【正文】 本課《練習冊》習題。誰不想找一方世外凈土呢？可誰又能如愿以償啊！所以，桃源中人避世隱居的做法顯得有些消極。寫漁人的作用：一方面與桃花源中人的淳樸好客形成對比，加深了人們對桃花源外社會的認識，突出了桃花源是理想的社會；另一方面，本文以漁人進出桃花源的行蹤為線索，寫漁人是組織材料的需要。⑨．作者為什么要寫“尋向所志，不復得路”？表明桃花源是一個似有實無的虛幻世界，并不存在。本文主要寫桃花源的美好，而不是世外戰(zhàn)亂；另外桃花源外的事世人皆知，沒有必要一一寫出。③．“先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境”表明先世生活年代的社會環(huán)境是怎樣的？社會動蕩，戰(zhàn)爭頻繁，民不聊生。村中聞有此人，咸來問訊。③.文中描寫老人和小孩神情的句子：黃發(fā)垂髻, 并怡然自樂。第三部分（第4～5節(jié)）尋桃源。教學難點：理解文章故事曲折回環(huán)，懸念迭起，引人入勝的寫法。4．認識作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現(xiàn)實，追求理想社會 的思想感情。板書設計：桃花源記發(fā)現(xiàn)忘路、忽逢陶淵明游夢進入再尋景美桃林圖、村落圖漁人再尋圖人美農耕圖、雞犬嬉戲圖子驥尋源圖黃發(fā)垂髫自樂圖、熱情待客圖析夢理想社會無法實現(xiàn) 精神寄托寫夢 憧憬我 們的“桃花源”第三篇：《桃花源記》第二課時教學設計21桃花源記（第 二 課 時）四皓中學王苗教學設計指導思想：體現(xiàn)學生的主體地位與教師的引導啟發(fā)作用；突出對學生的語言、思維訓練；培養(yǎng)合作探究精神；讀想結合，激發(fā)想象，提高語言表達能力和寫作水平。請同學說，集體點評。因此這只能說是一個：美麗的夢。桃花源既然不存在我們作者為什么又要寫它呢？（1）背景；（2）寄托自己的理想。那么陶淵明把桃花源寫得這么好，桃花源存不存在啊？明確：不。以各個圖畫為序?！氨阋€家……作食”熱情。那么這個旁人想來都來不了旅游地桃花源是不是僅僅只有景美呢？生：不是，還有人美。（二）進入桃花源我們看到了這樣一個桃花源：“土地平曠……怡然自樂”。游過了桃花林，我?guī)ьI大家怎么去的桃花源?。刻釂?、討論、明確：林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光﹍﹍復行數(shù)十步，豁然開朗。（一）發(fā)現(xiàn)桃花源首先我?guī)Т蠹襾淼搅四睦铮?提問，討論，明確：緣溪行，忘路之遠近。既然是旅游，少不了需要一個導游，那只有請我們的漁人來擔任了，因為只有他去過?？墒俏覀冸m然買不到門票去，但有一個人他不用買票就進去游玩了一番，誰??？ 生：漁人。原來同學們去過這么多的好地方了。理解陶淵明虛構這一撲朔迷離的桃源勝境的目的，正確評價課文所描繪的理想境界。陶淵明用美麗的文字寫出了桃花源的環(huán)境，請你也來設想一下，你未來生活的美好的環(huán)境會是什么樣的呢？請你也寫寫，然后我們大家交流，給你們5分鐘時間，可以像本文一樣從景美和人美兩方面入手。（五）桃花源存在與否的討論引入到主題探究即析夢。仿寫我們理想中的桃花源。由旅游導入到旅游情境設置。“時空連線”旅游情景創(chuàng)設的方法，注重激發(fā)學生興趣，引導學生投身其間。自主探究法。教學難點：讀寫結合，訓練寫類似的合理想像的文章。但是作者十分清楚地看到，在當時的條件下這樣的理想社會是無法實現(xiàn)的。陶淵明在農村過了幾十年的隱居生活，親自參加農業(yè)勞動，和農民交朋友，生活雖然窮一點，但和淳樸的老百姓在一起生活，陶淵明深深感到比在官場和那些醉心功名利祿的人相處，心情要愉快得多?！