【正文】 屬感和安全感，其心理發(fā)展也會(huì)有良好的人際環(huán)境；相反，如果師生關(guān)系緊張，必然會(huì)產(chǎn)生敵對(duì)、自卑、焦慮、恐懼等情緒，這對(duì)其心理健康具有強(qiáng)烈的不良影響。2．學(xué)校因素 學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，小學(xué)生的竟?fàn)帀毫σ苍絹?lái)越大，由于素質(zhì)教育還沒(méi)有真正落到實(shí)處，學(xué)校重分?jǐn)?shù)輕能力，重智育輕心育的現(xiàn)象依然存在。與上述三種教育方式形成鮮明對(duì)比的是理解民主型的家庭教育方式，這樣的家庭能夠?yàn)楹⒆觿?chuàng)設(shè)寬松、自由的成長(zhǎng)環(huán)境，給子女充分的理解和信任，使他們能夠在最大限度內(nèi)挖掘自身潛能，達(dá)到身心的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。家長(zhǎng)往往因?qū)⒆拥倪^(guò)高期望而對(duì)他們提出不切實(shí)際的要求，當(dāng)孩子達(dá)不到這些要求時(shí)，他們就很容易產(chǎn)生挫敗感，喪失自信心，而父母如果此時(shí)對(duì)他們橫加指責(zé)、批評(píng)甚至打罵，就會(huì)使他們逐漸聚集起一些負(fù)面情緒，不利于其健全人格和個(gè)性的形成。這類(lèi)學(xué)生主要表現(xiàn)為自制力差，缺乏行動(dòng)的目的性和一致性。自我為中心自我為中心在高年級(jí)小學(xué)生中是一個(gè)比較突出的問(wèn)題，此類(lèi)學(xué)生自尊心、好奇心特別強(qiáng)，過(guò)高估計(jì)自己，以自我為中心，片面看問(wèn)題，把錯(cuò)誤歸于別人，容易嫉妒他人。此外，小學(xué)時(shí)期，教師是學(xué)生理想的目標(biāo)，公正的代表，他們希望得到教師的關(guān)心、理解與愛(ài)，教師如不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會(huì)感到失望，會(huì)有一種壓抑感，產(chǎn)生消極情緒,導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠。如果壓力過(guò)大，超出了學(xué)生的承受能力，則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生焦慮，甚至是性格乖僻和行為異常等心理障礙。除了學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)，一些家長(zhǎng)和教師還給學(xué)生開(kāi)起了“小灶”，學(xué)生奔波于各種“輔導(dǎo)”班、特長(zhǎng)班之間，休息和睡眠時(shí)間嚴(yán)重不足，失去了享受童年生活樂(lè)趣的最基本權(quán)利。關(guān)注高年級(jí)小學(xué)生的心理健康，研究他們心理問(wèn)題的表現(xiàn)及形成原因，探索解決這些問(wèn)題的積極有效對(duì)策，已成為當(dāng)前小學(xué)教育一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)。總之，小學(xué)生產(chǎn)生人際交往心理問(wèn)題是各種主客觀因素共同作用的結(jié)果。2．培養(yǎng)兒童良好的個(gè)性品質(zhì)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)班級(jí)體中那些受歡迎的兒童通常具有以下特征：良好的學(xué)習(xí)與能力，良好的性格特征，良好的品德與其他特征。如對(duì)交往中存在膽怯心理的兒童，采用系統(tǒng)脫敏法，將其置于交往情景中，這種情景是漸進(jìn)性的，強(qiáng)度有逐漸上升的趨勢(shì)。例如，一些暴力電電影、電視、小說(shuō)為兒童提供了參照范例，在這些信息媒介的影響下學(xué)會(huì)了各種攻擊行為，在人際交往中不喜歡善待他人、接納他他人，而表現(xiàn)出敵對(duì)，甚至是攻擊行為。由于過(guò)于敏感而產(chǎn)生自卑心理。