課堂因反思而出彩教學反思-wenkub
2024-11-15 23 本頁面
【正文】 化,或給予否定與修正,從而不斷提高自身教學效能和素質的過程，課堂因反思而出彩 教學反思。教學反思是語文教師專業(yè)成長的有效途徑。導入新課時播放的背景音樂《愚公移山》，不能提前播，也不能整首播，提前播可節(jié)約時間，但缺乏新鮮感和神秘感；整首播耗時長，不能快速吸引學生。而在此過程中，我通過請教學校電腦老師，掌握了利用音頻處理軟件截頭去尾的技術和不同音頻文件之間格式的轉換知識，還更新了我的教學理念：教學資源也不能信手拈來就可以用，要根據(jù)自己的教學實際進行必要的加工和處理，才能真正達到為教學服務的目地，教學反思《課堂因反思而出彩 教學反思》。在課堂上不經(jīng)意發(fā)現(xiàn)一個學生在畫陶淵明種豆的圖畫，觸發(fā)了我的靈感，使我想象到王國維的“詩中有畫，畫中有詩”?！稓w園田居》共五首，是陶淵明辭去彭澤縣令的第二年寫下的一組組詩，分別從辭官場，聚親朋，樂農事，訪故舊，歡夜飲五個側面描繪了詩人豐富充實的隱居生活。才能為學生烹制出營養(yǎng)豐富、色味懼佳“課堂大餐”。一有所得，及時寫下；有話則長，無話則短；以寫促思，以思促教，長期積累，必能“集腋成裘、聚沙成塔”。簡約的課堂是教育本性的表征，貫穿于教育過程的始終，是學習可以成為審美享受的重要依據(jù)，因為最大簡化性和足夠的刺激，是人的審美永無平息的矛盾要求。數(shù)學學習中這樣的例子比比皆是，例如垂徑定理的本質是圓的軸對稱問題，因而垂徑定理是圓的核心知識之一，是關鍵性知識；再例如，函數(shù)奇偶性是集合概念——中心對稱、軸對稱的代數(shù)描述，其抽象的代數(shù)定義描述的恰好就是直觀的幾何對稱。還是以“一題多解”為例，如果是學生通過啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)的解法，對于激發(fā)學生的學習積極性是有幫助的，對于同學之間互相學習借鑒也是有益的，如果多種方法之間能理出關系，可以促進對多種解法之間的理解，把一道題教“活”，才是“一題多解”的本意。過度的“熟”是造成知識負遷移的主要原因，例如，初中學生學習了直線方程的斜截式，在高中學習直線時，仍然喜歡用斜截式，而不關注問題的條件特征。只有在簡約的課堂中，我們才能給學生更多的時間、更大的空間，才能給自己更多的釋放，把自己從繁瑣的教學步驟中解脫出來，才能讓我們在課堂中有“閑暇”去琢磨學生的所思所想，簡約是一種教育智慧。具體反思總結如下：在高考考點的落實過程中，學生往往先表現(xiàn)出畏難的情緒，而突顯學生的主體地位往往可以消除學生的畏難情緒。“句意豐富型”和“情景再現(xiàn)型”是我設計的學習重點。這一次，我沒有去點評學生的作品，而是把點評的權利交給了學生自己。我出示“以歌聲為重點，擴展成一段話，每段不少于30個字。尤其是個別學生的點評精練得當，讓我沒了點評的空間，卻讓整個課堂都活躍了起來。第四篇：課堂因生活而精彩反思課堂因生活而精彩——《秋游去》教學反思“生命根植于生活，生活因擁有無數(shù)的生命而精彩。可當拿到《秋游去》這個話題備課時，我們感到了莫名的棘手：“秋游”是一個學生無法自主決定的話題，“秋游帶什么”一般都是由家長給準備的，到底什么是學生自己的呢？教師怎么對學生“出游”生活進行有意義的引導或指導呢？這個看似與學生生活貼得很近的內容，卻不知怎么與學生走近。我們還感到教學活動缺乏與學生實際生活的聯(lián)系，不能很好地體現(xiàn)目標，只是一種形式呈現(xiàn)，沒有意義
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