【正文】 變的機智和能力。其次，讓學生自學一段時間后主動發(fā)出信號，說出不會的不明白或存在理解障礙的東西來。否則，“先學”會導致“放羊”，“后教”會成為“盲目”。每種教學法都各有優(yōu)劣。各班及各學科的及格率、優(yōu)秀率、總成績平均分、總成績平均分的及格率均有較大的提高。逐漸接受主動學習學會自學，變灌輸式為索取式，變等食吃為搶食吃。帶動中等偏上的學生成績有明顯提高。針對農(nóng)村孩子合作意識淡薄，不善于交流的特點，制定了《合作學習小組激勵評價方案》，設(shè)置了評價積分表，對課堂上合作學習小組合作學習情況、目標檢測效果給予客觀公正的評價。（班主任）新的課堂模式需要老師付出很多心血，有的教師圖省勁，偶爾還會撿起那種傳統(tǒng)的教學方法。班主任計算本班前30學生總成績平均分，總成績平均及格人數(shù)，仿上。單科最高分獎：每次月考總成績單學科最高成績進行大會或板報表揚（學校）。（教師口頭）學校班級設(shè)立一定物質(zhì)獎項學習優(yōu)異獎：每次月考總成績前10名學校大會表彰并予以一定物質(zhì)獎勵（學校表彰）。每周由班主任統(tǒng)計每組總體成績并給出評價，一律上墻不要吝嗇自己對學生鼓勵表揚的溢美之詞。對于發(fā)現(xiàn)發(fā)生存在的問題，通過評課集體備課予以及時解決，計入教研活動記錄。學校加強作業(yè)檢查。每名教師都上交試卷分析一份。月月清：面向全體，本校組織出題進行月考，全面檢測考察鞏固所學。周周清：面向全體，教師自行出題，階段性依據(jù)記憶規(guī)律，對學生及時進行檢測鞏固所學。堂堂清：每節(jié)課由每名科任教師對達標檢測進行測驗，成績必須達到一定高度（好的學生達到優(yōu)異、中等達到優(yōu)秀、較差的達到及格以上），面向全體日日清：針對堂堂清中存在的問題及沒有掌握好的知識及學生，教師設(shè)計檢測題目（務(wù)必認真不得應(yīng)付），抽時間在當日消化掉。轉(zhuǎn)變師生角色課堂上教師不再高高在上，而是走下講臺，走近學生，學生也不再靜靜地坐在座位上老老實實地聽，而是離開座位，走上了講臺，當起了“小老師”。每組設(shè)組長記錄員回答問題人各一名。組織教師集體備課，互相切磋，互聽互評、互相質(zhì)疑、互相提問，共同提高。我們組織教師學習學習洋思經(jīng)驗，組織教師討論、反思自己教學行為，然后由實驗教師先模仿洋思的課堂形式，轉(zhuǎn)變師生角色，變教師為組織者、策劃者、調(diào)控者、引導者，學生是探究者、體驗者、合作者、表演者。通過全方位、多層次的校本教研、校本培訓，轉(zhuǎn)變教師的教育理念，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，為課程改革奠定堅實的基礎(chǔ)。三、提升素質(zhì)，以校為本把“學習洋思經(jīng)驗，創(chuàng)建自主高效課堂”課堂改革作為校本研訓的一項重要內(nèi)容，我們注重抓好教師的個人反思、同伴互助、集體備課、專業(yè)引領(lǐng)四要素的落實，讓校本教研成為教師的一種實際需求，成為教師群體實現(xiàn)專業(yè)成長的平臺。圍繞教師繼續(xù)教育，我校要求全體教師樹立終身學習理念，利用業(yè)務(wù)學習時間堅持以素質(zhì)教育理論、新課改理論為指導，學習洋思課堂教學模式，堅持“先學后教，當堂訓練”原則，改進教師教學方法、教學行為和教學手段，充分培養(yǎng)學生自主學習能力和意識，變教師為中心為學生為中心的課堂教學模式，變教學為學教，彰顯課堂活力，使學生會學、愿學、樂學。2009——2010學年度，我校實行聘任制即：校長聘年部主任，年部主任聘班主任、科任教師，“一年一聘承包三年“的聘任體制，從而加強了教育教學管理并切實提高了教師的工作積極性及整體參與意識，激發(fā)和樹立了全體教師的強烈的主人翁責任感、使命感及高漲的工作熱情和干勁。