【正文】 **，人民生活痛苦。⑧．為什么村人說(shuō)“不足為外人道也”？對(duì)漁人存有戒心，怕外人知道后破壞他們和平安定的生活。給桃花源增添奇異色彩⑩．作者為什么要虛構(gòu)一個(gè)與現(xiàn)實(shí)對(duì)立的美好世界？寄托自己的政治理想，反映廣大人民的愿望；對(duì)美好生活向往，對(duì)黑暗社會(huì)批判。③．你如何看待源中人避世以求安寧的做法？桃花源中的人固然是幸運(yùn)的，他們找到了一個(gè)與世隔絕的好地方，從此一勞永逸，安居樂業(yè)。與其躲避屈服，不如起而反抗。六、教學(xué)后記學(xué)生對(duì)文言詞句理解較好，且能很好的體會(huì)本文的中心和作者的寫作意圖；對(duì)拓展問題很感興趣，能積極討論并發(fā)表看法，氣氛活躍?！短一ㄔ从洝氛f(shuō)課稿1【說(shuō)教材】《桃花源記》是蘇教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇文言文。依據(jù)新課標(biāo)的要求和對(duì)文章內(nèi)容的分析，我制定了教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)新課標(biāo)的要求，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確定本課的重難點(diǎn)。本文線索分明，語(yǔ)言樸素優(yōu)美，意蘊(yùn)深廣，是一篇不可多得的寓知識(shí)性、思想性于一體的課文?！菊f(shuō)學(xué)法】陶行知先生的說(shuō)過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。我會(huì)以“美”為突破口，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，開展教學(xué)。其具體步驟是：學(xué)生通過聽范讀錄音、自由朗讀、齊讀等方式，更好的進(jìn)入情境，同時(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀在字音、句讀方面提出要求，并指導(dǎo)語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等。了解文章線索，通過這幾遍的讀，學(xué)生能夠總結(jié)出文章的線索，即以漁人進(jìn)出桃花源為線索。首先指名讓學(xué)生朗讀課文第一、二、三段，啟發(fā)學(xué)生思考：漁人在河兩岸以及進(jìn)入桃花源后看到了怎樣的景色？要求學(xué)生找出寫景的句子。在本節(jié)課的教學(xué)中，只有讓學(xué)生理解桃源的社會(huì)美，才能真正理解本文的主旨。四、拓展延伸，體會(huì)情感接下來(lái)，便進(jìn)入了拓展延伸的環(huán)節(jié)。六、布置作業(yè)新課改提倡開放性的作業(yè)，因此針對(duì)本節(jié)課我預(yù)留了以下兩個(gè)作業(yè)?！短一ㄔ从洝氛f(shuō)課稿2大家好！我今天的說(shuō)課題目是陶淵明的《桃花源記》。另外，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)習(xí)目標(biāo)：熟讀成誦，理解文章的內(nèi)容。三、說(shuō)教學(xué)手段因?yàn)樗鎸?duì)的是低年級(jí)的中學(xué)生，所以本堂課采取的教學(xué)手段有：誦讀法，通過熟練的誦讀，達(dá)到背誦的效果。第一步：課前導(dǎo)入，截取《中華好詩(shī)詞》中楊雨老師和喻恩泰爭(zhēng)論桃花源到底是在湖南還是江西的爭(zhēng)論，引出《桃花源記》這篇課文。第二課時(shí)第一步：找同學(xué)回答自己心目中的桃花源。五、說(shuō)重難點(diǎn)重點(diǎn)：感受桃花源的美、樂、奇，理解穩(wěn)重作者所表達(dá)的美好理想。《桃花源記》說(shuō)課稿3一、說(shuō)教材首先，我說(shuō)說(shuō)教材，《桃花源記》是八年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一課。（二）教學(xué)目標(biāo)結(jié)合本單元和新課標(biāo)對(duì)文學(xué)作品的要求，貫徹知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的教育。（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)通過以上對(duì)教材內(nèi)容及目標(biāo)的分析，并且依據(jù)學(xué)生現(xiàn)在認(rèn)知水平及心理特征，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為積累文言詞語(yǔ)，翻譯全文，感受桃花源的美。根據(jù)我對(duì)新課標(biāo)的理解，為了盡可能做到把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，本節(jié)課主要采取自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。那么今天，又為我們帶來(lái)了什么呢？請(qǐng)跟我一起走進(jìn)桃花源記。在讀書過程中，把讀不懂的疑難詞句匯總起來(lái)。3，在搶答和提問的過程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生依然弄不懂或者沒有把握，缺乏自信，小組代表再發(fā)表自己的見解。就這樣，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中學(xué)生弄懂了重點(diǎn)詞句的意思，從而理解了文章內(nèi)容。默讀完之后請(qǐng)全班交流。我認(rèn)為桃花源的人很好客，是從“余人各復(fù)延至其家”中讀出來(lái)的。在朗朗的讀書聲中，學(xué)生感受到了文章的音美、形美、意美（板書：美），積極參與和互相學(xué)習(xí)，達(dá)到感知知識(shí)、體驗(yàn)情感的目的。老師、學(xué)生和陶淵明之間進(jìn)行了真誠(chéng)的交流，從而感受到陶淵明理想中的社會(huì)和他對(duì)和平安寧生活的向往。