短一ㄔ从洝肥翘諟Y明創(chuàng)作的一篇散文，陶淵明是我國東晉時期杰出的詩人，他的詩已成為我國古典文庫中的寶貴遺產，其中最出色的《桃花源記》和《桃花源詩》（《桃花源記》乃《桃花源詩》的序文），已經成為我國人民雅俗共賞的精彩作品。第一篇：桃花源記第二課時說課稿《桃花源記》（第二課時）說課稿一、教材分析?！短一ㄔ从洝肥且黄适滦院軓姷乃囆g作品，表達了陶淵明對理想社會的追求。這些都說明了陶淵明對當時政治黑暗的社會極為不滿，對廣大農民有深厚的感情。讀這篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他的無法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的內容和寫法。二、對教法及學法的處理 教法：平等交流法。是指疏通文意、理解主題時通過注釋、工具書或參考資料自主、探究性地去學習。激發(fā)學生的思維，讓學生又富有個性的火花閃現(xiàn)。（二）、確定目標。（三）教師引導游覽看到哪些畫面寫景語句出示，思考這里景色及生活特點。（六）寫夢課下請以“我心目中的桃花源”為題寫作。請同學說，集體點評。讀寫結合，訓練寫類似的合理想像的文章。但是，我覺得有一個地方同學們肯定沒去過，而且是想去也去不了的。對了，這個東晉時期的漁人。老師就暫時作為漁人存在，而我們的同學就是我們旅行團的主體：游客。忽逢桃花林﹍﹍“忽逢桃花林”，桃花源還沒出現(xiàn)先來了個桃花林，那么這個桃花林怎么樣啊？請一位游客幫我說一說這個桃花林是什么樣的桃林圖？提問、討論并明確：夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。思考：如何理解“仿佛若有光”。從這些語句我們可以看出桃花源里的人生活得怎么樣？ 討論并明確：安寧、平和、祥和。那么人美，是不是女子個個美過西施，男子個個貌似潘安？生：不是。（熱情待客圖）“往來種作”勤勞。那么同學找找這里的統(tǒng)治者是誰?。窟@里有沒有衙門??？提問，明確：沒有，怡然自樂。理由：（1）太守尋；（2）劉子驥。這是他理想中的社會。四、寫夢生活在東晉時期的陶淵明，他設想了這么一個美麗的環(huán)境，當然，他無法實現(xiàn)。我們的大詩人陶淵明，他的夢想在遙遠的東晉無法實現(xiàn)，只能作為一個夢的存在，但是我想我們同學的理想一定會在未來變?yōu)楝F(xiàn)實。教學目標：1．朗讀、背誦課文。教學重點：（1）朗讀、背誦文言文。教學方法：指導自學、自主探究、分組討論、讀想結合教具準備：多媒體教學過程：一、導入新課二、檢查翻譯情況，強調重點字詞及語句三、課文分析：本文線索是什么？，歸納段意。：?.初讀課文，整體感知，用原文語句回答：①.作者怎樣描寫桃花林的自然景色的？討論并歸納：夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。④．與“初極狹，才通人。余人各復延至其家，皆出酒食。④.桃花源的自然環(huán)境、社會環(huán)境以及人民的生活狀況、精神狀態(tài)怎樣？ 自然環(huán)境：美麗富饒；社會環(huán)境：安定平和；生活狀況：安居樂業(yè)；精神狀態(tài)：自由快樂。⑦．桃花源中人“不復出焉”的原因是什么？先人已飽受戰(zhàn)亂之苦，桃花源中人不想回到黑暗的社會中再過痛苦的生活。也表達了作者的痛惜之情。②.你怎樣看待陶淵明筆下的理想社會？它與當時的黑暗社會形成鮮明對照，是作者不滿當時現(xiàn)實的一種精神寄托，是對當時黑暗社會的批判，客觀上反映了廣大人民的愿望，具有一定的積極意義；但它又有原始共耕的痕跡，有一定的復古傾向，在階級社會中也只能是一種幻想，是不可不可能實現(xiàn)的。這也透露出作者對現(xiàn)實的無奈和悲哀。由桃花源你想到了什么？請同學們發(fā)揮自己的想象，試著寫一篇《桃花源后記》或給桃源人寫一封信，談談你對和平的認識。