【正文】 師與幼兒的個別交往減少，態(tài)度也較為嚴(yán)肅。幼兒園的一日生活以游戲為主，每天上課(或集體教育)時間不超過1小時。這是社會的責(zé)任，這就迫使兒童不僅要學(xué)習(xí)自己感興趣的課程，同樣還要學(xué)習(xí)不感興趣的內(nèi)容，并且要求取得好成績，這就需要有意志的努力。幼兒園是保教并重的機(jī)構(gòu)，以游戲為主要活動形式，幼兒主要進(jìn)行靈活、自由、富有趣味性的活動，教師對幼兒的約束少，不像學(xué)校教育那么規(guī)范。各地區(qū)都要結(jié)合本地實際情況，立足于當(dāng)?shù)赜變旱木唧w情況，針對幼兒過渡中的最主要的問題有的放矢地進(jìn)行教育。(2)轉(zhuǎn)變觀念，提高教師素質(zhì)，認(rèn)真研究過渡期兒童的特點與發(fā)展需要，有的放矢地做好過渡期的教育工作。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備應(yīng)著眼幼兒終身學(xué)習(xí)的需要，發(fā)展他們基本的學(xué)習(xí)素質(zhì)，并在此過程中，幫助他們打下今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。幼兒入學(xué)后，是否適應(yīng)小學(xué)的新環(huán)境，適應(yīng)新的人際關(guān)系，對其身心健康影響很大。5．在幼兒園方面，幼小銜接教育需要做好以下幾個方面的工作：(1)培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的熱愛和向往。這些問題如不能很好的解決，不僅會嚴(yán)重影響初入學(xué)兒童身心的健康發(fā)展，而且還會對其今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生消極影響。這種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為兒童以后學(xué)習(xí)新知識新技能帶來了許多消極的影響。而這些被擠掉的活動，卻正是幼兒形成良好個性所不可缺少的。幼兒期是各種心理過程迅速發(fā)展的時期，也是一個人個f!生開始形成的時期。(2)制約幼兒智力的發(fā)展。小學(xué)有許多新的規(guī)則和任務(wù)，因此，必須通過游戲讓幼兒懂得一些基本的規(guī)則，有意識地學(xué)會調(diào)節(jié)自我控制能力。(3)培養(yǎng)學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。2．幼小銜接教育的實質(zhì)問題是主體的適應(yīng)性問題，為解決這一實質(zhì)問題必須做好以下幾點：(1)、培養(yǎng)入學(xué)意識。7．。幼小銜接工作是長期的，貫穿多個年齡段。2．。是提前用小學(xué)的教育方式對待幼兒。2．過渡期：指幼小銜接的特定階段。8．B．幼兒的興趣不屬于幼兒教育小學(xué)化傾向的原因。4．C．人際交往能力可以幫助幼兒結(jié)交新朋友，取得教師的幫助。中午，不能午睡。4．兒童入學(xué)后的適應(yīng)性問題表現(xiàn)在哪些方面，解決這些問題有何意義?5．對幼兒園來說，幼小銜接的主要內(nèi)容包括哪些內(nèi)容?6．幼小銜接工作需要注意哪些問題?五、論述題1．如何正確理解幼兒園教育和小學(xué)教育的差別?2．試述學(xué)前班教育小學(xué)化傾向的原因。4．幼小銜接工作主要是在幼兒大班和小學(xué)一年級之間的事情。A．主體的適應(yīng)性問題B．幼兒園小學(xué)化問題C．小學(xué)幼兒園化問題D．幼兒的讀、寫、算問題8．下列不屬于學(xué)前教育小學(xué)化傾向的原因的是()。A．入學(xué)的適應(yīng)性B．幼兒身體素質(zhì)C．文化課學(xué)習(xí)D．社會性培養(yǎng)，教師要培養(yǎng)幼兒主動與同伴、老師交往，友好相處，這屬（）方面的適應(yīng)能力。第一篇：幼兒教師_教師資格證教育學(xué)心理學(xué)試題及答案一、單項選擇題1．下面不屬于兒童入學(xué)后的適應(yīng)性問題的是()。