【正文】 我最近提出的“高效課堂要回答的四個(gè)問(wèn)題”。每個(gè)學(xué)期還要把課例分析匯編成冊(cè)，或電子版，或印刷版，便于老師們參考。不管白貓黑貓，提高課堂教學(xué)效率才是好貓。我們主要是通過(guò)同課異構(gòu)活動(dòng)探討高效的課堂模式。許多學(xué)校做得很好，如天津市河?xùn)|實(shí)驗(yàn)小學(xué)、河南省安陽(yáng)市第七中學(xué)、靈寶市第四中學(xué)等，在教學(xué)樓的走廊里和宣傳欄里都噴繪了各科的“知識(shí)樹”，形成獨(dú)特的校園文化，便于學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)教材。有些比較長(zhǎng)的課文還有“段落知識(shí)樹”，形成“知識(shí)林”。中國(guó)教師報(bào)：您多次提到“知識(shí)樹”的問(wèn)題？什么是“知識(shí)樹”？王敏勤：“知識(shí)樹”是我們和諧教學(xué)法常用的一種教學(xué)手段。也是按照以上七個(gè)方面說(shuō)，只是說(shuō)一冊(cè)教材比說(shuō)一個(gè)學(xué)段要具體一些，說(shuō)一個(gè)單元就更具體了。寫完教材分析后，以教研組為單位人人登臺(tái)演講，把自己畫的知識(shí)樹投到銀幕上（或畫到黑板上），講解自己對(duì)教材的理解和處理設(shè)想。老師們要“煮”教材，煮熟煮透中國(guó)教師報(bào)：“說(shuō)教材”怎么說(shuō)？有具體要求嗎？王敏勤：首先，教師不管是教哪個(gè)年級(jí)的，都要把握本門學(xué)科整個(gè)學(xué)段的教材。新課程提倡學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，這是為學(xué)生終身的發(fā)展著想。如果你拉著客人繞圈子，多收了人家的租車費(fèi)，浪費(fèi)了人家的時(shí)間，是要被罵娘的。如果教師本身對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材都沒(méi)有吃透，就很難有效地引導(dǎo)學(xué)生。中國(guó)教師報(bào)：一個(gè)設(shè)想是什么？王敏勤：一個(gè)設(shè)想可以說(shuō)是我們課題研究的假想：通過(guò)提高課堂教學(xué)的效率，減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，逐步做到課前無(wú)預(yù)習(xí)、課后無(wú)作業(yè)，把課后時(shí)間還給學(xué)生，把校外時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間發(fā)展自己的愛(ài)好特長(zhǎng)，這就是真正的素質(zhì)教育。這四大要素構(gòu)成六種關(guān)系：教師與學(xué)生的關(guān)系、教師與教材的關(guān)系、教師與方法的關(guān)系、學(xué)生與教材的關(guān)系、學(xué)生與方法的關(guān)系、教材與方法的關(guān)系。一堂課的教學(xué)目標(biāo)要適度、明確并要告訴學(xué)生。我們提倡向課堂要質(zhì)量是指向40分鐘（小學(xué)）或45分鐘（中學(xué)）要質(zhì)量，而不是向24小時(shí)要質(zhì)量。主持了中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一五”重點(diǎn)課題——“提高課堂教學(xué)效率、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的和諧教學(xué)整體建構(gòu)實(shí)驗(yàn)”，其實(shí)驗(yàn)學(xué)校遍布全國(guó)十幾個(gè)省市。第一篇：王敏勤教授就高效課堂答記者問(wèn)王敏勤教授就高效課堂答記者問(wèn)●提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)，這是目前全國(guó)中小學(xué)的一個(gè)熱門話題。決定課堂效率的四大要素和六大關(guān)系中國(guó)教師報(bào)：王教授，現(xiàn)在大家都在探討課堂教學(xué)的有效性，您認(rèn)為什么是課堂教學(xué)的有效性？王敏勤：課堂教學(xué)的有效性是指：在規(guī)定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，師生對(duì)既定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。也就說(shuō)，教師要在課堂上完成教學(xué)任務(wù)，而不是把課堂上的任務(wù)延伸到課前或課后，以所謂預(yù)習(xí)和作業(yè)的形式擠占學(xué)生課后所有的時(shí)間。只有學(xué)生清楚了一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能與教師積極配合，高效完成任務(wù)。這四大要素、六大關(guān)系的和諧，就是和諧教學(xué)研究的主要內(nèi)容。素質(zhì)教育需要時(shí)間，如果學(xué)生課內(nèi)課外都是忙于預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)課本上的東西，就沒(méi)有自由支配的時(shí)間，也就談不上素質(zhì)教育。開(kāi)車最怕路不熟，教學(xué)最怕教材不熟。作為一名教師也是如此，如果由于教師對(duì)課標(biāo)和教材不熟，領(lǐng)著學(xué)生繞圈子，浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，摧殘了學(xué)生的身體，也是要被罵娘的。