這種心理必然會(huì)引起別人的反感，許多同學(xué)不愿意和他玩，將其孤立起來(lái)。學(xué)生容易把自己的心理之門(mén)關(guān)閉起來(lái)，有煩惱和不愉快都寫(xiě)在日記里，對(duì)誰(shuí)都不愿意說(shuō)。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)兒童在人際交往中出現(xiàn)以下問(wèn)題，并針對(duì)的給予輔導(dǎo)。良好的人際關(guān)系能促進(jìn)個(gè)體的健康發(fā)展，而不良的人際關(guān)系是導(dǎo)致個(gè)體身心疾病的主要誘因。小學(xué)階段是兒童身心發(fā)育的重要時(shí)期，又是心理發(fā)育的重要階段。一、小學(xué)兒童出現(xiàn)人際交往問(wèn)題的表現(xiàn)及原因。逐漸與他們的父母、老師和同學(xué)開(kāi)始疏遠(yuǎn)，產(chǎn)生距離感，封閉心理的存在又阻礙友誼的建立，使個(gè)人處在孤獨(dú)之中，久而久之造成心理壓力，影響心理健康。與此相反，有些兒童由于依賴(lài)性強(qiáng)，在學(xué)校中總是依賴(lài)別人，對(duì)自己缺乏信心，認(rèn)為自己事事不如人。認(rèn)為自己能力低下，言語(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)，在交往中會(huì)被人笑話等。有的兒童整天沉溺于網(wǎng)絡(luò)，在虛擬的世界中聊天、交友，不喜歡與老師同學(xué)面對(duì)面交流，逐漸導(dǎo)致學(xué)生交往技能的退化，于別人的心理距離拉大，產(chǎn)生交往障礙。最初讓其在眾人面前發(fā)言、朗讀課文等，以此來(lái)培養(yǎng)對(duì)膽怯心理的抵制力，然后逐漸增加難度，可以讓他擔(dān)任班干部，管理班級(jí)事務(wù)，代表班級(jí)參加各種集體活動(dòng)，逐漸消除膽怯心理，能夠大膽與人交往。交往中表現(xiàn)退縮的兒童大部分也有交往的強(qiáng)烈需要和一定的交往標(biāo)準(zhǔn)，但往往交往中具有被動(dòng)、害羞、敏感、多疑的性格特征而引起心理沖突，左右為難，最終選擇回避交往。我們要在正確把握學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,采取科學(xué)有效的指導(dǎo)方法,幫助他們?cè)缛栈謴?fù)心理健康。因此，本文力求較全面、真實(shí)地揭示出目前我校高年級(jí)小學(xué)生心理問(wèn)題的表現(xiàn)、。更為嚴(yán)重的后果是，一些學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力太大，出現(xiàn)了厭學(xué)、逃學(xué)情緒。２．人際關(guān)系方面的問(wèn)題由于目前的小學(xué)生絕大多數(shù)為獨(dú)生子女，他們?cè)诩彝ソ煌膶?duì)象多為成人，在這種不協(xié)調(diào)的交往中，孩子常常是在“以自我為中心”的“順境”下生活的，因此,學(xué)生普遍存在著較任性、固執(zhí)、依賴(lài)性強(qiáng)的特點(diǎn)。這種以學(xué)生失敗而告終的交往還會(huì)在小學(xué)生與他人交往中遷移、泛化,加重人際交往的焦慮感。有些學(xué)生非常任性，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，缺乏同情心和寬容精神，不愿幫助別人；有些學(xué)生平時(shí)與同學(xué)相處時(shí)，常常為一點(diǎn)小事而鬧意氣、泄私憤。做事容易半途而廢，容易上當(dāng)受騙，愛(ài)說(shuō)謊話，不能經(jīng)受學(xué)校和生活帶來(lái)的正常競(jìng)爭(zhēng)，不能正確地面對(duì)挫折，行動(dòng)放任自流。家庭教育方式不當(dāng)家庭教養(yǎng)方式是影響小學(xué)生心理健康的重要家庭因素，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度、人際適應(yīng)、個(gè)性形成有直接影響。