【正文】 千陽縣縣城關(guān)鎮(zhèn)初級中學 王艷云摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在各個行業(yè)中已經(jīng)得到了普及，尤其是對于教育行業(yè)來說，多媒體技術(shù)的運用在一定程度上促進了教學工作的進步。思維是人腦對客觀現(xiàn)實概念的間接反映，歷史思維能力則是人們了解歷史事實，解釋和理解歷史現(xiàn)象，分析歷史發(fā)展進程和評價歷史客體的一種素養(yǎng)。在對歷史人物的評價和歷史事件的分析中，學生總會有自己的觀點和看法，這些個性化的回答正是學生主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。多媒體 技術(shù)的應用把最新科技手段引入歷史課堂，擴大了 知識傳輸量，增大教學密度，用聲光色等多種信號把 人類積累的知識生動形象地再現(xiàn)，歷史學科的特點決定了要讓學生了解過去的、已經(jīng)不復存在的歷史場景，這在傳統(tǒng)的教學中只能靠語言的描述和豐富的想象才能完成，由于學生年齡和認知水平等諸多因素的影響，容易產(chǎn)生許多謬誤。這樣在“邱吉爾”聲情并茂的演講中，一些珍貴的圖片資料相繼出現(xiàn)，有西歐小國的滅亡、敦刻爾克大撤退、德國飛機的狂轟濫炸。這種真實的視頻媒體能成功地再現(xiàn)歷史場景，是任何一種傳統(tǒng)的教學手段所無法取代的。當學生看完這組媒體演示后，對美國戰(zhàn)略調(diào)整的原因心知肚明，繼而請學生歸納成文，這不僅成功地解決了教學中的 重點知識，還培養(yǎng)了學生的觀察能力、分析能力和語言表述能力，也能較好地培養(yǎng)學生的學科能力，如從歷史資料中獲取信息、論從史出等。利用多媒體技術(shù)，設(shè)計一組動態(tài)的畫面：一個面帶笑容的人出現(xiàn)在畫面的中央，“高度的物質(zhì)文明”、“世界大戰(zhàn)”、“經(jīng)濟恐慌”、“勞資沖突”、“核恐怖”、“冷戰(zhàn)”等伴隨著類似交通事故的警示標志，一次又一次地把“人”打倒，“人”的表情不斷發(fā)生變化：微笑——驚愕——恐懼——無表情——冷漠——頹喪。2．突破傳統(tǒng)教學手段難以解決的重點難點，幫助學生實現(xiàn)知識同化。歷史教學要最大限度地幫助學生掌握重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象，把握不同時期的基本特征及其發(fā)展趨勢。3，整合了歷史課堂訓練手段。學生在教師指導下，借助媒體展示的材料，去探究結(jié)論，邊做邊學，在做中提高，有充分的機會發(fā)揮學習的主動性和創(chuàng)造性。三個轉(zhuǎn)變使課堂教學的各個要素發(fā)揮了最大的效應。l，完善了歷史課堂教學結(jié)構(gòu)。教師不以自己的講述代替學生的思考，而是通過設(shè)計、主持、示范和評價履行教師主導教學的職責。美國著名認知心理學家奧蘇伯爾認為，鞏固復習是一個通過練習形成新的認知結(jié)構(gòu)的過程，使學生認知結(jié)構(gòu)更趨完備多媒體的聲光色圖的綜合表現(xiàn)力強，利用多媒體技術(shù)可以使訓練手段靈活多變，激發(fā)學生求解的熱情，尤其是多媒體的交互性引導學生自覺地動腦、動手、動口，并學會自我檢查學習效果，從而調(diào)整自己的學習、復習重點，改進學習方法。對歷史教材中的知識進行加工處理，使其結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，便于學生充分理解，能夠接受，有助于實現(xiàn)教學目標。運用多媒體技術(shù)縮短學生已知與未知的差距。這組動畫再配上令人震驚的音響，就讓學生留下了極其深刻的印象，幫助學生深入理解。3．創(chuàng)設(shè)歷史情境，模擬歷史場景，幫助學生提高認識水平。有時還可以用一組歷史圖片資料配之以音頻媒體模擬歷史場景。倫敦市內(nèi)的斷墻殘壁、硝煙彌漫，英國軍民堅毅的神色，邱吉爾飛揚的表情等。而現(xiàn)代教育技術(shù)具有高度可變的特點一一動靜、遠近、大小、宏觀與微觀、內(nèi)外、具體與抽象互變功能等，可以把上下五千年歷史的珍貴史料，如出土文物、建筑、文字、圖片、影片、錄音等，形象地立體化、多方向地再現(xiàn)在課堂上，極大地開闊學生的視野，調(diào)動學生的各種感官，讓學生有感性的認知，在此基礎(chǔ)上去把握歷史發(fā)展的脈搏，實現(xiàn)理性認識的質(zhì)的飛躍，達到充分發(fā)展學生的認知潛能的功效。