【正文】 納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和＿＿＿＿三個(gè)過(guò)程。 皮亞杰認(rèn)為，守恒是＿＿＿＿階段兒童具備的能力。 從認(rèn)知心理學(xué)角度將知識(shí)分為＿＿＿＿和程序性知識(shí)。 個(gè)體克服障礙、施展才華、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望和趨勢(shì)的內(nèi)在動(dòng)力稱為＿＿＿＿。 馬斯洛的需要層次論屬于（ ） A、行為主義觀點(diǎn) B、人本主義觀點(diǎn) C、認(rèn)知觀點(diǎn) D、建構(gòu)主義觀點(diǎn) 2心理發(fā)展的基本特征有（ ） A、不平衡性 B、差異性 C、定向性和順序性 D、連續(xù)性和階段性 2２、操作技能的特點(diǎn)是（ ） A、展開(kāi)性 B、簡(jiǎn)縮性 C、外顯性 D、客觀性 2３、心智技能的形成分為（ ）幾個(gè)階段。（在每小題的五個(gè)備選答案中，選出正確的答案，并將正確答案的序號(hào)分別填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。每小題 1 分，本題總分 30 分） １、學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程包括（ ） A 學(xué)習(xí)過(guò)程 B 教學(xué)過(guò)程 C評(píng)價(jià)過(guò)程 D 反饋過(guò)程 E 反思過(guò)程 ２、中學(xué)性觀察力發(fā)展的特點(diǎn)（ ） A 目的更明確， B 持久性明顯發(fā)展， C 精確性提高， D 方法更科學(xué) E 概括性更強(qiáng)。 A、原型定向 B 原型固化 C、原型操作 D、原型內(nèi)化 2４、奧蘇貝爾提出的幾種同化模式是（ ） A、下位學(xué)習(xí) B、上位學(xué)習(xí) C、先行組織者 D、組合學(xué)習(xí) 2５、我國(guó)心理學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)的分類(lèi)是（ ） A、知識(shí)的學(xué)習(xí) B、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí) C、技能的學(xué)習(xí) D、行為規(guī)范的學(xué)習(xí) 2常用的直觀形式有（ ） A、情景直觀 B、實(shí)物直觀 C、模象直觀 D、言語(yǔ)直觀 2 先行組織者 教學(xué)策略是一種＿＿＿＿的教學(xué)技術(shù)。 元認(rèn)知控制包括計(jì)劃策略 、監(jiān)控策略和＿＿＿＿。 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)為智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、＿＿＿＿和態(tài)度五個(gè)方面。 1歸因理論是從＿＿ ＿＿來(lái)闡述行為動(dòng)機(jī)的。 1完形 頓悟說(shuō)認(rèn)為完形是一種＿＿＿＿結(jié)構(gòu)，是對(duì)事物關(guān)系的認(rèn)知。（ ） 態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng) 本身。） 簡(jiǎn)述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的主要內(nèi)容 簡(jiǎn)述奧功貝爾遷移的主要內(nèi)容？ 簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要因素。 8 皮亞杰影響發(fā)展的因素有（） A 成熟 B 練習(xí)和經(jīng)驗(yàn) C 社會(huì)性經(jīng)驗(yàn) D 具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過(guò)程。 １ 3 世界上最早的學(xué)校產(chǎn)生于東方文明古國(guó)（ ABD） A 中國(guó) B 埃及 C 希臘 D 印度 E 巴比倫 １ 4 科舉制產(chǎn)生于（ BC） A 漢代 B 隋代 C 唐代 D 宋代 E 明代 １ ２０世紀(jì)５０年代以來(lái)出現(xiàn)的主要的教育理論（ ABCE） A 布魯納 B 贊可 夫 C 布盧姆 D 凱洛夫 E 蘇霍姆林斯基 １ 6“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。 四、簡(jiǎn)答（５／共２０分） １教育的相對(duì)獨(dú)立性。有一次在課堂上發(fā)現(xiàn)小剛在寫(xiě)情書(shū)，為了起到殺一儆百的效果，張老師將小剛的情書(shū)當(dāng)眾宣讀，結(jié)果小剛遭到全班同學(xué)譏笑，諷刺，不久便退學(xué)了。 〔班級(jí)平行管理〕 ３、普通高 中課程 總計(jì)達(dá)到 ＿＿ ＿學(xué)分 方可畢業(yè)。 〔制定計(jì)劃、組織實(shí)施、評(píng)價(jià)反思〕 ７、２０世紀(jì)初在美國(guó)形成的一種學(xué)制是 ＿＿＿ 。 ２、素質(zhì)教育就是多開(kāi)展課外活動(dòng)、多上文體課。 ５、 簡(jiǎn)述學(xué)生應(yīng)遵循的義務(wù)。 20xx年山東省教師資格考試試題（中學(xué)部分）心理學(xué) 歷年真題 20xx1215 9:25 一 、不定向選擇題 １、 對(duì)心智技能最早進(jìn)行系統(tǒng)研究的心理學(xué)家是 （ ） Ａ加里培林 Ｂ安德森 Ｃ加涅 Ｄ＊＊ Ｅ＊＊ ２、學(xué)習(xí)材料的直觀方式有（ ） Ａ圖象直觀 Ｂ模像直觀 Ｃ言語(yǔ)直觀 Ｄ實(shí)物直觀 ３、心智技能的特點(diǎn)有（ ） Ａ觀念性 Ｂ展開(kāi)性 Ｃ內(nèi)潛性 Ｄ簡(jiǎn)縮性 ４、品德形成經(jīng)歷了哪些階段（ ） Ａ依從 Ｂ認(rèn)同 Ｃ內(nèi)化 Ｄ＊＊ ５、頭腦風(fēng)暴應(yīng)遵循以下原則（ ） Ａ?xí)乘? Ｂ標(biāo)新立異 Ｃ多多益善 Ｄ改進(jìn)補(bǔ)充 ６、智力的群體差異指（ ） A 年齡 B 性別 C 種族差異 D ７、溫納認(rèn)為學(xué)生的成功動(dòng)機(jī)應(yīng)當(dāng)歸因于（ ）的因素。 〔態(tài)度〕 ４、以清楚的意識(shí)到道德概念原理和原則為中介的情感體驗(yàn)是 ______?！矎谋姟? ８、附屬內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生為了保持 ______而努力學(xué)習(xí)的一種需要。 