家庭氣氛不和諧隨著離婚率的不斷上升，給越來(lái)越多的孩子帶來(lái)了不幸，嚴(yán)重破壞了兒童正常的生活環(huán)境，給他們?cè)斐傻男睦韯?chuàng)傷難以愈合，容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。教師評(píng)價(jià)學(xué)生，社會(huì)衡量學(xué)校，理論上是全面發(fā)展，實(shí)質(zhì)上是考試分?jǐn)?shù)。3．現(xiàn)代傳媒信息的負(fù)面影響隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，發(fā)達(dá)的電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志、書(shū)籍、電影等現(xiàn)代傳媒信息也對(duì)小學(xué)生的心理健康帶來(lái)了一定的消極影響。但因?yàn)槠湫睦磉€不夠穩(wěn)定，很容易受其他外界因素的干擾而發(fā)生變化，因此也最容易產(chǎn)生心理問(wèn)題生理的缺陷少數(shù)學(xué)生因遺傳或突發(fā)的意外事件，造成生理機(jī)能的缺陷或傷害，這給他幼小的心靈抹上了陰影，他們?cè)谂c同伴交往中很容易產(chǎn)生自卑、社交退縮等心理問(wèn)題，因而需要給予他們更多的關(guān)心和幫助。我對(duì)開(kāi)展高年級(jí)小學(xué)生家庭心理健康教育主要提出如下建議：改進(jìn)家庭教育方式，用科學(xué)的方法指導(dǎo)孩子的成長(zhǎng)由于受傳統(tǒng)教育觀念的長(zhǎng)期影響，許多父母缺乏必要的家庭教育的科學(xué)知識(shí)，表現(xiàn)為教育指導(dǎo)思想有失偏頗，教育方法不適應(yīng)孩子的發(fā)展規(guī)律等。2．學(xué)校應(yīng)采取的對(duì)策轉(zhuǎn)變教育觀念，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力 當(dāng)前，由于獨(dú)生子女家庭增多和應(yīng)試教育模式的影響，學(xué)校往往會(huì)因?yàn)槠鎻?qiáng)調(diào)升學(xué)率和智力發(fā)展，給小學(xué)生施加過(guò)于強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)壓力，從而造成他們的焦慮、緊張、敏感、恐怖、脆弱等心理問(wèn)題，嚴(yán)重影響了他們的健康成長(zhǎng)。④學(xué)生自我否定，對(duì)自己能力、價(jià)值缺乏信心的自卑或自責(zé)心理常使學(xué)生產(chǎn)生不良情緒體驗(yàn)，自尊得不到滿足，從而對(duì)健康帶來(lái)負(fù)面影響。3．高年級(jí)小學(xué)生自身應(yīng)采取的對(duì)策積極參加集體活動(dòng)和社會(huì)交往，不斷完善自己的個(gè)性小學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)和基本技能的同時(shí)，還必須有計(jì)劃、有目的地參加一些集體活動(dòng)和社會(huì)交往，如夏令營(yíng)、手拉手活動(dòng)、體育比賽、文藝活動(dòng)等，只有這樣，才能更好地培養(yǎng)自己的興趣和愛(ài)好，從而學(xué)會(huì)觀察、分析和評(píng)價(jià)自己，逐步形成自尊、自愛(ài)、自信和自制的心理品質(zhì)，保持積極樂(lè)觀的心態(tài)。要讓小學(xué)生知道，當(dāng)自己面對(duì)壓力、困惑的時(shí)候，可以和師長(zhǎng)、親人、朋友談，尋找他們的心理支持，以獲得良好的幫助和指導(dǎo)。心理學(xué)家正探討和研究解決辦法學(xué)校教師的教育、學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)心也成為兒童身心健康成長(zhǎng)必不可少的力量。師生之間的交往活動(dòng)，實(shí)際上首先人際感情的交流，愛(ài)心構(gòu)建“雙向信任”的橋梁。教師通過(guò)自身健康的情緒去感染學(xué)生是師生交往的重要策略。