美術(shù)課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的搖籃-wenkub
2024-11-16 00 本頁(yè)面
【正文】 姆斯基說過：“教學(xué)成功于否，９０％是如何使學(xué)生感興趣，１０％是教學(xué)。教師就應(yīng)該抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，起推波助瀾的作用。在學(xué)生的描述下，一幅幅作品是那么的朝氣蓬勃。作為美術(shù)教師，可利用當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、人文資源等可利用性資源有意識(shí)地引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生以自己的視角去觀察自然，感悟生活。美術(shù)活動(dòng)中既有逆向思維和發(fā)散思維又有邏輯思維，但不管何種思維方式都需要教師帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去引導(dǎo)、去嘗試。正是這一幅幅張揚(yáng)個(gè)性的繪畫作品，使學(xué)生驚奇、快樂，使他們感受到了成功的喜悅。因此，在教學(xué)過程中，我們挑選素材一般都選用學(xué)生感興趣的內(nèi)容。特別是美術(shù)方面，如果我們用同一個(gè)規(guī)格去要求學(xué)生的話，則犯了創(chuàng)造的大忌，學(xué)生該有的一些創(chuàng)造意識(shí)就會(huì)被我們扼殺掉?？粗约旱淖髌?，這些孩子們自己都不敢相信自己竟有那么大的創(chuàng)造力。我們甚至把課堂設(shè)在教室以外，以便創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自由發(fā)揮，由此改變了古老、傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方法。隨著科技的發(fā)展，學(xué)生的思想也有了質(zhì)的飛躍。再如世界上許多科學(xué)家的發(fā)明都得力于形象思維的啟迪：阿基米德從浴盆水的溢出，悟出了浮力定律；牛頓從蘋果的墜落，推導(dǎo)出萬有吸引力等等。因此，在美術(shù)教學(xué)過程中我們的重點(diǎn)始終圍繞“培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)創(chuàng)造潛能”這一基本素質(zhì)，努力把學(xué)生塑造成為創(chuàng)造型的人才。第一篇：美術(shù)課堂 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的搖籃美術(shù)課堂 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的搖籃在新的世紀(jì)中，美術(shù)教育戰(zhàn)略有了新的改變，創(chuàng)新意識(shí)逐漸受到空前的重視和關(guān)注，這種意識(shí)通常被認(rèn)為是開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生創(chuàng)造力的最有效的途徑。可以說創(chuàng)造對(duì)人的發(fā)展，對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，對(duì)人類的進(jìn)程都有極大的影響。美術(shù)教育就是這樣一門偏向形象思維的學(xué)科，當(dāng)人的頭腦中存在了多種形象思維語(yǔ)言，就會(huì)激發(fā)思維的飛躍，產(chǎn)生新的思想，這個(gè)過程就是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)過程。我們美術(shù)工作者已不能用老的眼光、舊的技能來指導(dǎo)學(xué)生，而應(yīng)該有意識(shí)地吸收外界現(xiàn)代科技成果和現(xiàn)代教學(xué)觀念，以此開闊學(xué)生視野，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)發(fā)揮想象力的表現(xiàn)空間。例如，初中教材中的家具設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等實(shí)用美術(shù)都需要學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。確實(shí)，在新的教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已顯得不堪一擊，新的教學(xué)模式的產(chǎn)生，大大吸引了學(xué)生的注意力，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造力提供了一個(gè)廣闊的空間，從而使學(xué)生的創(chuàng)造力在教師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下得到充分發(fā)展。其實(shí)，每一位學(xué)生都有求知探索的愿望，都有一定的創(chuàng)造能力。例如，初三的美術(shù)課，由于學(xué)生已具有初步的電腦知識(shí)，因此，在選材上就讓學(xué)生學(xué)以致用，充分利用現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。三、發(fā)展多種思維，求異創(chuàng)新。經(jīng)實(shí)踐，在課堂教學(xué)中“嘗試性課堂教學(xué)模式”有利于發(fā)展創(chuàng)造思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力。教師也可以經(jīng)常給學(xué)生講述家鄉(xiāng)變遷的故事，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的歷史，小鎮(zhèn)的變化?？傊處煈?yīng)不斷變換教學(xué)方法，大膽創(chuàng)新，解放學(xué)生的口、手、腦，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次，用多種方法去思考，用不同材料去創(chuàng)作，不斷顯示創(chuàng)造性能力四、把握心理，激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造力?？鬃釉唬骸爸撸蝗绾弥?；好知者，不如樂知者?！笨梢姡d趣是一切教學(xué)成功的前提，俗話說良好的開端是成功的一半，在教學(xué)中，我往往根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課題注重在課的一開始設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容來抓住學(xué)生的心。如：在一次制作拼貼畫的課上，我首先讓學(xué)生欣賞有關(guān)菊花的多媒體課件（菊花有整體和局部，主要以學(xué)校種植的菊花為主），我還把一盆盆菊花搬到教室里讓學(xué)生自由欣賞，感受菊花清香的氣味，觀察菊花的外形、色彩。著名美術(shù)教育家羅表現(xiàn)為：“為什么”“是什么”“怎么樣”“能不能不這樣”“那樣做是不是更好些”等認(rèn)知的不斷沖突和平衡。教師從學(xué)生的視角設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生直觀的提出問題，在解疑的過程中提出解決問題的策略。教師要引導(dǎo)學(xué)生自己解讀數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展，反思數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在的思想方法，形成自己的個(gè)性化思維。這就要求教師圍繞學(xué)生這一基本需要，為學(xué)生多提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。同學(xué)們個(gè)個(gè)興高采烈，手揮畫筆，盡情的用畫筆創(chuàng)造者美、展現(xiàn)著美，無拘無束地發(fā)揮著自己的豪情，這一活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作興趣，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，施展了他們的美術(shù)才能，而且樂此不疲。傳統(tǒng)教育是以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”和學(xué)生的“接受、模仿、繼承”為基本模式。這就是要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。培養(yǎng)和發(fā)展想象力是美術(shù)教學(xué)的重要任務(wù)之一。在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到：十一、二歲的孩子，往往喜歡異想天開，有的想法甚至有些離奇，如我讓學(xué)
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