〔雅格布松〕 １２、 IQ 超 過(guò) １ ４ ０ 的 人 屬 于 ______ 。 〔技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)〕 三、判斷對(duì)錯(cuò)并做簡(jiǎn)要說(shuō)明 １、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)學(xué)習(xí)效果月好。 五、論述題 １、 聯(lián)系實(shí)際談?wù)劶訌?qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)解決問(wèn)題能力的意義。包含（學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境）等五種要素；由（學(xué)習(xí)過(guò)程）、（教學(xué)過(guò)程）、（評(píng)價(jià)╱反思過(guò)程）這三種活動(dòng)過(guò)程交織在一起。 年齡差異主要體現(xiàn)在（思維水平）的差異。 1903 年，美國(guó)心理學(xué)家（桑代克）出版了 教育心理學(xué) ，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。 1 我國(guó)心理學(xué)家把個(gè)體心理發(fā)展 劃分為八個(gè)階段：（乳兒期、嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期、青年期、成年期、老年期） 1 小學(xué)生以（機(jī)械記憶）為主，中學(xué)生以（理解記憶）為主。形式運(yùn)算階段兒童的思維是以（命題）形式進(jìn)行的。 美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)家推孟修訂， 1916 年發(fā)表（斯坦福－比內(nèi)量表）現(xiàn)在成為世界上著名的心理測(cè)驗(yàn)量表。 2 對(duì)客觀事物判斷時(shí)，傾向于利用自己內(nèi)在的參照（主體感覺(jué)），不易受外來(lái)因素的干擾，通常把不受或很少受環(huán)境因素影響者稱為（場(chǎng)獨(dú)立性）。 有些學(xué)生傾向于使用比較復(fù)雜的假設(shè)，每個(gè)假設(shè)同時(shí)涉及若干屬性。 3學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容大致可以分為三個(gè)方面：一是（知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握）； 二是（問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展）；三是（道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)）。 3 （桑代克）：美國(guó)，他采用（實(shí)證主義）的取向，使教育心理學(xué)走上了科學(xué)化的道路，是科學(xué)教育心理學(xué)的開(kāi)創(chuàng)者，是第一個(gè)系統(tǒng)論述教育心理學(xué)的心理學(xué)家，被稱為（現(xiàn)代教育心理學(xué)之父）。 3 經(jīng)典條件反射中涉及到的四個(gè)基本事項(xiàng)是：（無(wú)條件刺激） 、（無(wú)條件反應(yīng)）、（條件刺激）、（條件反應(yīng)）。 4 布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 4 奧蘇貝爾提出的三種同化模式是（下位學(xué)習(xí)）、（上位學(xué)習(xí)）和（組合學(xué)習(xí)）。 四、知識(shí)的學(xué)習(xí) 4（知識(shí)）是 個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)的結(jié)果。 5 符號(hào)學(xué)習(xí)，又稱為 代表學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說(shuō)學(xué)習(xí)它們代表了什么。 5 歸屬學(xué)習(xí)，也叫類(lèi)屬學(xué)習(xí)，是指把新舊知識(shí)之間的有關(guān)部分聯(lián)系起來(lái)，從而使新舊知識(shí)之間構(gòu)成一種（從屬或總括）關(guān)系的學(xué)習(xí)。 5 （創(chuàng)造態(tài)度）和（創(chuàng)造能力）是個(gè)體創(chuàng)造性的兩個(gè)主要標(biāo)志。 5 （并列結(jié)合學(xué)習(xí)）是指新學(xué)習(xí)的知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)之間既不能產(chǎn)生從屬關(guān)系，又不能產(chǎn)生總括關(guān)系。 60、按照維特羅克的模式，學(xué)習(xí)過(guò)程不是先從感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)本身開(kāi)始的，而是從對(duì)這一感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的（選擇性注意）開(kāi)始的。 6 概念的正例（肯定例證）在無(wú)關(guān)特征方面的具體變化，也就是通過(guò)保持概念的關(guān)鍵特征，變化那些非關(guān)鍵特征，從而構(gòu)成的表現(xiàn)形式不同的 例證，叫（變式）。 6 操作技能是通過(guò)（學(xué)習(xí)）而形成的合法則的（操作活動(dòng)）方式）。 70、 心智技能的特點(diǎn)是（觀念性）、（內(nèi)潛性）、（簡(jiǎn)縮性）。 7 心理學(xué)家安德森認(rèn)為：心智技能的形成分為（認(rèn)知）階段、（聯(lián)結(jié)）階段和（自動(dòng)化）階段。 7 原型內(nèi)化可以分為三個(gè)小階段：（出聲的外部言語(yǔ)階段）、（不出聲的外部言語(yǔ)階段）和（內(nèi)部言語(yǔ)階段）。 80、 （品德）是個(gè)體依 據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的（心理特征）和（傾向）。 8 道德情感主要包括三種：（直覺(jué)）的道德情感、（想象）的道德情感和（倫理）的道德情感。 8 （問(wèn)題）是給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的（刺激情境）。