【正文】 構(gòu)建合作學習互助小組關(guān)于學習互助小組（學生自學、自我解決問題、提高自學能力的切實可行的重要形式）、學習互助小組的劃分必須保證相對均衡，按學科我校按學習綜合成績、按性別比例、按自身紀律狀況等4——6人為一組做到均衡搭配。四、改革課堂教學模式嚴格依據(jù)《導學評練》為學教指南，大膽創(chuàng)新、積極探索，結(jié)合自身教學藝術(shù)及學生特點，形成自己的一套獨特的且符合我校實際的高效率的課堂教學方法來。積極參加上級有關(guān)新課堂教學改革培訓，參與實驗教師分別于2009年11月、2010年3月、2010年4月先后有二十余人次參加了課堂教學改革培訓及先進的教育教學方法的學習等，并與課改領(lǐng)導小組進行了交流匯報和座談，每位教師都寫了培訓體會和認識，從而從上到下統(tǒng)一了實驗改革的認識，使每個教師明確課改的目標、內(nèi)容和方法。根據(jù)縣局“學習洋思經(jīng)驗，創(chuàng)建自主高效課堂”全面穩(wěn)步推進課堂教學改革的實驗要求，我校高度重視并堅決貫徹執(zhí)行以洋思課堂教學模式為依據(jù)，原有課堂教學優(yōu)勢為借鑒，結(jié)合我農(nóng)村薄弱學校、教師、學生特點，積極學習和努力探索課堂教學新模式，為此，我校從2010年3月開始，全面調(diào)整課堂教學結(jié)構(gòu)，改革傳統(tǒng)教學模式，深入學習運用洋思課堂教學模式進行了積極有效的嘗試，現(xiàn)將我校現(xiàn)階段課改工作進行情況匯報如下：一、健全組織，強化管理學校成立了以校長為組長、副校長、教務主任、教研組長、骨干教師為組員的課改領(lǐng)導小組，制定了《建設(shè)學校課堂教學改革實施方案》，進一步完善了校本教研、校本培訓、課堂教學改革考核激勵等規(guī)章制度，確定了“動員—實驗—推廣—普及”的八字方針，從2010年3月開始以七年級4個班為實驗班，18名科任教師為實驗教師，積極進行探索和嘗試；2010年9月，全面普及推廣至全校七到九年級所有師生。2009——2010學年度，我校實行聘任制即：校長聘年部主任，年部主任聘班主任、科任教師，“一年一聘承包三年“的聘任體制，從而加強了教育教學管理并切實提高了教師的工作積極性及整體參與意識，激發(fā)和樹立了全體教師的強烈的主人翁責任感、使命感及高漲的工作熱情和干勁。三、提升素質(zhì)，以校為本把“學習洋思經(jīng)驗，創(chuàng)建自主高效課堂”課堂改革作為校本研訓的一項重要內(nèi)容，我們注重抓好教師的個人反思、同伴互助、集體備課、專業(yè)引領(lǐng)四要素的落實，讓校本教研成為教師的一種實際需求，成為教師群體實現(xiàn)專業(yè)成長的平臺。我們組織教師學習學習洋思經(jīng)驗，組織教師討論、反思自己教學行為，然后由實驗教師先模仿洋思的課堂形式，轉(zhuǎn)變師生角色，變教師為組織者、策劃者、調(diào)控者、引導者，學生是探究者、體驗者、合作者、表演者。每組設(shè)組長記錄員回答問題人各一名。堂堂清：每節(jié)課由每名科任教師對達標檢測進行測驗，成績必須達到一定高度（好的學生達到優(yōu)異、中等達到優(yōu)秀、較差的達到及格以上），面向全體日日清：針對堂堂清中存在的問題及沒有掌握好的知識及學生，教師設(shè)計檢測題目（務必認真不得應付），抽時間在當日消化掉。月月清：面向全體，本校組織出題進行月考，全面檢測考察鞏固所學。學校加強作業(yè)檢查。每周由班主任統(tǒng)計每組總體成績并給出評價，一律上墻不要吝嗇自己對學生鼓勵表揚的溢美之詞。單科最高分獎：每次月考總成績單學科最高成績進行大會或板報表揚（學校）。（班主任）新的課堂模式需要老師付出很多心血，有的教師圖省勁，偶爾還會撿起那種傳統(tǒng)的教學方法。