【正文】 良好的計算能力，既是小學教學的重要內容，更是培養(yǎng)小學生良好學習習慣的基礎和前提。經過如此多次訓練，就能克服有些學生態(tài)度不認真，對學習缺乏責任心，敷衍了事的毛??；也能克服有些學生急脾氣，急急忙忙，毛手毛腳的毛病。要讓學生養(yǎng)成草稿與作業(yè)一樣嚴格規(guī)范書寫的習慣，尤其有豎式計算，檢查時，不用再豎式計算一遍，只須檢查草稿，發(fā)現草稿有無錯誤，這樣可以節(jié)約時間。低年級學生在學習豎式計算時，書寫格式的規(guī)范特別重要，因為書寫的過程，也是學生理清算理的過程，只有規(guī)范書寫，才能提高計算的正確率；二嚴：嚴格數字和運算符號的規(guī)范書寫。第二，不用橡皮，學生寫錯了就可以把錯誤留在本子上，這是學生思維的檔案，回頭再看自己的錯誤時，又是一次學習的過程。這種學習方法，是產生馬虎的原因之一，教師應該鍛煉學生不用橡皮，每次做作業(yè)都想仔細了，爭取一次做對，即使第一次沒寫好，可以在后面再寫一次，邊比較、邊欣賞、邊改進，爭取一次比一次有進步，這才是防止馬虎的有效措施。第一篇：如何培養(yǎng)小學生正確計算習慣如何培養(yǎng)小學生正確計算和平小學 郭秀平小學生在數學作業(yè)或數學檢測中，常常出現這樣的現象：明明會做的計算或已經把算式列正確了，計算卻出現了錯誤，造成的主要原因是“馬虎”。不用橡皮有好處。對學生來說，錯誤留下來，無形中養(yǎng)成了正視錯誤，不掩蓋問題的好品質。必須把數字和運算符號寫規(guī)范，有些學生書寫潦草把0寫成6，把1寫成7，把＋寫成或把寫成＋，把247。三、培養(yǎng)細心計算、仔細檢查的習慣培養(yǎng)學生“一步一查”的習慣：抄寫一步查一步；計算一步查一步。第二篇：培養(yǎng)良好的計算習慣提高小學生計算能力培養(yǎng)良好的計算習慣提高小學生計算能力摘 要：學生的數學學習離不開計算，計算能力是學生進行有效數學學習的基礎，小學生計算能力的高低直接影?后階段的學習。[1]計算能力的培養(yǎng)是小學數學教學的重要任務。學習粗心、馬虎、不認真已經成了所有孩子的通病。結合教學實際，在教育教學中可以從六個方面的計算習慣的培養(yǎng)來提高學生的計算能力。，觀察它們之間有什么特點，有什么內在聯系。二、培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真校對的習慣。在實際的計算中，我要求學生做到三對照：首先，要求學生題讀完后要與原題目中的數字與符號對照，做到一字不差；其次，列完豎式后，要把豎式中的數字與橫式上的數字對照，做到上下一致；最后，抄完得數要把橫式上的得數與豎式上的得數對照，做到萬無一失。因此，在日常教學中，我們應將提高書寫要求放在突出的位置上，督促學生做到：把數字寫端正，寫清楚，把豎式寫規(guī)范。學生的許多計算錯誤都是因為不打草稿或草稿潦草、雜亂所致。計算時，強調口算和筆算的合理把握，口算必須在已學的口算范圍內進行，口算有難度的必須筆算。一些學生以為驗算可有可無，其實不然。為了養(yǎng)成學生積極驗算的良好習慣，教師在布置作業(yè)時要少而精，使學生能有時間檢查及驗算；批改作業(yè)時可先看該生的作業(yè)是否全部正確，如發(fā)現錯誤，暫不批改，發(fā)給學生自己檢查，出錯誤所在，訂正后再交給老師批改。我們還可以指導學生自己收集錯題，做成一本錯題集，經常復習察看，以防再出現類似錯誤。參考文獻[1]盧素慧，淺談提高小學生計算能力的教學《教育教學論壇》 2011年19期.[2]李雙燕，小議提高學生的計算能力，研究（小教研究）》，2013年Z1期.《課程教材教學第三篇：培養(yǎng)小學生良好的計算習慣實驗總結實 驗 總 結實驗教師：陳蕊培養(yǎng)小學生良好的計算習慣實驗總結計算是數學的重要組成部分，是學生終身發(fā)展必備的能力之一。在與家長的日常交流中，我們常常聽到家長發(fā)出這樣的感慨：這孩子其實挺聰明的，就是太粗心了。一、注重培養(yǎng)學生良好的計算習慣學生認真、細致的習慣是平時養(yǎng)成的，在教學中，我能做到嚴格要求學生。計算都要抄題，要求學生凡是抄寫的題目，都要及時校對，做到不錯不漏。還和學生一起編順口溜：抄題寫數立即查；計算時反復查；脫式時上下查；計算完畢整體查。作業(yè)和練習的書寫要工整，不能潦草，格式要規(guī)范。二、注重學生理解算理傳統(tǒng)教學的計算教學只注重計算結果，忽視算理的推導?！弊寣W生充分體驗由算理直觀到算法抽象間的過渡和演變過程，達到對算理的理解和對算法的把握，實現算理到算法的建構，如教學“兩位數乘一位數的乘法”時，首先讓學生探討243的算理，通過直觀圖使學生觀察圖意明白243就是求3個24連加的和是多少？ 先求3個20是多少？再求3個4是多少？然后把兩個積加起來，從而讓學生知道筆算兩位數乘一位數要分兩步乘，第三步是相加，然后引導學生小結算理，抽象出豎式。因此在教學時每學完一節(jié)計算內容我都會上一節(jié)錯例分析課。讓學生自己分析錯誤的原因，這樣學生便能真正做到“有則改之無則加勉”。因此在教學時我經常讓學生運用估算的方法對計算的結果做預先定位，快速地確定計算結果的取值范圍?？梢姽浪憧梢宰寣W生的直觀思維活躍起來，能促進學生數感的發(fā)展，進而提高學生的計算能力總而言之，培養(yǎng)學生的計算能力是一項復雜而又細致的工作，需要結合教學實際長期進行培養(yǎng)和訓練。那么，如何加強計算教學，提高計算能力呢？一、嚴格教學要求是前提教學大綱在計算教學上要求達到三個層次，具體地說，就是根據每一部分所占的地位、作用區(qū)別對待，對 一位數的加減法、表內乘除法等最重要的口算要求達到熟練；對于除此以外的基本口算，萬以內的加減法和用 一兩位數乘、除多位數的筆算，要求達到比較熟練；對于三位數乘、除多位數的筆算只要求會算。但如果只講正 確，不要求合理、靈活，同樣影響到計算能力的提高。學了運算定律和速算方法后，如果不會運用，即使計算正確，也達不到教學要求。既要學生懂得怎樣算，更要學生懂為什么要這樣算。這樣，通過反復訓練，就能使學生在理解的基礎上掌握法則。教學大綱指出：“小學數學教學要使學生既長知識，