這個(gè)環(huán)節(jié)也是對(duì)學(xué)生的反饋提升。M（形成正確的知識(shí)體系，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。板書設(shè)計(jì)：為了給學(xué)生更多的展示空間，這節(jié)課我只板書了關(guān)鍵內(nèi)容，目的幫助學(xué)生理清思路，把握本節(jié)課的重點(diǎn)桃花源記桃花源 美最后用德國(guó)教育家第斯多惠的一句話結(jié)束說(shuō)課：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。敘述了理想社會(huì)的模式，表達(dá)了一種憧憬。其次，作者借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)自己的社會(huì)理想，全文籠罩著似有若無(wú)的神秘虛構(gòu)的色彩。品味本文優(yōu)美、精煉的語(yǔ)言。難點(diǎn)：理解評(píng)價(jià)作者心中的理想社會(huì)二、說(shuō)教法根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古詩(shī)文重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過程的要求，將朗讀，背誦課文結(jié)合到對(duì)文章的賞析當(dāng)中，在感受文章音美、形美、意美的同時(shí)，讓學(xué)生積極參與和互相學(xué)習(xí)，達(dá)到感知知識(shí)的目的。多媒體課件教學(xué)法。(三)分析課文品味“美”和 “樂”漁人進(jìn)訪的桃花源是一個(gè)美景如畫，怡然自樂的“絕境”，其中的“景美”“人樂”，讓我們做如下分析：(1)景美：①在課文中找出描繪桃花源美景的句子提示：外圍的美……，源內(nèi)的美……②有感情地朗讀詩(shī)文中一二段③請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮你的想象，用自己的話來(lái)描繪一番桃源美景。桃花源系作者虛構(gòu)：[課件展示]①?gòu)哪男┰~句可以看出桃花源是一個(gè)虛構(gòu)的世界。討論、確定：課件打出答案。理解作者在文中寄寓的社會(huì)理想是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，在課前我布置學(xué)生研讀課文。接著，在誦讀中體味本文的田園風(fēng)味。最后設(shè)置作業(yè)再造想象讓學(xué)生進(jìn)一步理解主題?！短一ㄔ从洝氛f(shuō)課稿5一、說(shuō)教學(xué)分析《桃花源記》是一篇臉炙人口的佳作，文章故事性很強(qiáng)，虛構(gòu)了一幅“沒有戰(zhàn)亂、沒有剝削、沒有階級(jí)、人人平等、自給自足、”的理想社會(huì)美圖，表達(dá)了一種美好的憧憬，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。因此學(xué)生對(duì)文言文的一些基本常識(shí)和學(xué)法已經(jīng)有所了解和認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力，積累一些文言詞語(yǔ)，為以后的文言文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)引起足夠重視，盡力引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美景美情的感知。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性，對(duì)提高學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)由于八年級(jí)學(xué)生有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)文言常識(shí)有了一些積累，借助于工具書和語(yǔ)境學(xué)生完全可以疏通文意。教學(xué)難點(diǎn)：感受桃花源的美、樂、奇。自主合作探究法。（二）朗讀入境，合作感知；朗讀有利于鋪墊，合作有利于發(fā)揮學(xué)生積極性，高效解決詞句理解問題。我們之所以記住部分，是因?yàn)槲覀冇涀×苏w。課堂延伸，有利于鞏固所學(xué)，并為第二課時(shí)做足鋪墊?！短一ㄔ从洝氛f(shuō)課稿6一、說(shuō)教材（一）課文在教材中所處的地位及作用《桃花源記》是八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七單元的一篇文言文。于是，我把本課共分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)了解作者，解決文言字詞，疏通文意并熟讀；第二課時(shí)，在整體感知的基礎(chǔ)上，分析理解的主旨，這里我要講的是第二課時(shí)。（3）品評(píng)作者筆下的社會(huì)理想。二、說(shuō)教法結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本課時(shí)教法如下：品讀法提問法討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合三、說(shuō)學(xué)法教法的根本是學(xué)法，只有把“學(xué)法”教給學(xué)生，才能達(dá)到不教。因此，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，重在指導(dǎo)學(xué)生在“讀中品”、在“讀中悟”。設(shè)計(jì)意圖：溫故而知新。學(xué)生比較容易找出桃花林很美，桃花源中的環(huán)境很美的句子。接下來(lái)讓找出表現(xiàn)桃花源人心情的句子。讓學(xué)生在活動(dòng)中了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)的黑暗。為此我設(shè)計(jì)了一道探究題。