帶動中等偏上的學生成績有明顯提高。各班及各學科的及格率、優(yōu)秀率、總成績平均分、總成績平均分的及格率均有較大的提高。否則，“先學”會導致“放羊”，“后教”會成為“盲目”。自學時，養(yǎng)成一定的自主的學習習慣和能力；養(yǎng)成不動筆不看書、嫻熟“勾畫圈點”的方法和能力；學生養(yǎng)成敢想敢說敢做不怕說錯的膽量和能力；教師要具有熱忱呵護學生“靈感”火花和自尊的心境與能力，保護學生的積極思維；教師具備課堂“二次備課”和隨機應變的機智和能力。關(guān)于課后延展部分，教師務必抓住較好學生使其充分掌握，經(jīng)常檢查點撥，并在周周清中體現(xiàn)知識點的比例等。課堂教學改革的最終目的：讓學生主動學習，學會學習，學一點練一點，練一點學一點。憑我們的理解學習，以及以往的課堂教學，結(jié)合自身的教學藝術(shù)，大膽探索，努力創(chuàng)新，統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，加強領(lǐng)導，走出了一條適合農(nóng)村薄弱學校特點的能夠全面提升我校教學質(zhì)量的課堂教學改革新模式。3月24日上午聆聽了由教育部校長培訓中心副主任、上海華東師大教授應俊峰所作的講座《課改與教師》，下午學習了洋思中學副校長劉金玉的講座《學在課堂，教在課堂，練在課堂，高效在課堂》，此后全體與會者還一起分享了洋思中學六個學科組主任有關(guān)集體備課的經(jīng)驗介紹。走進洋思校園，學校很少用那些深奧費解的詞句來作為校園文化建設(shè)的主題，大部分是一些淺顯、看似普通的短語或詞句，如：洋思中學后門大路中間的文化石鐫刻的是“真、善、美”；教學樓主樓一樓大廳左邊是“老師們，請記住，你們就是一部教材”，右邊是新書推薦和校長寄語：“同學們，請記住，你自己就是一座金礦”；正面墻上是“走進洋思，成就未來”，走廊外是“以德立身、為人師表”；大廳左側(cè)墻上從上至下是教育理念：“沒有教不好的學生”；教學模式：“先學后教、當堂訓練”；校風：“求實、創(chuàng)新”；教風：“熱愛、尊重、科學、引導”；學風：“勤奮、自助、合作、探究”；右側(cè)墻上展示了洋思的學校核心理念：“為履行社會責任而工作”，分別為：“面向全體，著眼未來，精心培養(yǎng)現(xiàn)代公民”，“愛崗敬業(yè)，求實創(chuàng)新，全面提升洋思精神”，“尊敬老人，關(guān)愛子女，努力營造幸福家庭”。從洋思師生身上，我們看到他們整體煥發(fā)出來的文化自信?！苯處熢谡n堂中做好：“導問題、導方法、導方式，指導學生通過四種互教進行學習”，即：“前后互教、自由互教、同桌互教、集體互教”。在課堂中，劉校長所講的不預習只是指課前不預習，并不是不預習，他的預習是學生帶著問題和學習目標在課堂中完成的。在上期“潕水金秋”教學觀摩會上，同樣的教學內(nèi)容和模式，同樣上得很精彩，但我們的評價更傾向于王中意校長和朱甄真主任的課，是因為他們的教學過程可能不是十分完美，但很真實，有效果，展現(xiàn)了教師獨到的課堂魅力和隨心所欲的課堂駕馭能力。其實，我們也有一群扎根山區(qū)教育、立志于實踐新課改的教育領(lǐng)頭雁和學校：像二中、一完、方小等，他們的校長們有思想、有抱負、有深厚的理論功底；他們勵精圖治，把學校打造得各具特色，課改做的有聲有色。其一，當前我縣各學校課改是學洋思還是杜郎口的問題。而杜郎口中學（有關(guān)杜郎口中學課改模式只是聽介紹）教師在教學中的導固定在了十分鐘左右，要求學生的預習要在課前提前做好，學生小組合作學習固定而高效，令人嘆為觀止，這對教師的功力和學生的自律要求相對就高很多。習總書記在莫斯科國際關(guān)系學院演講時說：“要跟上時代前進步伐，就不要身體已進入二十一世紀而腦袋還停留在過去”。湖南優(yōu)質(zhì)教育資源不均衡