【正文】 衡量自己在群體中的地位，同時(shí)，又長(zhǎng)從成人的表情或語(yǔ)言判斷對(duì)其的評(píng)價(jià)，帶有一定的片面性。現(xiàn)在許多教育家呼吁課堂教學(xué)“民主”，其核心就是解放學(xué)生，把學(xué)生從受支配的地位解放為支配地位，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人，不再是書本的奴隸。這種認(rèn)識(shí)，不光是教學(xué)問(wèn)題，更是教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)觀念問(wèn)題。運(yùn)用設(shè)疑啟發(fā)法，將設(shè)計(jì)的疑難問(wèn)題發(fā)掘深化，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性；運(yùn)用比較啟發(fā)法，抓住比較知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生思維靈活性；運(yùn)用情境啟發(fā)法，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不斷轉(zhuǎn)變問(wèn)題的情境訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性；運(yùn)用類推啟發(fā)法，借助于已知的熟悉對(duì)象達(dá)到對(duì)未知對(duì)象的某種理解和聯(lián)想，訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性。因此，教學(xué)中“授人一魚”的學(xué)法指導(dǎo)，是課堂教學(xué)的主要組成部分。教師只有掌握現(xiàn)代新知識(shí)、新技術(shù)、新信息、新理念，并且在教育教學(xué)中運(yùn)用自如、游刃有余，才能擺脫抱殘守缺、固步自封，以避免在教學(xué)中面對(duì)新的科學(xué)知識(shí)、新的教育手段捉襟見(jiàn)肘、無(wú)法適應(yīng)的尷尬局面。要教育學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的自學(xué)方法。教師只能把自己當(dāng)作指導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、求知、創(chuàng)新的引路人。要堅(jiān)持以人為本的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和人生觀。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生的興趣和欲望，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)相當(dāng)重要。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并不是要求學(xué)生有什么發(fā)明創(chuàng)造，而是讓學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)立思考，去發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的辦法。這種發(fā)現(xiàn)就是創(chuàng)新。在語(yǔ)文教學(xué)中，如何對(duì)學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)中有待解決的重要課題。教師不要把學(xué)生當(dāng)作“錄音機(jī)”或者“容器”實(shí)行灌、擠、壓，而要相信學(xué)生是會(huì)思考、會(huì)自學(xué)、會(huì)創(chuàng)新的群體來(lái)進(jìn)行疏、導(dǎo)、引。教師要尊重學(xué)生、相信學(xué)生、理解學(xué)生，建立師生之間平等融洽的新型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，營(yíng)造創(chuàng)造性思維的環(huán)境，羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由。在課堂上教師要積極建構(gòu)多變活動(dòng)，即師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，小組互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。二、注重啟發(fā) 調(diào)動(dòng)創(chuàng)造性思維教育的最終目的不僅僅是傳授學(xué)生知識(shí)，還要把他們的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來(lái)。教師要根據(jù)教材內(nèi)容不斷變換角度，充分利用學(xué)生的舊知識(shí)，創(chuàng)設(shè)思考、討論的情境，激勵(lì)學(xué)生打破自己的思維定勢(shì)，從獨(dú)特的角度提出疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出批判性質(zhì)疑，批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造是通過(guò)批判性質(zhì)疑開(kāi)始的。通過(guò)以上各種靈活多樣的啟發(fā)方法，強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。原蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我認(rèn)為，重要的教育任務(wù)在于漸漸地養(yǎng)成學(xué)生從事緊張的、創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)習(xí)慣。教育家烏申斯基說(shuō)“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生正確的行為表示明確的贊賞，使學(xué)生明白教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)他們的自信心，使學(xué)生看到他們成功的希望。教師在教學(xué)過(guò)程中還要恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)成功情境，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新?？傊屆恳晃粚W(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，是鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中多思考、多創(chuàng)新的有效途徑?！币虼?