【正文】 例70%20%10%出題進行檢測知識的掌握和鞏固程度。做好試卷分析每次檢測后（如周周清月月清的檢測）必須明確哪些學生存在哪些問題，哪些知識掌握到什么程度，以及今后課堂如何去著力解決等。選擇好作業(yè)的針對性與教輔的加強練習，教師及時認真檢查批改。堅持并開展好聽講評課，每名教師都要分別講一節(jié)組內和校級公開課，本學科和相關學科教師必須參與聽評課，并有評課記錄等。五、完善課堂教學評價激勵機制每堂課都必須對每一小組給出評價評分設立課堂成績統(tǒng)計表：語數(shù)外為一組，史地政生一組，音體美勞信息技術為一組，前附各小組組長及組員姓名。堂堂清中，掌握對于每班各科連續(xù)靠前的小組由該科任教師予以及時鼓勵和表揚，周周清計算小組平均成績，并及時予以肯定承認和鼓勵，培養(yǎng)激勵積極向上的學習態(tài)度和氛圍。提高幅度獎：月考總成績提高幅度班內達到5——10名（班級表彰），學校達到20——30名予以一定物質獎勵（學校表彰）。教師激勵考核機制，三次月考一次統(tǒng)考計算各科及格率（全額）、優(yōu)秀率（全額）、平均分（每班前30名），計算獎懲?；蚩煽紤]對成績優(yōu)異、提高幅度較大、差生有較大進步等，采取發(fā)賀信電話的方式與家長取得聯(lián)系，予以鼓勵和鞏固提高學習熱情干勁等。為規(guī)范教師的課堂教學行為，我們制定了《建設學校課改課堂教學評價表》，把以前課堂教學評價中以評“教”為主，改為以評“學”為主，從根本上保證了課堂教學方式改革的持續(xù)實施。六我校本次課堂教學改革的初級目標保障較好的學生不受到此次課堂教學改革實驗的沖擊，學習成績不下降，并能有較大提升?；A較差學生縱向環(huán)比有所好轉：積極參與、學習態(tài)度學習干勁好轉、紀律有所加強、成績略有起色。教師迅速適應接受“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，積極揉合以前的優(yōu)秀的課堂教學方法，并能結合個人、學生實際大膽創(chuàng)新大膽探索摸索出符合我農村薄弱學校實際且高效的積極的課堂教學方法。七、關于運用“先學后教，當堂訓練”教學模式需注意的問題教學有法，但無定法，貴在得法。先學后教，看起來簡單，真正操作起來并不那么容易，它需要教師的高度投入敬業(yè)精神職業(yè)操守潛心深入和靈活的教育機智，必須一切從教材出發(fā)，從學生實際出發(fā)，從農村薄弱學校學生特點出發(fā)，順乎學情順乎自然講究實效靈活運用。課堂時間有限，會的不教，不會的非教不可，首先，教師在課堂上“先學”階段必須十分凝神地掃描學生所遇到的困難和問題，明確什么是會的或者通過互助可以會的，什么是學生不會的或者存在困難的，從而有的放矢的目標明確的高效率的“教”。再次，從學生小組討論中發(fā)現(xiàn)問題，小組討論時教師深入其中做有心人，不僅“眼觀六路”，更要“耳聽八方”，及時捕捉學生口頭表述出現(xiàn)的問題，特別是同組同學不能予以糾正的問題，以便組間交流時共同探討解決。當堂訓練，可能由于“先學”“后教”花費時間較多，導致當堂訓練時間無法保障，當堂訓練既是先學后教的延伸與拓展又是先學后教的強化和鞏固。教師應具備一雙慧眼，有一顆關愛之心，善于發(fā)現(xiàn)學生的亮點，哪怕是后進生，只要取得比以前些許進步就要毫不吝嗇的予以表揚和鼓勵，對于后進生來說，表揚和鼓勵是稀罕的，表揚和鼓勵是后進生不斷取得進步的加速器。八、課堂教學改革的一點感悟學生學習潛能在于教師的信任和發(fā)掘。學習方式之重大變革，變聽為學，打破教師中心。