如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，我們主要是通過(guò)和諧教學(xué)五環(huán)節(jié)的課堂模式來(lái)實(shí)現(xiàn)。只有這樣教師才能高屋建瓴，從整個(gè)學(xué)段的高度來(lái)講授一篇課文、一節(jié)教材。當(dāng)然這項(xiàng)工作不可能一遍完成，要反復(fù)討論，爛熟于心。在時(shí)間的安排上，一般在暑假說(shuō)一個(gè)學(xué)段的教材并說(shuō)秋季學(xué)期的單冊(cè)教材，在寒假說(shuō)春季學(xué)期的雙冊(cè)教材。就是以樹狀的形式表現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形象直觀，脈絡(luò)清晰，便于教師把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯線索。如果是在黑板上臨時(shí)板書，教師只要按照知識(shí)的邏輯線索用樹狀表示出來(lái)就行。中國(guó)教師報(bào)：“同課異構(gòu)”活動(dòng)和寫課例分析也有具體要求嗎？王敏勤：“同課異構(gòu)”類似“同一首歌”活動(dòng)。比如2009年11月1415日我們?cè)谔旖蚴徐o海一中舉辦了高中九門學(xué)科的同課異構(gòu)活動(dòng)，有11個(gè)省、市、自治區(qū)的51名老師同臺(tái)獻(xiàn)課，每一教學(xué)內(nèi)容都是由三個(gè)省的老師來(lái)上，然后是專家評(píng)課。寫課例分析不同于一般的課后反思，我們有固定的格式，主要包括三大部分：對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思、對(duì)教學(xué)效果的反思。這是一筆財(cái)富，后來(lái)再上課的老師講到這一課時(shí)看一下前邊的課例分析，對(duì)自己是個(gè)很大的啟發(fā)，站在別人的肩膀上會(huì)看得更遠(yuǎn)。第一個(gè)問(wèn)題：你打算這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么？（目標(biāo)問(wèn)題）老師在上課時(shí)頭腦一定要清楚，這節(jié)課到底要讓學(xué)生獲得什么？不是說(shuō)一節(jié)課熱熱鬧鬧就行了，這節(jié)課結(jié)束的時(shí)候?qū)W生到底有什么收獲，是知識(shí)的、能力的，還是價(jià)值觀方面的，不能走到哪算哪，目標(biāo)一定要明確。第二個(gè)問(wèn)題：你打算用多長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生獲得？（效率問(wèn)題）課堂效率必須用時(shí)間說(shuō)明問(wèn)題，如果離開(kāi)了時(shí)間就無(wú)所謂效率高低。他們的課堂不熱鬧，但都非常扎實(shí)，教學(xué)成績(jī)很高。有的老師說(shuō)預(yù)習(xí)不是負(fù)擔(dān)。這就是效率問(wèn)題。如果以教師講授為主，學(xué)生不用探究就能獲得書本上的知識(shí)，但自學(xué)的能力卻得不到培養(yǎng)?；镜脑瓌t是：只要是學(xué)生自己能看會(huì)的老師不要講，如果老師真的放手讓學(xué)生看書，書本上大部分知識(shí)學(xué)生是能自己看會(huì)的。難道學(xué)生連一個(gè)概念也看不懂嗎？老師給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間了嗎？從理論上講，全班只要有一個(gè)學(xué)生會(huì)，老師也不要講，先讓學(xué)生講，學(xué)生不會(huì)的老師再講。這才是真正的好課。和諧教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)中國(guó)教師報(bào)：和諧教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)是怎樣的？王敏勤：我根據(jù)新課程所提倡的“自主、合作、探究”的思想和多年的和諧教學(xué)實(shí)驗(yàn)，逐步形成了最新的和諧教學(xué)模式：，明確目標(biāo)；，合作探究；，教師點(diǎn)撥；，拓展提高；，單元回歸。每個(gè)單元老師不要一上來(lái)就講“第幾課”，而是呈現(xiàn)單元的知識(shí)樹，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“單元導(dǎo)讀”（文科理科教材都有編者的一段話，一般是在標(biāo)題下單獨(dú)成頁(yè)），這一段話很重要，體現(xiàn)了課標(biāo)的要求和編者的意圖。老師的自學(xué)指導(dǎo)要做到四明確：明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。學(xué)生自學(xué)以后首先是二人小組的相互檢查和互助，如果有問(wèn)題大組討論，沒(méi)有問(wèn)題大組不再討論。二人小組能夠解決的問(wèn)題大組就不要討論了，小組不能解決的大組再討論。有些表演可以放在課后。學(xué)生自學(xué)后各組大組長(zhǎng)要向全班匯報(bào)，一方面要讓全班同學(xué)知道相互的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，另一方面對(duì)于在自學(xué)和討論中出現(xiàn)的共性問(wèn)題集體解決。學(xué)生不會(huì)的老師再點(diǎn)撥。在這一環(huán)節(jié)我們主要通過(guò)知識(shí)樹的形式對(duì)教材的主要內(nèi)