小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)最小公倍數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)-wenkub
2024-12-06 22 本頁(yè)面
【正文】 演?！ ∩?茫然 師：你的方法很有創(chuàng)意，但是…… 生7：干脆先寫(xiě)出一個(gè)數(shù)的倍數(shù)，再寫(xiě)出另一個(gè)數(shù)的倍數(shù)?！ ∩?：很多時(shí)候我的方法是對(duì)的?！ 煟耗銈冋J(rèn)為他的方法怎樣？ 生4：很簡(jiǎn)單。）暫時(shí)不會(huì)不要緊，我們可以進(jìn)一步探討研究?！ 煟耗阏J(rèn)為可以怎樣求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)？ 生1：用短除法?！ ∩f(shuō)完師出示，齊讀。（生笑） 生2：兩個(gè)數(shù)公有的倍數(shù)叫做它們的公倍數(shù)，其中最小的一個(gè)是它們的最小公倍數(shù)?！ 熖釂?wèn)：怎樣用短除法求兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)？ ?。ㄔu(píng)析：根據(jù)教材的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需要設(shè)計(jì)課堂引入環(huán)節(jié)，實(shí)實(shí)在在，利于學(xué)生再現(xiàn)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，為構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)做好了知識(shí)準(zhǔn)備與心理準(zhǔn)備。 培養(yǎng)學(xué)生的遷移、判斷、推理、分析能力。學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)合作。） 二、構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu) 揭示課題 今天我們來(lái)研究最小公倍數(shù)?！ ∩?：公倍數(shù)可以是兩個(gè)數(shù)公有的倍數(shù)，也可以是三個(gè)或四個(gè)數(shù)公有的倍數(shù)。 ?。ㄔu(píng)析：有了最大公約數(shù)的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)生很容易通過(guò)遷移實(shí)現(xiàn)對(duì)最小公倍數(shù)這一概念的自主建構(gòu)。（師板書(shū)：短除法） 師：oh，你會(huì)嗎？（生搖頭。還有其他方法嗎？ 生2：用分解質(zhì)因數(shù)的方法，但我暫時(shí)沒(méi)想出來(lái)?！ ∩?：用直接相乘的方法求4與5的最小公倍數(shù)是對(duì)的，但求其他兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)就不一定對(duì)了?！ 煟核岳蠋熃ㄗh你課后繼續(xù)研究：什么時(shí)候？你的方法是正確的？ 師：還有其他見(jiàn)解嗎？ 生6：我認(rèn)為可以用短乘法。通過(guò)比較找出兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)。板書(shū)如下： 4的倍數(shù)6的倍數(shù) 48618 1620122430 ↑ 4與6的最小公倍數(shù) 師：對(duì)嗎？ 生（齊答）：對(duì)！ 師皺眉：仔細(xì)看一看。正是如此，我們有必要研究最小公倍數(shù)，公倍數(shù)的個(gè)數(shù)是無(wú)限的，沒(méi)法研究最大公倍數(shù)。 生：他是已知4與6的最小公倍數(shù)是12，又瞎湊的。同學(xué)們想一想：為什么用4乘3，而用6乘2呢？ 小組討論 生：我們小組把4與6分解質(zhì)因數(shù)，4=22，6=23，比較4與6的質(zhì)因數(shù)我們發(fā)現(xiàn)4比6少了一個(gè)質(zhì)因數(shù)3，因此用4去乘它缺少的3。（主動(dòng)走上講臺(tái)，邊板書(shū)邊講。） 師：這么難的知識(shí)被你講得形象生動(dòng)，真了不起！同學(xué)們剛才用的方法就是用分解質(zhì)因數(shù)的方法求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)。所以18與30的最小公倍數(shù)是2335=90。教師是如何使這節(jié)枯燥的數(shù)學(xué)課變得生動(dòng)有趣呢？我想主要是實(shí)現(xiàn)以下“四化”： 探索自主化。 教學(xué)情感化。教師只是先生—先于學(xué)生生成知識(shí)，因此教師要蹲下來(lái)看學(xué)生，與學(xué)生處在同一互動(dòng)平
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1