教師是課堂的引導者和組織者，課堂上的問題大部分是學生通過自學是可以理解的，教師少講多練。思維火花的噴發(fā)，奇思妙想的生成是課堂上最動人的場面。在我們進行大膽嘗試的同時，也遇到很多困惑，比如個別學困生和性格內向的學生任憑老師怎樣調動就是不愿積極展示甚或不為所動，成績提高不明顯甚至停滯不前；大班額下教師有時很難照顧到每一個學生，尤其是學困生，總怕出現(xiàn)兩極分化的局面；今后這些都是我校大膽嘗試積極研究努力探索和解決的。本次觀摩研討會由教育局黨委副書記楊配權、紀檢書記楊建云帶隊，會程兩天。25日活動組委會安排了江蘇洋思中學、山東濟南競業(yè)園學校、新疆沙灣四中、黑龍江龍江三中、吉林省于蘭市三十一中、貴陽市新天學校共六所學校教師主教的三十節(jié)課改課，本人觀摩學習了由洋思中學教師執(zhí)教的語文、物理、化學、歷史課，另外用一節(jié)課時間粗略考察了學校的整體環(huán)境、文化建設、體育課等。很多人在談到校園文化建設時，首先想到的是大筆的經費投入，然后是收集一些富有哲理、寓意深刻的名人名言或格言警句張貼在校園的各個角落就萬事大吉，至于其是否符合學生的個性心理、是否有效果就沒考慮那么多。洋思中學的體育訓練場規(guī)范、大氣，正面樹立著本人感覺最具人性、回歸體育本質的“三個一”標語牌：“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，辛福生活一輩子”。我認為，洋思的校園文化既大氣，又接了地氣，回歸了人性，它已經內化于全校師生的精神世界和言行舉止。反觀我們的校園文化，很多用語脫離了社情、生情、不接地氣、沒有人氣，它僅僅只是作為一串文字符號貼在墻上，注定將沒有生命力。洋思中學副校長劉金玉在講座中闡述“高效課堂”時說：“取消提前預習才能高效課堂，高效即當堂學、當堂會、當堂學會、當堂會學。教師則“該講則講，精講、少講，講為導服務”；“學生訓練盡量在課堂中完成。走進劉校長的語文公開課堂，模式確如他說的那樣：沒有導學案、沒有提前預習、沒有固定的、明顯的學習小組，學生的學習在自學的狀態(tài)下通過教師及時的導和逼完成學習任務。其實，劉校長所說的取消提前預習才能高效是有道理的，試想學生在課前就把教學內容熟悉了，那么學生在課堂教學中又怎么能提起興趣呢，這是“好奇心激發(fā)興趣”的原理決定的。反觀我們的一些公開課、示范課，往往通過多遍的預演和固定的模式來展示課改課堂，講究太多的形式，我認為那不是在上課，而是在“演課”。三、名?！按艌觥毙亲畲蟮纳a力。洋思的劉校長直言：，政府沒出一分錢，可見其名校資源的“吸金效應”。尤其是方小，作為一所靠近城郊的完全農村學校，在課改方面走在了全縣農村學校的前面，實屬不易。從洋思觀摩回來后，我有兩個粗淺的想法。在去洋思之前，這兩所學校我都沒有接觸過，只是在各種研討會里知道兩校課改全國有名。他們的課堂顯得隨性和自由，成就了洋思課改名校的光環(huán)。而目前我縣很多學校都反映教師在課堂上講的時間固定在20分鐘以下感覺困難，學生小組自主合作學習能力難以在短期內培養(yǎng)，導學案因同年級同學科教師少而難以撰寫，是不是可以讓師資力量不強和學生整體狀況不佳的農村學校先學洋思那種對教師和學生的能力要求和模式要求相對隨意的課改模式，待教師和學生整體素質經過培訓提高后再向自律要求更高的杜郎口模式學習，當然在教學中教師的講一定要為導服務，學生的學應以自學為主，而在形式方面則可以靈活要求。其二，行動決定成敗，意識決定高度。作為促進社會進步和發(fā)展的基礎動力——教育，更是如此?！边@個觀點可能我們很多人不太贊同，但我認為有一定道理。