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編為大家整理的《桃花源記》說課稿，歡迎大家分享。本單元的主題是“學會讀書”，學生應在文章的學習中，體會到文言注釋的重要性。情感態(tài)度與價值觀：正確看待課文中所描繪的理想境界，體會世外桃源虛實相生，寄托的社會理想。新課程改革的一個重要理念就是要培養(yǎng)學生的自主學習能力，因此有必要讓學生借助工具書更深入地去掌握文言文的其他樣式和學習方法，培養(yǎng)學生學習文言文的興趣。為了使教學手段更加直觀、形象，我將運用多媒體增強課堂的教學效果?！菊f教學過程】整個教學過程我將以朗讀為紐帶，以桃源美境為主線，以認識、理解、評價作者的理想為核心，培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新能力。二、初讀課文，整體感知這一環(huán)節(jié)是學生進行想象的基礎，設計讓學生通過反復誦讀掃清字詞的障礙，疏通文意。若仍不懂，則提交全班一同解決，充分體現(xiàn)語文課程的基本理念：自主、合作、探究的學習方式。帶領學生欣賞桃源的自然美。引導學生體會桃花源美好的生活畫卷——社會美。在學生講述之后，我將進一步提問：衙門在哪里？這地方為何會有如此大的吸引力，讓桃源中人樂不思出，甚至忘了年代？我再根據(jù)學生的回答進行點評，激發(fā)學生的熱情，有感情地把課文朗讀一遍。五、課堂小結學生進行總結，教師做補充，充分體現(xiàn)新課標“學生為主體，教師為主導”的教學理念。背誦課文。全文借武陵漁人行蹤這一線索，把現(xiàn)實和理想境界聯(lián)系起來，通過對桃花源的安寧和樂、自由平等生活的描繪，表現(xiàn)了作者追求美好生活的理想和一種隱逸的情懷。二、說學生該課文選自七年級下冊，其針對的是一群剛升入中學的最小的初中生，其語言能力、思維能力、邏輯能力、理解能力等還不成體系，對于美的鑒賞能力也會有所欠缺，而他們也不太能接受老師刻板的教學，在接受能力上更偏重圖像與畫面的質感。四、說教學環(huán)節(jié)對本篇課文的講解，我將會用兩課時的時間完成，其中第一課時，主要是基礎字詞的解釋和翻譯；第二課時則主要講解陶淵明的思想以及桃花源所象征的意義，并引導學生追求自己心中的桃花源。第四步：帶領學生介紹陶淵明，標出重點字詞，劃分段落，然后進行翻譯。第四步：課外延展，陶淵明的其他詩篇，如《飲酒》、《歸園田居》等，使同學們更多的了解陶淵明，了解陶淵明的思想。六、說效果通過兩課時的講解與學習，大部分同學都可以掌握基本字詞和翻譯，較多的同學可以感受桃花源的美，并內省自己，想象、描繪出自己心目中的桃花源，但因為個人水平的差異，肯定有極少數(shù)的同學跟不上進度，而對這一點，可以采取寫作文或讀后感的方式，然后，再針對其中有問題的同學進行一對一談話，從而使每個學生都能很好地學會知識，理解作者，明白詩歌“緣事而發(fā)”的道理。因此《桃花源記》更具有文學的欣賞性，對提高學生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。理解“世外桃源”所寄托的作者的社會理想。讓學生的學習過程變成自主、合作、探究的過程。這時，自然地導入新課。（二）初讀課文，感知文章內容關于整體感知文章，我是這樣設計的:請同學們以自己喜歡的方式反復閱讀課文，借助注解和工具書自主學習，讀懂課文大意。2，小組交流完之后，引導學生全班交流，用搶答或叫號的方式把黑板上讀不懂的疑難詞句進行再次消化。課堂呈現(xiàn)出動中有靜，動靜結合的良好狀態(tài)，爭搶有序的搶答氛圍已經形成。整體感知課文后，學生已經基本讀懂了課文內容，也就是把書讀薄了，我們還要把書讀厚，讀出自己獨特的體會和感受，所以，精度課文時我設計了一個這樣的問題你認為桃花源怎么樣？是從哪里讀出來的？默讀課文，邊讀變標記相關的語句，在旁邊寫出讀書體會，做到不動筆墨不讀書。