，不包括下列中的（）。A．家長望子成龍的心態(tài)B．幼兒的興趣C．師資力量薄弱D．辦學(xué)條件差二、名詞解釋1．幼小銜接2．過渡期3．幼兒教育小學(xué)化三、判斷題1．幼兒園課程的開設(shè)就是為了幼兒能順利地進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。5．兒童入學(xué)后如果不適應(yīng)，容易發(fā)生睡眠不足、人際交往不良、學(xué)習(xí)興趣下降等現(xiàn)象6．幼兒園與小學(xué)階段教育的區(qū)別就是小學(xué)開始分科教學(xué)。3．論述幼兒園實施幼小銜接工作的指導(dǎo)思想。丁丁感到還是幼兒園好??結(jié)合案例談?wù)動變簣@教育與小學(xué)教育有哪些不同?如何做好幼小銜接工作?一、單項選擇題1．C．經(jīng)常感冒屬于疾病范疇，不屬于適應(yīng)性問題。5．D．創(chuàng)造力屬于智力范疇。二、名詞解釋1．幼小銜接：指幼兒園與小學(xué)直接過渡的特定階段。在幼兒園與小學(xué)這兩個前后發(fā)展階段之間存在一個兼具兩個階段特點的交叉時期。表現(xiàn)在兩種情況中：一種是提前讓幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)的教材，如提前學(xué)習(xí)漢語拼音、書寫漢字等，幼兒不能或不甚理解，學(xué)習(xí)中只能較多使用機(jī)械記憶和死記硬背的方法，體會不到學(xué)習(xí)樂趣；一種是教學(xué)的組織形式和方法小學(xué)化，如教師長時間用言語方式教學(xué)。幼小銜接工作需要幼兒園、小學(xué)、社會等多個方面相互配合完成。5．√。幼小銜接階段對幼兒身心發(fā)展影響很大，需要各個方面的關(guān)注。通過參觀了解小學(xué)的生活情況，減少幼兒對小學(xué)的恐懼感。引導(dǎo)幼兒從小養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣、做事情認(rèn)真的習(xí)慣、注意力集中聽老師講課的習(xí)慣、保持文具和書本整潔的習(xí)慣等。3．幼兒教育小學(xué)化危害很大，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)影響幼兒身體的正常發(fā)育。幼兒時期，是以具體形象思維為主的智力發(fā)展時期，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態(tài)；思維的形式主要靠表象，而非抽象的詞語或概念。在良好的環(huán)境中成長的幼兒一般都比較活潑好動，好奇好問，興趣廣泛，喜歡與同伴交往，喜歡得到成人的重視和夸獎。(4)不利于幼兒入學(xué)后良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)前教育有別于學(xué)校教育，有其特有的教學(xué)目標(biāo)、管理模式和教育方法，要注意杜絕幼兒園“小學(xué)化”的傾向。幼兒園與小學(xué)共同配合搞好幼小銜接工作，不僅十分必要而且意義非常重大。幼兒對小學(xué)生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，對入學(xué)后的適應(yīng)性關(guān)系很大。培養(yǎng)幼兒的社會適應(yīng)性，特別是主動性、獨立性、人際交往能力等，不僅關(guān)系著幼兒入學(xué)后的生活質(zhì)量，也關(guān)系著他們在小學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是幼小銜接的重要內(nèi)容。幼兒園大致需要做好以下三方面的工作：培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)；發(fā)展思維能力和基礎(chǔ)能力。許多幼小銜接的研究結(jié)果證明，提高廣大教師的素質(zhì)是幼小銜接工作取得成功的保證。(4)加強(qiáng)家、園、學(xué)校、社區(qū)力量的相互配合。