕聲讀，找花名。它可以充分發(fā)揮學生的想象，激發(fā)學生的情感，讓學生與作者的情感融為一體，更好地理解課文。我立刻獎勵一朵小菊花以示鼓勵；如果學生還不大理解時，我會找一位同學上臺演示“笑臉”，我來范讀句子，指導學生在一定語言環(huán)境中品詞、品句。我設計了一個比較題：我用課件出示我寫的句子，我把句子換成“四點牽?；ㄩ_了，五點薔薇花開了，七點睡蓮開了，十二點午時花開了……”這樣的表達方式和課文中的句子對比，然后進行對比發(fā)現(xiàn)，體會交流。（三）合作交流探花鐘。4．說一說：曇花為什么會在九點含笑一現(xiàn)？用自己的話說一說。（四）拓展延伸編花鐘發(fā)現(xiàn)了鮮花的秘密，了解了其中的原因，再引導學習課文第三段，學生齊讀課文第三自然段。3．最后我提議大家一起來做一個花鐘吧！同學們把自己搜集的資料快樂的一起編了一個新的花鐘?？傊?，教無定法，讓學生在不同層次多樣化的讀書中，進行語言文字的訓練，注重學生仔細觀察等方面的養(yǎng)成教育。當然，這節(jié)課還有很多不足之處，我會加強反思，努力前進，希望各位老師給予指導，謝謝。這篇課文語言優(yōu)美，表達方式豐富，設計意圖是激發(fā)學生觀察興趣，初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。發(fā)展目標：學習運用多樣的句式表達，培養(yǎng)學生語言表達能力。絕大多數(shù)學生需要通過查閱書籍，上網(wǎng)來認識文中提到的各種花，了解花的開放，教師可以運用多媒體技術，多收集一些相關的資料，以求達到更為直觀形象的效果。正確處理教與學的關系。正確處理工具性與人文性相統(tǒng)一的關系。2課時，本次說的是第一課時的設計安排。（課件出示）揭示課題：這么多的花爭著開放來比美，真是繁花似錦，美不勝收呀！知道嗎，這些爭奇斗艷、芬芳迷人的鮮花除了可以觀賞，帶給我們美的享受，還蘊藏著許多的奧秘呢！今天，我們就一起到課文中去探索一下。）引導學生體會剛剛和大致用詞的準確。同時，課件能讓學生更加深刻的感受到花鐘的神奇，開闊他們的視野，激發(fā)學生熱愛科學的意識，培養(yǎng)他們留心觀察事物的能力。品花時（1）這九種花分別在什么時候開放呢？（2）你們覺得這一段描寫時間寫得好嗎？請四人小組討論一下，這一段中的時間寫得好在哪里？好的地方可不止一個。也許昨天是9點開放，而今天是9點過幾分才開放，可見，作者用詞十分的準確。問：聽老師剛才說些什么了？（課件出示：）凌晨四點，牽?；ㄩ_了；五點左右，薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了；月光花在七點左右開花；夜來香在晚上八點左右開花；曇花卻在九點左右開放……（2）自己讀一讀，你覺得怎樣？（單調(diào)、干巴、乏味無趣）（3）課文是不是這樣寫的？文中是怎樣寫的？（4）劃一劃：劃出課文中是怎樣描寫花兒開放的。咱們也來做做花鐘，讀出花的陸續(xù)開放，你喜歡做哪一種花，就自己站起來大聲讀她的開放。（11）這段末尾用了什么符號？它想告訴我們什么？想不想知道還有什么花會在整點開放呀？（課件出示：花兒的名稱、圖片和開放時間）【設計意圖：利用多媒體輔助教學，讓學生用劃一劃、填一填、比一比、演一演、練一練、賞一賞、讀一讀、背一背等方式研讀課文。小組討論：不同的植物為什么開花的時間不同。（出示課件）【設計意圖：采用小組合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生的合作學習的意識和習慣。學習用不同的表達方法介紹四季的花或花日歷、可以自制花日歷或花鐘，貼到展示臺上。培養(yǎng)學生搜集處理信息和合作交流的能力。文章思路清晰，文質(zhì)兼美。能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，學習運用多樣的句式表達。新課程倡導簡簡單單，扎扎實實學語文，以自主合作、探究的學習方式，進行開放而有活力的語文課程。第一課時：整體感知，理清脈絡。第二課時的教學我分四個板塊進行：（一）悄然入情賞花鐘 （二）品讀美文識花鐘?！浚ǘ┢纷x美文識花鐘。問：你認識它們嗎？來叫一叫它們的名字吧?！驹谶@個環(huán)節(jié)中，指導學生在一定語言環(huán)境中品詞、品句。為了體會不同的花有不同的表達方式，我設計了拓展練習，學習用不同的方法來表現(xiàn)花開放。