（五）歸納總結(jié)這節(jié)課，我們品味了陶淵明筆下的桃花源美景，雖然陶淵明向往的理想社會(huì)還帶有局限性，但他對(duì)理想的追求，對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的否定，還是值得肯定。我的板書是這樣設(shè)計(jì)的：《桃花源記》說(shuō)課稿7一、教材說(shuō)明(一)、教材位置及單元目標(biāo)：《桃花源記》是現(xiàn)行初中語(yǔ)文教材第三冊(cè)第五單元的第一篇課文。它借助虛構(gòu)的故事來(lái)表現(xiàn)作者的社會(huì)理想，給讀者展現(xiàn)了一個(gè)風(fēng)景奇麗秀美，人民安居樂業(yè)，豐衣足食的理想境界，反映了古代勞動(dòng)人民對(duì)美好生活的向往。背誦全文并體會(huì)作者所提出的社會(huì)理想。對(duì)內(nèi)容通過由表及里、由淺入深的學(xué)習(xí)，逐步完成本課既定的教學(xué)目標(biāo)?！短一ㄔ从洝氛f(shuō)課稿8第一、分析教材。2． 教學(xué)目標(biāo)。本文的教學(xué)目標(biāo)就是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。對(duì)于已經(jīng)學(xué)過的文言文，學(xué)生對(duì)于文中的字、詞、句子以及課文的內(nèi)容，都已經(jīng)有一定的了解，因此放開手讓學(xué)生去識(shí)記字詞句子的解釋和翻譯的同時(shí)，讓學(xué)生自己歸納整理重點(diǎn)字詞和文言現(xiàn)象并互相補(bǔ)充、完善。另外組織課堂討論可以節(jié)約時(shí)間，擴(kuò)大容量，是達(dá)到學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的重要途徑。我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：了解內(nèi)容、歸納整理、探討主題、拓展延伸。本節(jié)課具體的教法有：一、激發(fā)興趣法。二、平等交流法。就極大的體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。三、問題引導(dǎo)法。先展示桃源美景圖片，讓學(xué)生從視覺上感受其優(yōu)美、祥和的特點(diǎn)，再展示桃源人的淳樸熱情。四、為了讓學(xué)生對(duì)陶淵明筆下的理想社會(huì)有一個(gè)更深入的認(rèn)識(shí)，也是為了讓學(xué)生開拓思維，培養(yǎng)其寫作能力，從而設(shè)置了“寫出你心中理想的家鄉(xiāng)”一個(gè)環(huán)節(jié)，希望通過這一環(huán)節(jié)拉近課堂與學(xué)生生活之間的距離，讓學(xué)生做一個(gè)有理想，有追求，積極上進(jìn)的人，進(jìn)而完成情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。詩(shī)人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源寄托了作者的政治理想。3）、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：正確評(píng)價(jià)作者的理想，思考現(xiàn)代人生說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)雖然是初三學(xué)生年級(jí)學(xué)生，同樣需要積累文言實(shí)詞，另外對(duì)于正確評(píng)價(jià)作者的理想有一定的難度。二、說(shuō)教學(xué)方法賞讀結(jié)合法 朗讀是學(xué)生獲得得語(yǔ)感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達(dá)情感、加強(qiáng)理解、訓(xùn)練思維等多種功能。為了貫徹這一思想，同時(shí)有效地突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生分組自由討論，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)作者的社會(huì)理想，弄清“桃源”是“世外”的，而不是現(xiàn)實(shí)的，讓學(xué)生真正理解作者的創(chuàng)作意圖。投影顯示陶淵明的詩(shī)《飲酒》其五，讓學(xué)生讀并說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的志趣。陶淵明：（365427）字元亮，一說(shuō)名潛，字淵明，晉潯陽(yáng)（今九江）人。死后謚號(hào)“靖節(jié)”世稱“靖節(jié)先生”（五柳先生）反復(fù)誦讀，整體感知。2）讀：A、讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式來(lái)讀。目的是讓學(xué)生初步整體感知課文。這一環(huán)節(jié)分兩步進(jìn)行：帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然美的桃源為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。C、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：桃花源真是美不勝收，你頭腦中浮現(xiàn)的又是怎樣的畫面？同時(shí)，我也把自己的感受告訴學(xué)生。因此我將進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象，理解“世外桃源”的社會(huì)美，深化學(xué)生的美感，“桃花源除了景美，還能讓我們感受到什么美？讓學(xué)生以漁人或村人的身份講述這里生活的美。在學(xué)生還陶醉在環(huán)境幽美、其樂融融的桃源勝景時(shí)，進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)。因此，我通過問題的形式啟發(fā)學(xué)生思考：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？