【正文】 例70%20%10%出題進(jìn)行檢測(cè)知識(shí)的掌握和鞏固程度。做好試卷分析每次檢測(cè)后（如周周清月月清的檢測(cè)）必須明確哪些學(xué)生存在哪些問(wèn)題，哪些知識(shí)掌握到什么程度，以及今后課堂如何去著力解決等。選擇好作業(yè)的針對(duì)性與教輔的加強(qiáng)練習(xí)，教師及時(shí)認(rèn)真檢查批改。堅(jiān)持并開(kāi)展好聽(tīng)講評(píng)課，每名教師都要分別講一節(jié)組內(nèi)和校級(jí)公開(kāi)課，本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科教師必須參與聽(tīng)評(píng)課，并有評(píng)課記錄等。五、完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制每堂課都必須對(duì)每一小組給出評(píng)價(jià)評(píng)分設(shè)立課堂成績(jī)統(tǒng)計(jì)表：語(yǔ)數(shù)外為一組，史地政生一組，音體美勞信息技術(shù)為一組，前附各小組組長(zhǎng)及組員姓名。堂堂清中，掌握對(duì)于每班各科連續(xù)靠前的小組由該科任教師予以及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，周周清計(jì)算小組平均成績(jī)，并及時(shí)予以肯定承認(rèn)和鼓勵(lì)，培養(yǎng)激勵(lì)積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和氛圍。提高幅度獎(jiǎng)：月考總成績(jī)提高幅度班內(nèi)達(dá)到5——10名（班級(jí)表彰），學(xué)校達(dá)到20——30名予以一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（學(xué)校表彰）。教師激勵(lì)考核機(jī)制，三次月考一次統(tǒng)考計(jì)算各科及格率（全額）、優(yōu)秀率（全額）、平均分（每班前30名），計(jì)算獎(jiǎng)懲?；蚩煽紤]對(duì)成績(jī)優(yōu)異、提高幅度較大、差生有較大進(jìn)步等，采取發(fā)賀信電話的方式與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，予以鼓勵(lì)和鞏固提高學(xué)習(xí)熱情干勁等。為規(guī)范教師的課堂教學(xué)行為，我們制定了《建設(shè)學(xué)校課改課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》，把以前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中以評(píng)“教”為主，改為以評(píng)“學(xué)”為主，從根本上保證了課堂教學(xué)方式改革的持續(xù)實(shí)施。六我校本次課堂教學(xué)改革的初級(jí)目標(biāo)保障較好的學(xué)生不受到此次課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的沖擊，學(xué)習(xí)成績(jī)不下降，并能有較大提升?；A(chǔ)較差學(xué)生縱向環(huán)比有所好轉(zhuǎn)：積極參與、學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)干勁好轉(zhuǎn)、紀(jì)律有所加強(qiáng)、成績(jī)略有起色。教師迅速適應(yīng)接受“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，積極揉合以前的優(yōu)秀的課堂教學(xué)方法，并能結(jié)合個(gè)人、學(xué)生實(shí)際大膽創(chuàng)新大膽探索摸索出符合我農(nóng)村薄弱學(xué)校實(shí)際且高效的積極的課堂教學(xué)方法。七、關(guān)于運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式需注意的問(wèn)題教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。先學(xué)后教，看起來(lái)簡(jiǎn)單，真正操作起來(lái)并不那么容易，它需要教師的高度投入敬業(yè)精神職業(yè)操守潛心深入和靈活的教育機(jī)智，必須一切從教材出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從農(nóng)村薄弱學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，順乎學(xué)情順乎自然講究實(shí)效靈活運(yùn)用。課堂時(shí)間有限，會(huì)的不教，不會(huì)的非教不可，首先，教師在課堂上“先學(xué)”階段必須十分凝神地掃描學(xué)生所遇到的困難和問(wèn)題，明確什么是會(huì)的或者通過(guò)互助可以會(huì)的，什么是學(xué)生不會(huì)的或者存在困難的，從而有的放矢的目標(biāo)明確的高效率的“教”。再次，從學(xué)生小組討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，小組討論時(shí)教師深入其中做有心人，不僅“眼觀六路”，更要“耳聽(tīng)八方”，及時(shí)捕捉學(xué)生口頭表述出現(xiàn)的問(wèn)題，特別是同組同學(xué)不能予以糾正的問(wèn)題，以便組間交流時(shí)共同探討解決。當(dāng)堂訓(xùn)練，可能由于“先學(xué)”“后教”花費(fèi)時(shí)間較多，導(dǎo)致當(dāng)堂訓(xùn)練時(shí)間無(wú)法保障，當(dāng)堂訓(xùn)練既是先學(xué)后教的延伸與拓展又是先學(xué)后教的強(qiáng)化和鞏固。教師應(yīng)具備一雙慧眼，有一顆關(guān)愛(ài)之心，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，哪怕是后進(jìn)生，只要取得比以前些許進(jìn)步就要毫不吝嗇的予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是稀罕的，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是后進(jìn)生不斷取得進(jìn)步的加速器。