第一篇：洋思匯報建設(shè)學校關(guān)于“學習洋思經(jīng)驗，創(chuàng)建自主高效課堂”的工作匯報課堂教學改革是教育教學改革的重要內(nèi)容，課堂教學的優(yōu)劣直接影響著學生的發(fā)展，是學生成才與否的關(guān)鍵，是保證和提升教育教學質(zhì)量的重要和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。根據(jù)縣局“學習洋思經(jīng)驗，創(chuàng)建自主高效課堂”全面穩(wěn)步推進課堂教學改革的實驗要求，我校高度重視并堅決貫徹執(zhí)行以洋思課堂教學模式為依據(jù)，原有課堂教學優(yōu)勢為借鑒，結(jié)合我農(nóng)村薄弱學校、教師、學生特點，積極學習和努力探索課堂教學新模式，為此，我校從2010年3月開始，全面調(diào)整課堂教學結(jié)構(gòu)，改革傳統(tǒng)教學模式，深入學習運用洋思課堂教學模式進行了積極有效的嘗試，現(xiàn)將我?，F(xiàn)階段課改工作進行情況匯報如下：一、健全組織，強化管理學校成立了以校長為組長、副校長、教務(wù)主任、教研組長、骨干教師為組員的課改領(lǐng)導小組，制定了《建設(shè)學校課堂教學改革實施方案》，進一步完善了校本教研、校本培訓、課堂教學改革考核激勵等規(guī)章制度，確定了“動員—實驗—推廣—普及”的八字方針，從2010年3月開始以七年級4個班為實驗班，18名科任教師為實驗教師，積極進行探索和嘗試；2010年9月，全面普及推廣至全校七到九年級所有師生。二、加強學習，統(tǒng)一思想，提高認識召開全體教師會，校長就考察洋思中學介紹講解洋思的先進的教育教學經(jīng)驗、教育教學理念、洋思教育教學及課堂模式圖片、洋思課堂模式教案學案以及一行全新的感受和體會等，使全體教師增強了對全新的先進的課堂模式以及教育教學方法的了解和認知。積極參加上級有關(guān)新課堂教學改革培訓，參與實驗教師分別于2009年11月、2010年3月、2010年4月先后有二十余人次參加了課堂教學改革培訓及先進的教育教學方法的學習等，并與課改領(lǐng)導小組進行了交流匯報和座談，每位教師都寫了培訓體會和認識，從而從上到下統(tǒng)一了實驗改革的認識，使每個教師明確課改的目標、內(nèi)容和方法。通過研讀阜新市教育進修學院編寫的《導學評練》——課堂教學指南、課堂改革講學稿，結(jié)合我農(nóng)村學校、教師、學生、教學環(huán)境設(shè)施設(shè)備等特點集體研究探討課堂實驗改革新模式、經(jīng)驗交流、觀摩聽課評課活動、結(jié)對幫扶、協(xié)作教學、教學研究、教學競賽、集體備課、反思小結(jié)等各種形式，組織教師開展教研、學習、培訓。四、改革課堂教學模式嚴格依據(jù)《導學評練》為學教指南，大膽創(chuàng)新、積極探索，結(jié)合自身教學藝術(shù)及學生特點，形成自己的一套獨特的且符合我校實際的高效率的課堂教學方法來。改變學生被動接受，機械訓練的學習方式為自主學習、主動探究、合作交流，讓學生模仿教師組織教學，小組互動解決簡單問題，課堂結(jié)構(gòu)逐步呈現(xiàn)多樣化。構(gòu)建合作學習互助小組關(guān)于學習互助小組（學生自學、自我解決問題、提高自學能力的切實可行的重要形式）、學習互助小組的劃分必須保證相對均衡，按學科我校按學習綜合成績、按性別比例、按自身紀律狀況等4——6人為一組做到均衡搭配。轉(zhuǎn)變課堂教學形式：“先學后教，當堂訓練”即在課堂上，教師先提出課堂教學目標，指導學生自學，暴露問題后，引導學生自己合作研討解決，教師做出評定、補充、糾正，然后當堂訓練檢測學習效果，再進行必要點評糾正等。堅持“四清”原則，“四清”：是提高教學質(zhì)量保障自學效果成功的非常之必要措施。（面向部分）充分運用好早午自習等。但必須是有水準有層次的測試并涵蓋全體學生，既考察基礎(chǔ)又針對學有余力的同學適度拔高增加難度，易中難比