而小學(xué)是實施義務(wù)教育的機(jī)構(gòu)，以上課為主要活動形式，必須根據(jù)國家統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識教育，要達(dá)到一定的質(zhì)量要。(3)學(xué)習(xí)內(nèi)容從口頭語言過渡到書面語言，要求心理活動的有意性和抽象概括性，難度增大。小學(xué)生除早讀課外，上午上課3～4節(jié)，下午上課1—2節(jié)，課間休息、游戲時間很短，午睡得不到保證。(7)生活環(huán)境的改變。(2)師資力量薄弱。由于我國農(nóng)村幼教起步較晚，條件差，幼兒班里很少玩具、教具和圖書圖片，也沒有適用于學(xué)齡前兒童的教材參考資料，使教師難以開展適合幼兒年齡特點的教育。因此，不應(yīng)當(dāng)把幼小銜接工作僅僅視為兩個教育階段的過渡問題，而應(yīng)把它置于終身教育的大背景下去考慮。幼小銜接是全面素質(zhì)教育的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)從幼兒體、智、德、美各方面全面進(jìn)行，不應(yīng)僅偏重某一方面。(3)培養(yǎng)入學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化。例如，用小學(xué)式的上課取代幼兒的基本活動——游戲；教師長時間用言語講授的方式進(jìn)行知識灌輸，追求立竿見影的短期學(xué)習(xí)效果等。六、案例分析幼兒園教育與小學(xué)教育的不同點：(1)教育的性質(zhì)、目的不同。義務(wù)教育帶有一定的強(qiáng)制性，在許多國家，義務(wù)教育階段如果孩子不上學(xué)，其家長要被罰款或判監(jiān)禁等。小學(xué)的教育內(nèi)容是成體系的學(xué)科知識，確切地說，是以符號為媒介的學(xué)科知識，它的抽象水平相對較高，與學(xué)生的生活有一段距離，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的思維具有一定的抽象、概括能力時才能理解和接受。小學(xué)教師則多采用演繹法，即教師教學(xué)生一些規(guī)律性的知識，然后用例題來證明此規(guī)律是正確的，這一過程與幼兒階段的學(xué)習(xí)過程正好相反。A．社會環(huán)境 B．精神環(huán)境C．城市環(huán)境 D．局部環(huán)境2．物質(zhì)環(huán)境是學(xué)前教育存在與發(fā)展的()。6．創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時應(yīng)考慮不同地區(qū)、不同條件幼兒園的實際情況，因地制宜，這體現(xiàn)了()原則。4．教師要盡量讓幼兒感受到環(huán)境是由幼兒自己決定的?；顒訁^(qū)大多以班為單位獨立設(shè)置。一、單項選擇題1．B．環(huán)境分物質(zhì)和精神兩個部分，均有廣義和狹義之分。5．C．遺傳因素是個體差異的物質(zhì)基礎(chǔ)。氣候、山、河、海洋、空氣、水等為天然環(huán)境；城市和農(nóng)村的建設(shè)、工作勞動環(huán)境條件、精神環(huán)境指幼兒園內(nèi)對幼兒發(fā)展產(chǎn)生影響的一切精神因素的總和，主要包括教師的教育觀念與行為、幼兒園人際關(guān)系、幼兒園文化氛圍等。5．環(huán)境的轉(zhuǎn)換性指教師在考慮劃分各個區(qū)域的同時，也要考慮幼兒可能出現(xiàn)的將一個活動區(qū)內(nèi)的活動延伸轉(zhuǎn)換至其他活動區(qū)的需要。教育性與可控性是相互聯(lián)系、相互制約的。4．√。廣義的物質(zhì)環(huán)境是指對幼兒園教育產(chǎn)生影響的一切天然環(huán)境與人工環(huán)境中物質(zhì)要素的總和，包括自然風(fēng)光、城市建筑、社區(qū)綠化、家庭物質(zhì)條件、居室空間安排、室內(nèi)裝潢設(shè)計等。從年齡的一般特征來看，幼兒園小班、中班、大班幼兒在身心發(fā)展上的特點是存在明顯差異的。