小學(xué)生積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的課堂教學(xué)研究開(kāi)題報(bào)告-wenkub
2023-05-25 01:34:26 本頁(yè)面
【正文】 動(dòng)經(jīng)驗(yàn)作為一種隱性知識(shí)，感覺(jué)非常抽象、操作性不強(qiáng)，根據(jù)其特征和內(nèi)涵，加深對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的獲得具有現(xiàn)實(shí)的可行性。 （二）研究的內(nèi)容 。 “小學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注”，積極嘗試“開(kāi)展有效教學(xué) 活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)”的實(shí)踐，調(diào)整日常教學(xué)視角、方法、策略，形成一套可操作能推廣的教學(xué)方式。 （三）小學(xué)生積累 基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的研究是促進(jìn) 學(xué)生 數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高的保證。目前相關(guān)的研究還只是處于理論層面的研究，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐層面的研究即如何讓學(xué)生獲得基本數(shù) 學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)以及針對(duì)一些特殊的案例研究還存在不足，可見(jiàn)針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”積累在實(shí)踐層面、課堂教學(xué)的實(shí)施上值得研究，具有較高的研究?jī)r(jià)值。從動(dòng)態(tài)上看，數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是過(guò)程，是經(jīng)歷，學(xué)習(xí)個(gè)體必須主動(dòng)地通過(guò)眼、耳、鼻、舌等感官直接接觸客觀外界，不斷地嘗試而獲得。 4.“基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”： 至 于“基本”，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)活動(dòng)都冠以“基本”，稱作“四基”。 ：杜威指出：“經(jīng)驗(yàn)即所做的事情、動(dòng)作和感受 (或經(jīng)歷 )的密切關(guān)系就形成我們所謂經(jīng)驗(yàn)”；“經(jīng)驗(yàn)就是人和自己所創(chuàng) 造的環(huán)境的‘交涉’”。 2.“經(jīng)驗(yàn)”： 按《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋，“經(jīng)驗(yàn)”具有兩個(gè)方面的含義。 1 《小學(xué)生積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的課堂教學(xué)研究》 開(kāi) 題 報(bào) 告 東臺(tái)市第一小學(xué) 繆素萍 一、 課題名稱及其界定 （一） 課題名稱： 小學(xué)生積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的課堂教學(xué)研究 （二） 課題界定 ： 1.“數(shù)學(xué)活動(dòng)”： 數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)是數(shù)學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，是在數(shù)學(xué)活動(dòng)中積累的 。一是指由實(shí)踐得來(lái)的知識(shí)與技能；二是經(jīng)歷。因此，經(jīng)驗(yàn)是活動(dòng)主體對(duì)客體的能動(dòng)反映，經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)（做事）是緊密相連的。 基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn) 2 意指在數(shù)學(xué)目標(biāo)的指引下，通過(guò)對(duì)具體事物進(jìn)行實(shí)際的操 作、考察和思考，從感性向理性飛躍所積淀下來(lái)的認(rèn)識(shí)，它是一種過(guò)程性知識(shí)，包括感性知識(shí)、情緒體驗(yàn)、應(yīng)用意識(shí)三種成分。 二、 課題研究的目的和意義 國(guó)家義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) (實(shí)驗(yàn)稿 )從課程目標(biāo)上對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)提出了要求，把“數(shù)學(xué)基本知識(shí)”、“數(shù)學(xué)基本技能”、“數(shù) 學(xué)基本思想”以及“數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”稱作“四基”，可見(jiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與“雙基”處于同等重要的地位。 （二）小學(xué)生積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的研究是推動(dòng)新課程改革的需要。本課題研究如果獲得成功，就會(huì)獲取學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的有效途經(jīng)和方法、找到評(píng)估活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)水平有效的測(cè)量方法，促使我們的教學(xué)活動(dòng)，尤其是關(guān)乎學(xué)生“數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行有意識(shí)地優(yōu)化。 ，讓小學(xué)生獲得最具數(shù)學(xué)本質(zhì)的、最具價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，改善思維結(jié)構(gòu)，建構(gòu)數(shù)學(xué)的模型、思想方法，塑造良好的人格。 從數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率，綜合與實(shí)踐 四個(gè)方面入手，分析教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行 學(xué)生基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的教材解讀 ，明確數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)在不同領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容顯現(xiàn)的內(nèi)涵及特征。設(shè)想通過(guò)對(duì)： （ 1）不同時(shí)期，相同教學(xué)主題的不同教學(xué)設(shè)計(jì)；（ 2）相同時(shí)期，相同教學(xué)主題的不同教學(xué)設(shè)計(jì)。 學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的獲得作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)，就應(yīng)開(kāi)發(fā)對(duì)此目標(biāo)的評(píng)價(jià)手段與方式，積極思考如何判斷學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的獲得，以及獲得的水平。 ，引導(dǎo)學(xué)生在做數(shù)學(xué)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)，這樣的活動(dòng)能為學(xué)生提供廣闊的探索空間，促使學(xué)生積極參與，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的本質(zhì)。 小學(xué) 16年級(jí)各選定一到兩個(gè)班級(jí)作為重點(diǎn)推進(jìn)研究，其他班級(jí)作為對(duì)照班。課程目標(biāo)的變化 ,引起了我們數(shù)學(xué)教育工作者對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)問(wèn)題的思索和探究。一部分教師對(duì)過(guò)去所提的“雙基”都搞不楚，更何況說(shuō)現(xiàn)在所說(shuō)的“四基” 。在考試指揮棒的影響下，檢測(cè)的都是顯性的知識(shí)點(diǎn)，新的“雙基”沒(méi)法考或很少考，因此不去關(guān)心什么是“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”、不去關(guān)注“過(guò)程教學(xué)”、怎樣去實(shí)施活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)。 （二） 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析。法國(guó)啟蒙思想家盧梭是西方第一個(gè)比較全面地闡述數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的教育家?，F(xiàn)代美國(guó)的數(shù)學(xué)教育也十分重視經(jīng)驗(yàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)性作用。 新課程改革為數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)提供了方法論指導(dǎo)，把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)在教學(xué)中的地位提高到了新的高度，受到了一線教育工作者及教育專家的重視。 （三） 課題提出的理論依據(jù)。
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