是從“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”中讀出來的。學生先在小組內試讀，然后小組之間進行賽讀，每兩小組讀完，都有學生進行評價，然后激勵其他小組直接挑戰(zhàn)。整堂課的學習，實現(xiàn)了教師、學生、文本之間真正對話的過程。（四）拓展延伸學生聯(lián)系現(xiàn)在的生活現(xiàn)實，談談自己理想的生活是怎么樣的，讓學生感受到現(xiàn)在生活的幸福，老師適時補充世界并不太平的數(shù)據(jù)資料，讓學生體會和平安定的生活不僅是我國古代勞動人民的渴望，也是全世界人民的渴望，從而引導學生珍惜生活，努力學習，把我們的家園變得更加美好、富足、祥和。——喬治在每一環(huán)節(jié)，對學生的學習內容、學生的感悟進行評價。）課堂的結尾，用客觀公正的評價，激勵學生在以后的學習中不斷調整自己的學習狀態(tài)，不斷提升自己。本單元是古詩文單元，《桃花源記》是教讀課文，居單元之首。這篇文章有著自身的特點：首先，故事性強，頗具傳奇色彩。理解本文以漁人的行蹤為線索敘事的表現(xiàn)手法。理解文中作者所表達的美好理想。自主和作探究法。四、說教學過程(第二課時)本節(jié)課的教學目標：(1)知識目標：通過對桃花源“美”與“樂”的分析，領會本文的主題(2)能力目標：通過對桃花源美景的描繪，訓練學生的語言表達能力和想象思維的能力(3)情感目標：了解作者追求理想社會的思想感情，激發(fā)學生為追求理想的活而努力學習，形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀教學程序：(一)復習提問：全班學生朗讀課文指名學生口譯課文從課文題目中，你能聯(lián)想到一個什么成語?(二)導入新課：陶淵明筆下的桃花源是一個景美人樂，與世隔絕的人間仙境,在初步理解課文的基礎上，讓我們來欣賞課文，一起走入桃源勝境。[討論]：為什么過上無憂無慮的生活的桃花源人樂呢?桃源人的淳樸、好客[課件演示]：文中描寫桃花源村民生活的句子有哪些?用自己的話加以復述。課件展示：文中的桃花源是一個的地方。在前堂課疏通文意的基礎上，我把這堂課的教學目標定為復習舊知識和理解主旨。力求達到溫故而知新。然后，深入研討課文，理解陶淵明為什么要虛構這一理想社會?這一環(huán)節(jié)不僅可以檢查學生對課文的理解程度，同時也訓練了分析問題的能力。在今后的教學中，我要錘煉評價語言，使之更凝練、更優(yōu)美、更機智、更豐富。學生在此之前已經接觸過這類文體。詩人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構了一個美好的理想境界，詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。情感目標：引導學生感知文中的美景及美好的人情。依據(jù)線索人物，復述故事。想象法。圖片激發(fā)想象，詞語引起聯(lián)想，有利于審美入文，契合本課時重難點突破。（四）快速瀏覽，復述故事；復述也是為了掌握和理解，實現(xiàn)反饋詞句意義之后的更高層次的強化，這符合認知心理學規(guī)律。（六）設疑結課，繪圖展示。第一課時的界限因此清楚，又為第二課時深入探究主旨意蘊做好了充分的鋪墊，整個解讀過程，充分借助注釋和語境來讀課文，若有不能解決的問題，再拿到課堂上，由小組到全班，共同討論解決；并通過多種品析形式充分感知美景美情，力求課堂有內在的邏輯。這是篇文言文，在教學上，首先還是要幫學生解決文字障礙，然后引導他們把握的大意，了解的主旨。（2）品味的美點。教學難點：理解、評價作者心中的理想社會。但是，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生閱讀面窄，寫作水平低，他們對作者思想根源把握不了，造成了