幼兒園的環(huán)境應(yīng)該是寬松的、自由的、和諧的，并且是安全的和多樣的。它是根據(jù)幼兒園教育的目標(biāo)及幼兒的發(fā)展特點有目的、有計劃、有組織地精心創(chuàng)設(shè)的。具體表現(xiàn)在兩個方面：一方面社會上的精神文化產(chǎn)品、各種兒童用品，在進(jìn)入幼兒園時必須經(jīng)過精心的篩選甄別，取其精華，去其糟粕，以有利于幼兒發(fā)展為選擇標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，教師根據(jù)教育的要求及幼兒的特點，有效地調(diào)控環(huán)境中的各種要素，維護(hù)環(huán)境的動態(tài)平衡，使之始終保持在最適合幼兒發(fā)展的狀態(tài)。(1)物質(zhì)因素。(2)精神因素。在人的因素中，幼兒教師是幼兒園中對幼兒發(fā)展影響最大的因素。5．經(jīng)濟(jì)性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時應(yīng)考慮不同地區(qū)、不同幼兒園的實際情況，做到因地制宜、因陋就簡。這些觀點對今天理解環(huán)境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)濟(jì)性原則有很大的現(xiàn)實意義。創(chuàng)設(shè)幼兒貫徹經(jīng)濟(jì)性原則具體要做到少花錢多辦事，還應(yīng)當(dāng)注意把錢花在刀刃上，花在有利于幼兒的發(fā)展上，而不能不顧本地區(qū)、本國的實際情況，盲目攀比，追求形式。讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，可以讓兒童感受到做小主人責(zé)任，樹立自豪感和認(rèn)同感，發(fā)展積極的主體意識和主動活動的能力，而不是一味地依賴他人。(3)培養(yǎng)幼兒的合作精神。7．開放性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時應(yīng)把大、小環(huán)境有機(jī)結(jié)合，形成開放的幼兒教育系統(tǒng)。面對社會環(huán)境的復(fù)雜影響，與其消極被動地任其影響幼兒，不如主動地與外界結(jié)合。8．環(huán)境布置要注意幾個問題：①所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境要富有兒童情趣，不宜成人化；②為兒童提供熟悉的利于開展想像與擬人化交往的環(huán)境；③注意環(huán)境的可體驗性、可參與性和可操作性；④可在局部環(huán)境中提供不太完善、不太平衡的環(huán)境讓兒童去體驗環(huán)境中不盡完善的一面；⑤隨時根據(jù)教育目標(biāo)和兒童發(fā)展的需要調(diào)整環(huán)境布置；⑥教師、家庭及其他工作人員要注意精神環(huán)境的一致性和教育日的的一致性。(1)環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性原則，指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)環(huán)境的教育性，即環(huán)境設(shè)計的目標(biāo)要符合幼兒全面發(fā)展的需要，與幼兒園教育目標(biāo)相一致。從一般年齡特征來看，小班、中班、大班幼兒在身心發(fā)展特點上的差異是非常明顯的，其身心發(fā)展所需要的環(huán)境也不盡相同。(5)經(jīng)濟(jì)性原則，指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境應(yīng)考慮不同地區(qū)、不同條件園所的實際情況，做到因地制宜、因陋就簡。準(zhǔn)備一個與教育相適宜的環(huán)境是教師的職責(zé)。(2)控制環(huán)境。環(huán)境不是凝固的、僵化的、一成不變的，它必須隨著幼兒的興趣、需要、能力以及教育目標(biāo)、客觀條件的變化而不斷變化。(2)有利于幼兒個體充分發(fā)展。