這是一個(gè)開放的問題，可以讓學(xué)生談這一課的感受，也可以談學(xué)習(xí)方法等等。3）背誦你最喜歡的段落這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生把心中想象的“世外桃源”或者用心讀出，或者用心繪出，或者用筆寫出，使課文蘊(yùn)涵的美育價(jià)值在學(xué)生的讀、寫、畫中充分顯現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)“美”的再創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。1）用一個(gè)成語(yǔ)（）概括本課的內(nèi)容?！短一ㄔ从洝氛f(shuō)課稿10一、說(shuō)教材課程標(biāo)準(zhǔn)的要求《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)7～9年級(jí)學(xué)生的閱讀能力提出這樣的要求“初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。詩(shī)人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個(gè)美好的理想境界，比作者在田園詩(shī)《歸園田居》所描寫的田園生活更美，更理想。于是構(gòu)想出他心中的理想社會(huì)——世外桃源。教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：①準(zhǔn)確地翻譯全文，并積累常用文言詞語(yǔ)的用法；②研讀課文，整體把握文章內(nèi)容。③聯(lián)系時(shí)代背景，理解作者的思想傾向和社會(huì)理想二、對(duì)教法及學(xué)法的處理教學(xué)這篇名作，要引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)它豐富的內(nèi)涵和精美的語(yǔ)言，并積累一些常用的文言詞語(yǔ)。因此，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：疏通文意、研讀課文、探討主題、拓展延伸。具體的教法如下：平等交流法。是指學(xué)生在朗讀課文、疏通文意、理解主題時(shí)通過注釋、工具書或參考資料自主、探究性地去學(xué)習(xí)。體現(xiàn)生生互動(dòng)與對(duì)話。本課的特點(diǎn)和教法指導(dǎo)思想決定了學(xué)生的學(xué)法，在本課中，學(xué)生將在教師的引導(dǎo)下，通過自主探究、交流合作，勤動(dòng)手、勤動(dòng)口、勤動(dòng)腦，有計(jì)劃、有步驟地完成既定的教學(xué)目標(biāo)。②再讀課文，概括故事情節(jié)研讀課文，整體把握文章內(nèi)容。突破教學(xué)難點(diǎn)：理解作者筆下的社會(huì)理想及作者寄托的思想感情?！短一ㄔ从洝愤x自八年級(jí)下冊(cè)人教版第三單元第九課，文章借漁人行蹤，將現(xiàn)實(shí)和理想聯(lián)結(jié)在一起。二、說(shuō)學(xué)情我們常說(shuō)教學(xué)的主體是學(xué)生，八年級(jí)的學(xué)生具有較強(qiáng)的概括和歸納的能力，有一定的抽象邏輯思維能力。四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)根據(jù)以上教材分析和學(xué)情分析以及教學(xué)目標(biāo)的制定，我確定了如下教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生通過自主研讀和小組合作探究法，學(xué)會(huì)概括桃花源的自然美景和淳樸民風(fēng)。六、說(shuō)教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的伊始，是課程學(xué)習(xí)的第一步。整體感知是學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行的整體的、宏觀的解讀。通過世外桃源的刻畫，表現(xiàn)了作者追求美好生活的理想以及對(duì)當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)生活的不滿。在如此之世外美景中，令人充滿無(wú)限向往和沉醉。才會(huì)有幻想出來(lái)的“桃花源”。教師隨即補(bǔ)充——虛構(gòu)桃花源，主要是為了反襯社會(huì)現(xiàn)實(shí)的黑暗和不堪和寄托自己對(duì)于和平、安穩(wěn)和淳樸的社會(huì)生活的向往。此環(huán)節(jié)，我將講解滲透有關(guān)“世外桃源”的成語(yǔ)。于此，我將采用通過板書總結(jié)本次課程：請(qǐng)同學(xué)捋順板書內(nèi)容。五篇文章的體裁不同，有的文字簡(jiǎn)潔而意味深長(zhǎng)。教學(xué)難點(diǎn)：正確看待課文中所描繪的理想境界。對(duì)文言文的教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，才有助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握。在學(xué)法指導(dǎo)上，主要運(yùn)用朗讀法、自主學(xué)習(xí)以及小組合作討論。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，安排導(dǎo)入——朗讀感知——理清全文思路——文章賞析、研讀——知識(shí)拓展延伸——教師總結(jié)、布置作業(yè)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。自從陶淵明作了《桃花源記》以后，桃源仙境名聲大噪。分析： 源、園“源”字的偏旁是“シ”，與水有關(guān)，從文章一、二段看得出，“桃花源”里寫水的句子有“緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近”“林盡水源”，從而可看出桃花源是水流的盡頭、源頭，在比較隱秘的地方。學(xué)生齊讀，掌握文意積累文言詞語(yǔ)。賞析及探究問題。阡陌交通，