在與學(xué)生相處交往的過(guò)程中，應(yīng)設(shè)身處地從學(xué)生的角度出發(fā)，體察學(xué)生的情緒感受，視這種感受如同自己的感受，在熱愛(ài)學(xué)生的基礎(chǔ)上，把握學(xué)生的情感需要，從多角度，多側(cè)面幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的情緒向健康正確的方向發(fā)展。但有些學(xué)生由于種種原因，不能與同伴和諧共處，這常常會(huì)引起他們的離群、冷漠、自卑、抑郁，影響他們的心理健康。此外還有一些外部因素，如，家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低或父母下崗等，因而自覺(jué)低人一頭。c 鼓勵(lì)他們多多參加集體活動(dòng)，多與同學(xué)交往，并為他們創(chuàng)造在公開(kāi)場(chǎng)合發(fā)言的機(jī)會(huì)。有位老師反映過(guò)這樣一個(gè)情況：有位學(xué)生自己常有一個(gè)怪念頭，就是難容忍別人學(xué)習(xí)成績(jī)超過(guò)自己，有時(shí)別的同學(xué)考試分?jǐn)?shù)超過(guò)自己，就會(huì)覺(jué)得特別難受，晚上會(huì)失眠，白天會(huì)莫名其妙地怒。（2）由于自己表現(xiàn)不及別人，受到過(guò)老師和同學(xué)的冷落，造成自卑感而引起嫉妒。有時(shí)嫉妒是出于本能，如果過(guò)分抑制它，也許只能使它埋得更深而毒害孩子的心靈，所以要讓它顯露出來(lái)加以引導(dǎo)糾正。c 鼓勵(lì)學(xué)生靠自己的努力和進(jìn)步來(lái)?yè)Q取別人的贊揚(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生虛心看待別人的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，把別人的長(zhǎng)處當(dāng)成是自己的一面鏡子，去發(fā)現(xiàn)自己的不足。教師應(yīng)根據(jù)孩子個(gè)性品質(zhì)中存在的缺陷，有針對(duì)性地進(jìn)行矯治或重塑，以利于他們順利地進(jìn)行人際交往。通過(guò)多種方式向家長(zhǎng)普及交往心理知識(shí)培養(yǎng)良好人際交往能力的大量工作在家庭，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其如此。因此，教師應(yīng)注重小學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)。一、傾聽(tīng)在心理輔導(dǎo)的會(huì)談中，所謂傾聽(tīng)對(duì)方的談話不僅僅是聽(tīng)而已，輔導(dǎo)教師還要借助一些適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)方式，真正聽(tīng)出對(duì)方所講述的事實(shí)、所體驗(yàn)的情感、所持有的觀念等。良好氛圍下的傾聽(tīng)，可以使對(duì)方暢所欲言，不僅說(shuō)明了自己的問(wèn)題，而且能夠緩解心理壓力，在一定程度上起到了心理輔導(dǎo)的目的。在會(huì)談中輔導(dǎo)教師可以向?qū)Ψ教峁┕膭?lì)心理，如“嗯，我懂”、“我能體會(huì)”、“請(qǐng)繼續(xù)講”、“然后呢”、“原來(lái)如此”、“是，我正陪著你”等。這樣的問(wèn)題是引起對(duì)學(xué)生話題的一種方式，使對(duì)方能更多地講出有關(guān)情況、想法，流露出一些情緒，表明特定的態(tài)度。這類(lèi)問(wèn)題在會(huì)談中具有提供信息、表明事實(shí)、縮小范圍、使會(huì)談能集中探討特定問(wèn)題等效果。二、背景資料家庭背景：這個(gè)女孩子很小時(shí)父母離異，由父親撫養(yǎng)。孩子與生母聯(lián)系較少，其生母雖然會(huì)在電話里稍微安慰孩子，但并不真正為她解決問(wèn)題，來(lái)關(guān)心她。三、原因分析與診斷（一）原因分析：缺乏家庭中的關(guān)懷、榜樣：從和該生的會(huì)談中，我感到她非常渴望被人接受關(guān)愛(ài)。