在多媒體交互性的運用過程中，學生的這種個性化回答能得到認定與修正，學生看到自己的成功，享受到成功的歡樂，進一步增強了學習的動力。挖掘培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性，這是思維訓練的重點，正如趙恒烈先生所說：“在電腦已可替代人腦用來儲存大量信息的時代，教育應該側(cè)重于方法論上的啟示和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不要把重點放在大量史實的記憶上。作為一種全新的教學工具，在初中歷史教學中應用多媒體，不僅可以為學生創(chuàng)建出良好的課堂教學氛圍，同時也可以幫助學生從不同的角度與層面上來學習與理解歷史知識。因此，在實際教學中教師就要做好分析與研究工作，同時還要保證多媒體技術(shù)的運用科學性，這樣才能吸引學生的興趣，激發(fā)出學生的學習熱情，促使學生可以主動的參與到學習中去，提高對歷史知識的學習效果。通過實踐可以看出，在多媒體技術(shù)的影響下，可以有效轉(zhuǎn)變課堂教學的效果，同時也可以激發(fā)出學生的學習熱情，在不受時間與空間限制的基礎(chǔ)上來提高課堂教學的質(zhì)量。因此，在實際教學中教師就可以借助不同的歷史資料來為學生創(chuàng)建出相應的教學情境，以此來將學生帶入到歷史情境中，激發(fā)出學生的學習興趣，提高教學的時效性。（二）激發(fā)出學生的好奇心，調(diào)動起學生的學習熱情對于教學來說，就是要激勵與鼓舞學生，采用有效的教學方法來激發(fā)出學生的好奇心，讓學生對學習的內(nèi)容產(chǎn)生出興趣，從而也就可以讓學生主動的參與到教學活動中去，讓教師與學生共同感受到學習的樂趣。如學生在學習“遼、宋、西夏、金并立”的過程中，教師就可以用多媒體播放出岳飛的《滿江紅如學生在學習“香港和澳門的回歸”的過中，教師就可以為學生展現(xiàn)出相應的資料。參考文獻：[1]:古老和現(xiàn)代的紐帶淺談多媒體技術(shù)在歷史教學中的應用[J].讀與寫(上,下旬)，2013，（03）：6566 [2] 構(gòu)建魅力課堂——淺談多媒體技術(shù)在歷史課堂教學中的應用[J].電子世界，2012，（03）：151153 [3]，全面促進歷史教學——淺談多媒體技術(shù)在初中歷史教學中的運用[J].考試周刊，2011，（74）：176176第三篇：多媒體在歷史教學中應用多媒體在歷史教學中的應用（宕昌縣實驗中學 付占桃）論文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代多媒體技術(shù) 初中歷史 課堂教學 素質(zhì)教育[摘要]自從多媒體介入教學之后，為歷史教學開創(chuàng)了新天地。歷史學科的這一特點要求我們在歷史教學過程中運用大量資料，盡可能形象地、直觀地、真實地將遙遠的過去移于現(xiàn)在，再現(xiàn)出來。讓歷史通過圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等媒質(zhì)，以多種形式呈現(xiàn)在學生面前，產(chǎn)生動靜結(jié)合的畫面和智能性啟發(fā)誘導功能，使枯燥的歷史概念、歷史材料變得直觀化、具體化，富有感染力，使學生在學習過程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態(tài)，有效地激發(fā)學生學習的興趣，使已過去的歷史現(xiàn)象生動、具體、形象地展現(xiàn)在學生面前，學生仿佛身臨其境，壓縮了空間感和距離感，能夠主動地學習。二、運用多媒體技術(shù)改變課堂，擴大學生的視野歷史的過去性和不可再現(xiàn)性是歷史學科的一個最顯著和最根本的特點，教師無法通過實驗去重現(xiàn)，更無法使學生親身經(jīng)歷和體驗。因此教師利用多媒體存儲量大，容納教學信息多，執(zhí)行速度快，能在短時間內(nèi)呈現(xiàn)大量的形聲材料．使學生在相同時間內(nèi)接受比傳統(tǒng)課堂教學多得多的教學信息。自始至終，學生情緒激昂，課堂氣氛活躍。多媒體在課堂上的應用，能打破時間和空間的限制，化遠為近，真實、形象地反映歷史的本來面貌．為學生提供豐富逼真的視覺表象．把學生帶到當時當?shù)氐那榫爸校鰪姎v史的真實感，更便于深刻理解歷史知識。學生看了演示動畫后效果很好，大多能講清楚四位航海家的航海路線。情感教育是學校教育的重要任務。如在講《社會主義建設(shè)道路的初步探索》中的“社會主義建設(shè)時期的模范人物”時，在課