課文第二段是歸納原因，我采取了小組合作學習的方法。在學生充分學習后，進行交流。猜一猜：仙人掌大致在幾點左右開花？（四）拓展延伸編花鐘發(fā)現(xiàn)了鮮花的秘密，了解了其中的原因，再引導學習課文第三段，學生齊讀課文第三自然段。最后，讀練結合，建議學生們觀察周圍的花草并寫成日記，為本單元習作埋下伏筆。語文教學的有效性，就是有效實?！克?、 說板書設計板書設計是教案濃縮，課文內(nèi)容的主線，主題的升華。這些花鐘裝點了城市，美化了生活。仙人掌原生長于熱帶沙漠地區(qū)，那里白天氣溫非常高。2．議一議：在小組里討論討論：為什么不同的花開放的時間不同？3．填一填，一天中造成不同植物開花的時間不同的原因有哪些。我會問：同學們，你們平時觀察到哪些花在什么時間開放呀？借機讓學生結合平時觀察，生活積累，學習作者的表達方式，填補課文中省略號的空白，以突出這篇課文在本單元中的引領作用。它可以充分發(fā)揮學生的想象，激發(fā)學生的情感，讓學生更好地理解課文。然后和課文中的句子 進行比較，體會交流。1．美麗的花鐘上到底有哪些花呢？自由讀課文第一自然段，邊讀邊找花。（四）拓展延伸編花鐘下面我說說具體的教學過程：（一）悄然入情賞花鐘課伊始，我這樣激情導入：同學們，上節(jié)課我們初步感知了課文內(nèi)容，現(xiàn)在讓我們一起走入花的王國，去領略一下花的美麗與神奇吧！用一個詞或者一句話來描繪你剛才看到的景象吧。 第二課時：入情入境，品味花鐘，自悟自得，積累語言。三年級語文正處于由低年級識字教學為主向高年級閱讀教學為主過渡階段。教學重難點的確立 本文的教學重點是感悟鮮花開放的不同表達方式。選編這篇課文的意圖是，讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學生觀察興趣，初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。下面我就教材方面、教法學法、教學過程及板書四方面對這篇課文作一個初步的教學構想?！驹O計意圖：通過搜集資料、拓展延伸，學習作者留心觀察、善于探索的科學態(tài)度。同學們想了解大自然更多的奧秘嗎？我們可以從書上網(wǎng)上查資料，還要留心觀察周圍的事物，養(yǎng)成認真觀察、思考的習慣，給自己一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，你們一定會有很大的收獲。在段中勾畫出原因，讀一讀。課件播放花開視頻，化抽象為具體，使學生直觀感受到鮮花開放時的千姿百態(tài)。（10）背一背：大家讀得真好。讓學生意識到這樣寫把花的開放寫得具體、生動（7）練一練：發(fā)現(xiàn)沒有，還有兩種花，課文好像沒有寫出它們開放的樣子，咱們能不能寫寫它們的開放？（8）賞一賞：課件播放花開視頻，學生欣賞。左右和這句話中的大致用法是一樣的。（4）提示：在描寫最后三種花的時候，時間是放在什么地方寫的？為什么要這樣寫？（是啊，在寫文章的時候，在恰當?shù)牡胤阶鲆稽c變化，讀起來就不會覺得單調(diào)了。識花名（1）學生默讀第一自然段，邊讀邊圈出花的名字?！驹O計意圖：鼓勵學生以主人翁的態(tài)度對待學習培養(yǎng)自主學習的習慣。請學生說說什么叫花鐘、欣賞花鐘圖片（課件出示），介紹有名的花鐘。）交流感想：你能用一個詞或者一句話來描繪你剛才看到的景象嗎？（學生自由談感想，感受花的美。教學中緊緊抓住語文學科的特點，以語文知識的學習語文技能的形成為載體，滲透情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，注重學習過程及學習方法的指導，力求使相互交融的三維目標在教學中有效達成。教學中，學生始終是學習活動的主人，他們在自主、合作、探究的新型學習方式中快樂地學習，教師則是學生學習活動中的引導者、組織者、合作者與欣賞者。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內(nèi)容的領悟取代教材的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案。嘗試對一些句子換一種說法是本文的難點。能正確讀寫爭奇斗艷、芬芳迷人、蘇醒等19個詞語；結合語境理解詞語；能用欣賞的語氣朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開放時間是不同的。