其次，在會(huì)談中，我發(fā)現(xiàn)該生會(huì)將想象中父親對(duì)自己的重視、慈愛(ài)當(dāng)做現(xiàn)實(shí)的告訴我，這雖然是謊言，但卻可以看出她心中對(duì)良好家庭關(guān)系的渴望。最后，她缺乏學(xué)校中老師、朋友的支持。（二）診斷：對(duì)于該生而言，解決其心理問(wèn)題的根本目標(biāo)：認(rèn)識(shí)真正的自我和學(xué)會(huì)用適合而靈活的方式和人交往，這個(gè)目標(biāo)不是短時(shí)期內(nèi)能實(shí)現(xiàn)的，僅憑學(xué)校心理輔導(dǎo)較難實(shí)現(xiàn)，還需要她的家長(zhǎng)共同配合，并進(jìn)行長(zhǎng)期的努力。從而使之產(chǎn)生老師是可信、可靠的觀念，與她建立起心靈互動(dòng)的關(guān)系。孩子需要生長(zhǎng)在一個(gè)充滿接納、包容的環(huán)境，那么她才會(huì)接受、喜歡真實(shí)的自己，所思所言生活中的現(xiàn)實(shí)。在小武的內(nèi)心中在她的心理此基礎(chǔ)上進(jìn)行自尊心、羞恥心教育，培養(yǎng)小謝的自信心，通過(guò)行為指導(dǎo)，鍛煉他的意志力。另外，教師還應(yīng)站在學(xué)生的角度去考慮他的所作所為，這樣才能更深入地了解學(xué)生，理解學(xué)生。如果他不愿意回答，也不強(qiáng)迫。這種良好的師生關(guān)系，是心理輔導(dǎo)獲得成效的基本條件。開(kāi)始他不肯去，說(shuō)小隊(duì)同學(xué)不會(huì)歡迎他。我就馬上表?yè)P(yáng)他，并希望他將這種精神用到期末復(fù)習(xí)中去，爭(zhēng)取考出好成績(jī)。但由于他壞習(xí)慣已養(yǎng)成，再加上自控能力差，所以反復(fù)性較強(qiáng)，一個(gè)暑假過(guò)去，他又故態(tài)復(fù)萌。有意識(shí)地找到素質(zhì)較好的同學(xué)，對(duì)他們提出要求，讓他們多帶小謝參加活動(dòng)，與他交心，主動(dòng)關(guān)心他，幫助他一同進(jìn)步，同時(shí)與他們一起商量幫助小謝的方法、時(shí)間、內(nèi)容等。五、結(jié)果與思考（一）結(jié)果：師生反映：小謝自覺(jué)性提高了，作業(yè)基本能按時(shí)完成，上課也能堅(jiān)持聽(tīng)半節(jié)課，課后與同學(xué)們一起玩，學(xué)習(xí)習(xí)慣大有好轉(zhuǎn)。（二）反省與思考：從結(jié)果來(lái)看，這次輔導(dǎo)基本上是成功的，對(duì)其輔導(dǎo)還將持續(xù)下去，因?yàn)橛捎谀挲g關(guān)系，反復(fù)性較強(qiáng)。心理輔導(dǎo)所要追求的終極目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生自我理解與自我指導(dǎo)的能力、自主地把握個(gè)人命運(yùn)與獨(dú)立地應(yīng)付生活挑戰(zhàn)的主體精神?！娟P(guān)鍵詞】：關(guān)注 小學(xué)生 心理問(wèn)題引言目前國(guó)家對(duì)于心理問(wèn)題越加的關(guān)注，心理健康越來(lái)越受到人們的重視，小學(xué)生的心理問(wèn)題也在專(zhuān)家的關(guān)心之下取得了很大的成功。人有脾氣是正常的情緒反映，但是如果一個(gè)孩子總是動(dòng)不動(dòng)就大吵大鬧，或者鬧別扭地任何人也不搭理，更有甚至對(duì)無(wú)關(guān)的眼前人大打出手，長(zhǎng)期以往，如果不給予關(guān)注和及時(shí)的輔導(dǎo)，后果一定是不樂(lè)見(jiàn)的。那么，小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？正常的智力。相反，當(dāng)智商在80—90之間為偏下，在80以下為弱智。所謂合理的情緒變化是指，當(dāng)有了喜事時(shí)感到愉快，遇到不幸的事時(shí)產(chǎn)生悲哀的情緒。但是，這種差異有一定的限度，超過(guò)一定的限度就不正常了。對(duì)外界事物毫無(wú)反應(yīng)，這是患了嚴(yán)重的心理疾?。粚?duì)重大刺激無(wú)動(dòng)于衷，反應(yīng)微弱也是不正常的現(xiàn)象；