【正文】 予每一位小學(xué)教育工作者的神圣職責(zé)。江澤民同志指出：“今天，面對(duì)世界科技飛速發(fā)展地挑戰(zhàn)，我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系到中華民族興衰存亡的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。也可以是他們想出了在學(xué)習(xí)和生活中遭遇的難題的解決辦法和策略。較之傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，我們要取之精華，去其糟粕，采取有效的課堂教學(xué)策略，提高教師課堂教學(xué)水平，讓課堂充滿創(chuàng)造活力，使課堂教學(xué)成為形成創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主要途徑。Innovation。”培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力是社會(huì)發(fā)展的要求。如何在小學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是每一個(gè)教師義不容辭的責(zé)任和使命。Teaching StrategiesII目 錄中文摘要 ??????????????????????????????Ⅰ 英文摘要 ??????????????????????????????Ⅱ 目 錄 ??????????????????????????????Ⅲ 序 言???????????????????????????????1一、小學(xué)生創(chuàng)新能力概述????????????????????????2（一）小學(xué)生創(chuàng)新能力的含義??????????????????????2（二）培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的意義????????????????????2二、目前課堂教學(xué)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力存在的問(wèn)題???????????3（一）教師灌輸過(guò)多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少????????????????3（二）師生關(guān)系不和諧，阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展??????????????3（三）教師語(yǔ)言沒(méi)有啟發(fā)性，缺少有效提問(wèn)????????????????3（四）教師缺乏耐心，評(píng)價(jià)語(yǔ)運(yùn)用不當(dāng)??????????????????4（五）教師不夠細(xì)心，忽視學(xué)生個(gè)體差異?????????????????4三、課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的策略????????????????5（一）重視學(xué)生的主體地位，激發(fā)創(chuàng)新興趣????????????????5（二）優(yōu)化師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松教學(xué)氣氛?????????????????5（三）巧設(shè)疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難???????????????????5（四）講求教師評(píng)價(jià)藝術(shù)，保護(hù)創(chuàng)新萌芽?????????????????6（五）注重因材施教，提高創(chuàng)新能力???????????????????6 結(jié) 語(yǔ)????????????????????????????????8 致 謝????????????????????????????????9 參考文獻(xiàn) ???????????????????????????????10III序 言小學(xué)課堂是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的主陣地，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力是課堂教學(xué)的核心。一、小學(xué)生創(chuàng)新能力概述（一）小學(xué)生創(chuàng)新能力的含義“創(chuàng)新”一詞起源于拉丁語(yǔ)的“Innovate”，意思是更新，創(chuàng)造新東西或改變舊東西，它是一種具有開(kāi)創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，是開(kāi)拓人類認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域、開(kāi)創(chuàng)人類認(rèn)識(shí)新成果的思維活動(dòng)。小學(xué)生的創(chuàng)新可以具體地表現(xiàn)為一個(gè)小發(fā)明，一個(gè)小創(chuàng)造，一篇富有創(chuàng)意的作文，一個(gè)新穎的圖案設(shè)計(jì)，一條建設(shè)性的提議，一個(gè)新點(diǎn)子，一種新設(shè)想，一種新方法等。教育在培育民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造型人才方面，肩負(fù)著特殊使命”。我們要在教育中貫徹創(chuàng)新這一思想，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。教師沒(méi)有給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，考試大綱要求什么就講什么，學(xué)生就在下面記什么，背什么，整個(gè)課堂死氣沉沉，不能改變課堂教學(xué)中“教師始終講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)”的局面；教師過(guò)于重視知識(shí)的傳授，側(cè)重于把知識(shí)講精，講細(xì)，給學(xué)生規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)答案，用自己思考來(lái)代替學(xué)生思考，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就使得學(xué)生思維得不到鍛煉，缺少了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，扼殺了其創(chuàng)新能力；在教與學(xué)上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性，忽視學(xué)生的主體性，教師單方面?zhèn)魇谥R(shí),占據(jù)了課堂的絕大部分時(shí)間，很少得到信息反饋。目前教學(xué)中師生情感關(guān)系難以令人滿意，老師缺少親和力，師生之間關(guān)系過(guò)于嚴(yán)肅，教學(xué)缺乏溝通，這樣的課堂氣氛容易使小學(xué)生處于緊張的情緒中，不利于開(kāi)拓創(chuàng)新思維。如提問(wèn)數(shù)量過(guò)多使小學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無(wú)暇深思質(zhì)疑問(wèn)難；重結(jié)論輕過(guò)程，提問(wèn)流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；忽視對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)和組織，教師的提問(wèn)具有較大的隨意性沒(méi)有“懸念”，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)，達(dá)不到教師語(yǔ)言的引導(dǎo)作用，小學(xué)生創(chuàng)新思維得不到有效發(fā)展空間；提問(wèn)的技巧尚未掌握等。過(guò)早的評(píng)價(jià)學(xué)生，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)闡述自己的想法，打消了小學(xué)生的創(chuàng)新積極性，學(xué)生得不到老師的及時(shí)肯定，不能很好地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師評(píng)價(jià)不當(dāng)直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率的降低，打擊小學(xué)生創(chuàng)新欲望。教師往往忽視了小學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、能力高低、興趣、愛(ài)好、性格特點(diǎn)、特長(zhǎng)等沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，因而導(dǎo)致學(xué)生與教學(xué)策略“不匹配”，小學(xué)生在不適應(yīng)的教學(xué)方法下不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。在課堂教學(xué)中教師要突出學(xué)生動(dòng)手操作過(guò)程，把課堂真正還給小學(xué)生，鼓勵(lì)小學(xué)生人人動(dòng)手，按要求進(jìn)行操作，讓小學(xué)生得到主動(dòng)權(quán)，在動(dòng)手操作的過(guò)程中激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維。培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于鉆研、善于思考、勤于動(dòng)手的習(xí)慣，讓小學(xué)生創(chuàng)新能力在不斷探索與創(chuàng)造的氛圍中得到發(fā)展。江澤民同志曾指出：“每一個(gè)學(xué)校，都要愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，營(yíng)造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開(kāi)發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題，才能促進(jìn)思維，才有創(chuàng)新的靈感和源泉。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑,敢于質(zhì)疑，教師應(yīng)常向小學(xué)生介紹與課本內(nèi)容有關(guān)的新觀點(diǎn)，讓他們?nèi)ニ伎?、比較、判斷，從而擴(kuò)大他們的眼界，開(kāi)拓他們的思維，啟發(fā)他們?nèi)ベ|(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。教師過(guò)早的對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，會(huì)阻礙學(xué)生的思路，不利于發(fā)散思維。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，這就是對(duì)學(xué)生最好的評(píng)價(jià)。（五）注重因材施教，提高創(chuàng)新能力我國(guó)古代教育家孔子曾提出“因材施教”的教學(xué)方法，因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來(lái)有針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。結(jié) 語(yǔ)綜上所述，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師要采取創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氣氛，優(yōu)化課堂語(yǔ)言，要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難等多樣的教學(xué)策略，使小學(xué)生創(chuàng)新思維得到發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，以適應(yīng)21世紀(jì)人才的需求和科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的需要。無(wú)數(shù)在創(chuàng)新道路上取得成功的人物表明，成功的決定因素首先不是他們的淵博知識(shí)而是他們的創(chuàng)新人格。氛圍策略 創(chuàng)新教學(xué)的課堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“以人為本”，以學(xué)生為中心的課堂二、環(huán)境，營(yíng)造一種尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、問(wèn)題，鼓勵(lì)