高效課堂課堂教學策略研究結題報告-wenkub
2022-12-29 04:31:08 本頁面
【正文】 效地實現(xiàn)預期教學目的。一些教師認為： “自主、合作、探究 ”學習就是教師少講，甚至不講，談講色變。有的教師則一味追求課堂上學生感官的刺激；一味追求課堂氣氛的熱鬧；一味追求課堂教學手段的花俏等教學過程表面上的 “唯美主義 ”。它 既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。 課堂是我們教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場。只要我們面對問題和困難，冷靜思考．勇于實踐，善于總結，一定會不斷提高課堂教學效率。崔教授對 “有效教學 ”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學的理念：一是 “有效教學關注學生的進步或發(fā)展 ”，教師必須確立學生的主體地位，樹立 “一切為了學生的發(fā)展 ”的思想；二是 “有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念 ”；三是 “有效教學更多地關注可測性或量化 ”， 如教學目標盡可能明確與具體；四是 “有效教學需要教師具備一種反思的意識 ”；五是 “有效教學也是一套策略 ”。但為何教師學來學去學不像？為何浮華落盡，濤聲依舊？個中原因有 很多，但關鍵是：如何應對各種新課改理念做到融會貫通，逐步形成教師自身的教學理念？如何針對本校的實際情況來開展行之有效的教學改革？我們不禁自問：我們的教學 高效 嗎？我們的教學有哪些不合理的存在？進而追問：什么樣的教學是 高效 的教學？怎樣提高課堂教學的 高效 性？ 據(jù)此，我們提出了 “高效課堂課堂教學策略 研究 ”這一課題方案，我們將著眼于促進學生健康、長遠的發(fā)展，促進學生學習能力的生長和學習方式的轉變， 以分析和研究教師的教學行為為抓手，重建科學、合理的教學價值觀，探究優(yōu)化課堂教學的技術策略，從而大面積地提高課堂教學的效率 。學習與本課題相關的教育教學理論，收集文獻資料。 （二） 研究的措施 （ 1）推進備課改革 首先，我們作了兩個層面的改革。二是在課題組改進了備課的設計和過程。由一名課題組骨干成員和一名一般組員組合成對，提前對教材和教法進行切磋指導。 ① 主題研討。主題的設定者可以是課題組長，也可以是執(zhí)教老師 。如 喻國富 老師執(zhí)教的數(shù)學研討課《比例的意義和基本性質(zhì)》，就試教了三次。如 孫玉橋 和 王榮 老師，師徒倆對《 爬天都峰 》的同課異教也得到了大家的贊許 。在評課中，我們除了先請執(zhí)教者說課，還主張向執(zhí)教者質(zhì)疑，問他的設計思路、問他的設計意圖、設計理念。教師對照課程標準，通讀所任學科教材內(nèi)容，從整體上把握教材知識體系、脈絡結構和各部分之間的聯(lián)系，把握教材的重點和難點以及編者意圖，把握課程整體目標和階段目標。 第二步：以教學設計為主。 主要措施：各校要通過加強常規(guī)管理，落實備課檢查、指導、考核、講評分 析制度，建立集體備課機制（集體備課、資源共享、個人修改、課后反思），開展優(yōu)秀教學設計展覽和評比，開展備課案例評析研究等舉措，全面提高教師備課質(zhì)量。努力在以下幾個方面著力：一是充分研究學生，要清楚學生 “現(xiàn)有發(fā)展區(qū) ”，找準 “最近發(fā)展區(qū) ”，以 此作為教學的起點，增強教學的針對
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