如果幼兒園及活動室里四壁空空，缺乏幼兒活動材料，孩子無所事事，感覺冰冷生硬、不安全，則會產(chǎn)生厭園情緒，并導(dǎo)致幼兒的被動活動。(4)將班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要理解為墻飾。六、案例分析幼兒園活動區(qū)創(chuàng)設(shè)在幼兒教育過程中的意義表現(xiàn)為：(1)可以作為正式學(xué)習(xí)的延伸并豐富教育活動。教師既可以在孩子自選活動中給予具體的個別指導(dǎo)(如指導(dǎo)正在搭積木的孩子展開想像的翅膀)，又可以利用活動區(qū)進(jìn)行有目的、有計劃的小組或個別教育(如在音樂區(qū)進(jìn)行分組教學(xué)、練習(xí)某種節(jié)奏等)。第三篇：幼兒教師_教師資格證教育學(xué)心理學(xué)試題及答案(6)幼兒教師資格證教育學(xué)心理學(xué)試題及答(6)一、單項選擇題1．下列功能中屬于家庭教育功能的是()。A．爺爺奶奶B．家長C．幼兒教師D．小學(xué)教師3．兒童的精神需要主要有游戲的需要、求知的需要和()。A．多樣性B．豐富性C．率先性D．深刻性7．現(xiàn)代教育理論認(rèn)為幼兒園與家庭是()關(guān)系。?布露絲 ?鮑爾比（）。A．街道 B．區(qū) C．市 D．縣17．與幼兒園相比，家庭教育的特點是()。4．幫助家長樹立正確的教育觀念和教育方法一般由園長或請專家來完成。四、簡答題1．家庭教育功能主要體現(xiàn)在哪些方面? 2．簡述家庭教育的特點。7．簡述家長參與幼兒園教育的形式。2．試論家庭教育中有哪些有效方法?3．如何理解我國教育受到社會發(fā)展的沖擊? 4．列舉幼兒園家長工作的主要形式并談?wù)勂渥饔谩?．B．父母是兒童第一個也是最重要的環(huán)境影響因素。6．C．幼兒早期較多受家庭教育的影響，其他幾個特點是學(xué)校教育體現(xiàn)出來的。10．A．福祿倍爾重視幼兒園與家庭的聯(lián)系。14．C．丹麥的柯隆威等人于19世紀(jì)中葉創(chuàng)辦的“民眾中學(xué)”可視為社區(qū)教育的發(fā)端。二、名詞解釋1．家庭文化：是家庭為了求得生存和發(fā)展，為了適應(yīng)特定的自然生態(tài)和人文生態(tài)所創(chuàng)造與選擇的生活方式和生活內(nèi)容。4．家長學(xué)校：面向家長開放，其主要宗旨在于向家長系統(tǒng)宣傳和指導(dǎo)教育孩子的正確方法。6．家長參與：是指家長通過不同的形式，參與幼兒園的一些教育教學(xué)活動，協(xié)助教師的工作，以豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，達(dá)到家庭與幼兒園的相互配合和協(xié)調(diào)一致。9．社區(qū)：是在一定的地域內(nèi)的人群從事經(jīng)濟(jì)、政治、科學(xué)文化活動，并由此構(gòu)成一定的生產(chǎn)關(guān)系與社會關(guān)系的小社會。幼兒園的課程、教學(xué)目標(biāo)的制定需要征詢、考慮家長對子女的要求。5．√。四、簡答題1．家庭在培養(yǎng)和影響子女對社會生活的適(1)教授基本的生活技能。(3)指導(dǎo)生活目標(biāo)。(5)形成個人性格。2．家庭教育的特點有：(1)家庭教育的率先性。在教育過程中，家長與兒童均要受到親密情感的影響。家庭中向子女傳遞教育要求、教育信息時，多以家庭情感為載體，飽含親切感和信任感。(6)父母對子女影響的深刻性。家庭通過繁衍后代來傳宗接代，在延續(xù)家庭的同時，也使社會得到延續(xù)和發(fā)展。(4)互相溝通兒童在家庭和在園所的情況，為教育提供依據(jù)。自給自足的經(jīng)濟(jì)時代，為了自身生存，需要加強(qiáng)家庭的生產(chǎn)功能，方可保持其消費(fèi)功能；在社會性大生產(chǎn)發(fā)展中，家庭的生產(chǎn)功能受到削弱，并逐漸為社會性大生產(chǎn)所取代。(4)休息娛樂功能。4．家庭中的物質(zhì)環(huán)境是無聲的教師。各個物品都有固定的位置，并且養(yǎng)成用完后物歸原位的良好習(xí)慣，使得家庭環(huán)境保持整齊。(3)時有變化的環(huán)境