八、課堂教學(xué)改革的一點(diǎn)感悟?qū)W生學(xué)習(xí)潛能在于教師的信任和發(fā)掘。學(xué)習(xí)方式之重大變革，變聽(tīng)為學(xué)，打破教師中心。教師是課堂的引導(dǎo)者和組織者，課堂上的問(wèn)題大部分是學(xué)生通過(guò)自學(xué)是可以理解的，教師少講多練。思維火花的噴發(fā)，奇思妙想的生成是課堂上最動(dòng)人的場(chǎng)面。在我們進(jìn)行大膽嘗試的同時(shí)，也遇到很多困惑，比如個(gè)別學(xué)困生和性格內(nèi)向的學(xué)生任憑老師怎樣調(diào)動(dòng)就是不愿積極展示甚或不為所動(dòng)，成績(jī)提高不明顯甚至停滯不前；大班額下教師有時(shí)很難照顧到每一個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)困生，總怕出現(xiàn)兩極分化的局面；今后這些都是我校大膽嘗試積極研究努力探索和解決的。本次觀摩研討會(huì)由教育局黨委副書(shū)記楊配權(quán)、紀(jì)檢書(shū)記楊建云帶隊(duì)，會(huì)程兩天。25日活動(dòng)組委會(huì)安排了江蘇洋思中學(xué)、山東濟(jì)南競(jìng)業(yè)園學(xué)校、新疆沙灣四中、黑龍江龍江三中、吉林省于蘭市三十一中、貴陽(yáng)市新天學(xué)校共六所學(xué)校教師主教的三十節(jié)課改課，本人觀摩學(xué)習(xí)了由洋思中學(xué)教師執(zhí)教的語(yǔ)文、物理、化學(xué)、歷史課，另外用一節(jié)課時(shí)間粗略考察了學(xué)校的整體環(huán)境、文化建設(shè)、體育課等。很多人在談到校園文化建設(shè)時(shí)，首先想到的是大筆的經(jīng)費(fèi)投入，然后是收集一些富有哲理、寓意深刻的名人名言或格言警句張貼在校園的各個(gè)角落就萬(wàn)事大吉，至于其是否符合學(xué)生的個(gè)性心理、是否有效果就沒(méi)考慮那么多。洋思中學(xué)的體育訓(xùn)練場(chǎng)規(guī)范、大氣，正面樹(shù)立著本人感覺(jué)最具人性、回歸體育本質(zhì)的“三個(gè)一”標(biāo)語(yǔ)牌：“每天鍛煉一小時(shí)，健康工作五十年，辛福生活一輩子”。我認(rèn)為，洋思的校園文化既大氣，又接了地氣，回歸了人性，它已經(jīng)內(nèi)化于全校師生的精神世界和言行舉止。反觀我們的校園文化，很多用語(yǔ)脫離了社情、生情、不接地氣、沒(méi)有人氣，它僅僅只是作為一串文字符號(hào)貼在墻上，注定將沒(méi)有生命力。洋思中學(xué)副校長(zhǎng)劉金玉在講座中闡述“高效課堂”時(shí)說(shuō)：“取消提前預(yù)習(xí)才能高效課堂，高效即當(dāng)堂學(xué)、當(dāng)堂會(huì)、當(dāng)堂學(xué)會(huì)、當(dāng)堂會(huì)學(xué)。教師則“該講則講，精講、少講，講為導(dǎo)服務(wù)”；“學(xué)生訓(xùn)練盡量在課堂中完成。走進(jìn)劉校長(zhǎng)的語(yǔ)文公開(kāi)課堂，模式確如他說(shuō)的那樣：沒(méi)有導(dǎo)學(xué)案、沒(méi)有提前預(yù)習(xí)、沒(méi)有固定的、明顯的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生的學(xué)習(xí)在自學(xué)的狀態(tài)下通過(guò)教師及時(shí)的導(dǎo)和逼完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其實(shí)，劉校長(zhǎng)所說(shuō)的取消提前預(yù)習(xí)才能高效是有道理的，試想學(xué)生在課前就把教學(xué)內(nèi)容熟悉了，那么學(xué)生在課堂教學(xué)中又怎么能提起興趣呢，這是“好奇心激發(fā)興趣”的原理決定的。反觀我們的一些公開(kāi)課、示范課，往往通過(guò)多遍的預(yù)演和固定的模式來(lái)展示課改課堂，講究太多的形式，我認(rèn)為那不是在上課，而是在“演課”。三、名校“磁場(chǎng)”效應(yīng)是最大的生產(chǎn)力。洋思的劉校長(zhǎng)直言：，政府沒(méi)出一分錢(qián)，可見(jiàn)其名校資源的“吸金效應(yīng)”。尤其是方小，作為一所靠近城郊的完全農(nóng)村學(xué)校，在課改方面走在了全縣農(nóng)村學(xué)校的前面，實(shí)屬不易。從洋思觀摩回來(lái)后，我有兩個(gè)粗淺的想法。在去洋思之前，這兩所學(xué)校我都沒(méi)有接觸過(guò)，只是在各種研討會(huì)里知道兩校課改全國(guó)有名。他們的課堂顯得隨性和自由，成就了洋思課改名校的光環(huán)。而目前我縣很多學(xué)校都反映教師在課堂上講的時(shí)間固定在20分鐘以下感覺(jué)困難，學(xué)生小組自主合作學(xué)習(xí)能力難以在短期內(nèi)培養(yǎng)，導(dǎo)學(xué)案因同年級(jí)同學(xué)科教師少而難以撰寫(xiě)，是不是可以讓師資力量不強(qiáng)和學(xué)生整體狀況不佳的農(nóng)村學(xué)校先學(xué)洋思那種對(duì)教師和學(xué)生的能力要求和模式要求相對(duì)隨意的課改模式，待教師和學(xué)生整體素質(zhì)經(jīng)過(guò)培訓(xùn)提高后再向自律要求更高的杜郎口模式學(xué)習(xí)，當(dāng)然在教學(xué)中教師的講一定要為導(dǎo)服務(wù)，學(xué)生的學(xué)應(yīng)以自學(xué)為主，而在形式方面則可以靈活要求。其二，行動(dòng)決定成敗，意識(shí)決定高度。作為促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的基礎(chǔ)動(dòng)力——教育，更是如此?！边@個(gè)觀點(diǎn)可能我們很多人不太贊同，但我認(rèn)為有一定道理。