高中語文課外閱讀指導(dǎo)設(shè)計方案(文件)
【正文】 展思維能力 學(xué)生課外閱讀是為了進(jìn)一步拓展視野，發(fā)展思維能力，但首先必須遵守循序漸進(jìn)的原則，我們可采用分層次閱讀由淺入深，進(jìn)行指導(dǎo)，譬如針對各年級之間的差異，可由易而難推薦作品。做到了兩點，那么閱讀中自然而然就能激發(fā)我們質(zhì)疑、聯(lián)想、判斷、推理的能力，就能提高我們的思維能力。 指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記來提高鑒別能力，創(chuàng)造條件舉辦一些讀書交流會，讓學(xué)生抒發(fā)自己對作品的獨特感受，在交流中才會擦出思想的火花，以提高學(xué)生的閱讀興趣，最終提高鑒賞能力。教師應(yīng)讓學(xué)生明確，文本閱讀以其無限想象性，是超文本閱讀永遠(yuǎn)不能比擬的，所以超文本閱讀始終是輔助形式，課外閱讀必須以文本閱讀為主。主要是檢查讀書筆記，半月或一月一次，常抓不懈。 。 六、結(jié)語 本方案通過對我校高中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀及原因的分析，制定了一系列的指導(dǎo)策略，使學(xué)生的閱讀目的、閱讀書目、閱讀內(nèi)容和閱讀容量更明確，閱讀方法更加合理和多樣化。課外閱讀方法指導(dǎo)應(yīng)靈活多樣，并針對不同學(xué)生，對癥下藥，落到實處。既要防止完全不管的完全自由式閱讀，也不能是“一刀切”的絕對命令式閱讀，教師提供閱讀材料給學(xué)生自主選擇。俗話說：“一千個讀者一千個哈姆雷特”，讀者眼中的哈姆雷特早已不是作者筆下的那一個，而是融入了自己的理解，哈姆雷特是個怎樣的人？一問題的答案應(yīng)該是豐富多彩的。若只讀書不思考，那么即使學(xué)富五車也只能成為兩腳書櫥，毫無用處；而凡是能讀書又能思考的人，最終才會有所創(chuàng)造。精讀一般每分鐘閱讀250字以下，理解率90%以上，略讀一般每分鐘閱讀250―500字，理解率80%左右，快讀每分鐘閱讀500字以上，理解率70%左右。廣博指閱讀涉及面大，文學(xué)、歷史、地理、藝術(shù)、軍事等等無一不讀，而不光讀本專業(yè)、本學(xué)科的書。 ④依據(jù)學(xué)生差異布置閱讀任務(wù)。 ③依據(jù)書目類別提出閱讀要求。比如，高一年級結(jié)合必修教材和《語文讀本》側(cè)重于文學(xué)類作品的閱讀；高二年級結(jié)合《語文（選修）》注重文學(xué)類（小說）作品的閱讀的同時，增加科普類作品的閱讀分量和古詩詞經(jīng)典的誦讀；高三年級理科強化文學(xué)類（小說、散文）作品和科普類作品的閱讀，文科重點提升中外文學(xué)名著的閱讀欣賞。 有系統(tǒng)地分層實施。 ②高二年級指導(dǎo)學(xué)生閱讀《語文讀本》（第5冊）和中外小說欣賞。每一次專題比賽都將是對讀書
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