板書設計是教案濃縮，課文內(nèi)容的主線，主題的升華。你只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘。這些花鐘裝點了城市，美化了生活?？紤]到填一填這個環(huán)節(jié)，學生不能很好完成，我根據(jù)學生回答及時點撥，讓學生結合課文，多讀多體會，找出答案。我先出示小組合作學習要求：1．讀一讀：默讀課文第二自然段。我會問：同學們，你們平時觀察到哪些花在什么時間開放呀？借機讓學生結合平時觀察，生活積累，學習作者的表達方式，填補課文中省略號的空白，以突出這篇課文在本單元中的引領作用。4．讀寫結合，學表達。比如：當學生說喜歡牽?；ǖ木渥訒r，他一邊美美地的讀句子，可能會一邊做了個吹喇叭的動作，樣子十分調(diào)皮、神氣，我一定及時豎起大拇指表揚他：“你讀得真棒，你真像那朵可愛的牽牛花”。我把收集到的9種鮮花的圖片一一展示給學生欣賞，配上音樂和簡單的介紹，為學生的品句作鋪墊。指讀，其他同學邊聽邊找出本段的中心句，然后用課件出示中心句。這樣學生的情緒一下子調(diào)動起來，教學也因學生的入情而進入積極狀態(tài)，引入第二環(huán)節(jié)的學習。整個教學過程中，我分四個環(huán)節(jié)進行教學。設計充分尊重學生獨特的`感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內(nèi)容的領悟取代教材的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案。教學安排：為了順利達成目標，我分兩課時進行教學：第一課時，初讀課文，感知課文內(nèi)容。結合三年級學生的認知水平，我確定了如下教學目標：知識與能力目標：會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，學習運用多樣的句式表達。《花鐘》是一篇具有濃厚科學性的閱讀文章，課文按照“歸納現(xiàn)象揭示原因實際運用”的思路，說明不同的花兒會在不同的時間開放及其原因。大家通過比較品評，體會到這樣寫的妙處，自然水到渠成。語文的外延是生活，將語文學習帶向課外，走向生活。積累與運用積累：填填課文中的句子。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。了解各種花的樣子與開花時間指名讀第一段，其余的畫出作者所描述的花——交流名字——看圖識花——找出不同的花開花的時間，體會用詞的準確性。新課標指出要尊重學生的閱讀感受，在初讀課文后，學生所得的感受是最真切的，讓學生在無拘無束的交流中，體會到閱讀的樂趣與成就感。同時利用媒體課件開闊學生視野，拓展學生課外知識。生活中你見過花鐘嗎？（多媒體展示幾種花鐘，學生欣賞） 師：這種花鐘不僅美觀，而且還能報時。那么“花鐘”呢？出示“花”字。利用多媒體課件讓學生欣賞千姿百態(tài)的花，讓學生能通過閱讀了解花的知識，讓他們在不同形式的知識拓展中互相幫助。突破文本局限,第一次羅列課文中的九種花，什么花開放了，什么時間開放，用這樣的句式，一串下來，一共九句，一目了然地呈現(xiàn)在大屏幕上,讓孩子們讀這九句話，讀后產(chǎn)生了單調(diào)、枯燥、乏味的感覺，再讓大家一起來對照原文，讀一讀，品一品，發(fā)現(xiàn)句子的意思沒變，但味道變了、節(jié)奏變了、語言的美感變了。重點：感悟到鮮花開放的不同表達方式。根據(jù)新課程的要求、本課教材特點和學生正處于從低年級升入中年級的過渡時期這一實際情況，我確定以下教學目標：知識與能力目標：學會本課的8個生字，能正確、流利地朗讀課文 。它和后面的《蜜蜂》《玩出了名堂》等課文相互聯(lián)系，密切配合，突出本單元“細心觀察”這個專題，激發(fā)學生善于觀察，勤于思考，并和前面第三單元秋韻相連，傳遞著自然的神奇，升華了人類的智慧。課堂中隨處可見濃厚的生活氣息和人文氛圍，如同輕輕拂面的和風，如同似有若無的天籟，給人一種情感流淌的愜意，一種來自生命深處的生機。我讓學生通過老師引讀、同桌互讀、游戲搶答多種形式，達到熟讀成誦效果。同時，在積累的時候，老師注意了對生字書寫的引導，老師說：“我想你們應該把這兩個詞抄在積累本上，要注意看清田字格中這個字的結構和在田字格中的位置”。此時教師請同學們再去自由的讀一讀課文，找一找課文又是怎樣寫的？從比較中的得出：同樣是寫花開，作者抓著了花的形態(tài)特征，用不同