，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要緊緊把握新課程理念，在教學(xué)中搭建有利于引導(dǎo)學(xué)生參與自主探究的教學(xué)平臺(tái)，并在這個(gè)過(guò)程中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，從而在學(xué)生幼稚的心靈中，播下創(chuàng)新精神的種子，為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下基礎(chǔ)。而要讓學(xué)生在課堂上能夠充分發(fā)表自己的獨(dú)特感悟，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)探究的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。例如在教學(xué)《將相和》一課后，我提出了總結(jié)性的問(wèn)題：“你最喜歡文中哪個(gè)人物？為什么？”一石激起千層浪，學(xué)生在自己閱讀理解的基礎(chǔ)上，踴躍發(fā)言，各抒己見(jiàn)。我捕捉到這一細(xì)節(jié)，便馬上示意大家安靜：耐心聽(tīng)完那位女同學(xué)的解釋后再作定論。我便順勢(shì)鼓勵(lì)她課外搜集更多有關(guān)資料來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。所以，教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，有自己思維的空間、時(shí)間，可以發(fā)表自己的見(jiàn)解，抒發(fā)自己的情懷。求異探索不僅可以克服思維定勢(shì)，還可以從中獲得新知。當(dāng)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)后，又啟發(fā)同學(xué)評(píng)論誰(shuí)說(shuō)得好，好在哪里？能提出不同的修改方案嗎？ 另外，還可以啟迪學(xué)生站在反面的角度，尋找其弱點(diǎn)，運(yùn)用不同的方法，進(jìn)行表述、批駁。而少年兒童具有奇特的思維方式和豐富的想象力，因此，在教學(xué)中應(yīng)該抓住少年兒童這一特征，創(chuàng)造出一個(gè)激發(fā)學(xué)生樂(lè)于想象的思維空間，有意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生想象能力的目的。一位學(xué)生就寫這樣一段話：望著老師在黑板畫一個(gè)圓，這時(shí)我仿佛看到一位工藝精湛的師傅手里團(tuán)著面，正制作一個(gè)精美的月餅，那月餅似乎寄托著他的無(wú)限希望――家庭團(tuán)圓，民族團(tuán)結(jié)，祖國(guó)統(tǒng)一；我仿佛又看到一輪紅日從東方冉冉升起，霎時(shí)間，發(fā)出耀眼的光輝，啊，祖國(guó)的建設(shè)如這初升的太陽(yáng)，蒸蒸日上……這樣，以靜為動(dòng)，以物引想，引導(dǎo)學(xué)生想象，讓學(xué)生插上想象的翅膀，在思維的太空中遨游，這不正是在打開(kāi)一扇扇通向創(chuàng)新之園的大門嗎？總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)理念，運(yùn)用有效的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)各種有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)平臺(tái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，更好地為祖國(guó)培養(yǎng)新一代的創(chuàng)新型人才。怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢?結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)來(lái)做：一、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新思維是一種具有主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性的思維方式。讓學(xué)生感受到課堂氣氛的和諧。相互在情感上會(huì)更融洽，心里上會(huì)更溝通，會(huì)更愉快地投入到教學(xué)活動(dòng)中去。創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生進(jìn)行任想象馳騁，任感情激蕩，任思路縱橫的氛圍，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛質(zhì)，激發(fā)他們的靈感。研讀教材，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)：教學(xué)中關(guān)鍵在于教師首先要有創(chuàng)新精神，拓寬教材，變讓學(xué)生記答案，詞語(yǔ)解釋、段落分析等傳統(tǒng)方式為引導(dǎo)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)并獨(dú)立地解決問(wèn)題。故在教學(xué)中要注意挖掘教材細(xì)節(jié)，為學(xué)生提供思維機(jī)會(huì)，為他們創(chuàng)造思維情境，也為學(xué)生創(chuàng)造思維活動(dòng)架構(gòu)了舞臺(tái)。聯(lián)系實(shí)際，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)：在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)把語(yǔ)文教材同現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，利用閱讀激發(fā)學(xué)生思維。創(chuàng)新活動(dòng)形式，啟發(fā)創(chuàng)新意識(shí)：語(yǔ)文教學(xué)貴在創(chuàng)意。創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)：小學(xué)語(yǔ)文課文基本是以故事為主，有具體故事情節(jié)，在學(xué)中在學(xué)生初步理解了課文后，可以對(duì)課文進(jìn)行編導(dǎo)加工，用課本劇的形式來(lái)進(jìn)行演繹，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)想象和幻想，運(yùn)用夸張、擬人、象征等手法，來(lái)塑造人物形象。不追求答案的惟一性，注重考核學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，要設(shè)計(jì)靈活多變的考核方法，來(lái)檢查學(xué)生的創(chuàng)新能力；要讓學(xué)生體驗(yàn)成就感，希望得到認(rèn)可?？傊Z(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，就要注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，抓住一切時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)靠教育。語(yǔ)文教