【正文】 第一篇：多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用多媒體在歷史教學(xué)中的應(yīng)用一、多媒體技術(shù)的應(yīng)用促進(jìn)了教學(xué)構(gòu)件組合的最優(yōu)化在歷史教學(xué)中應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變：教學(xué)結(jié)構(gòu)由平面變立體、單向變多向的轉(zhuǎn)變；教學(xué)方法由使用單一教學(xué)媒體向應(yīng)用綜合媒體的轉(zhuǎn)變；訓(xùn)練手段由封閉機(jī)械的傳統(tǒng)訓(xùn)練向開放創(chuàng)新的訓(xùn)練程式的轉(zhuǎn)變。三個(gè)轉(zhuǎn)變使課堂教學(xué)的各個(gè)要素發(fā)揮了最大的效應(yīng)。l，完善了歷史課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。應(yīng)用多媒體技術(shù)的課堂，通道媒體向?qū)W生傳輸?shù)氖菍?dǎo)向性、素材性、操作性強(qiáng)的信息，它能促進(jìn)和幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)過程和教學(xué)要素地位的一系列改變。融入多媒體技術(shù)的主體開放式歷史課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為課堂活動(dòng)的主體，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、計(jì)算機(jī)三方之間的多向信息交流，信息的展示也呈現(xiàn)出文字、聲音、圖像的立體性。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，借助媒體展示的材料，去探究結(jié)論，邊做邊學(xué)，在做中提高，有充分的機(jī)會(huì)發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師不以自己的講述代替學(xué)生的思考，而是通過設(shè)計(jì)、主持、示范和評(píng)價(jià)履行教師主導(dǎo)教學(xué)的職責(zé)。2，豐富了歷史課堂教學(xué)方法。利用多媒體技術(shù)的課堂，除語(yǔ)言外，各種圖片、圖像、音頻、視頻、文本等都成為教學(xué)中信息的傳遞工具，幾種傳媒可以任意組合使用，徹底改變了課堂教學(xué)的單調(diào)模式，學(xué)生可運(yùn)用聽、視覺功能，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦交替進(jìn)行。3，整合了歷史課堂訓(xùn)練手段。美國(guó)著名認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為，鞏固復(fù)習(xí)是一個(gè)通過練習(xí)形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)更趨完備多媒體的聲光色圖的綜合表現(xiàn)力強(qiáng)，利用多媒體技術(shù)可以使訓(xùn)練手段靈活多變，激發(fā)學(xué)生求解的熱情，尤其是多媒體的交互性引導(dǎo)學(xué)生自覺地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，并學(xué)會(huì)自我檢查學(xué)習(xí)效果，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)重點(diǎn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。這樣訓(xùn)練有助于學(xué)生梳理知識(shí)，溝通聯(lián)系，加快學(xué)生形成知識(shí)的序列性和知識(shí)結(jié)構(gòu)的速度。二、多媒體技術(shù)的應(yīng)用促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化 1．建立歷史知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。歷史教學(xué)要最大限度地幫助學(xué)生掌握重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象，把握不同時(shí)期的基本特征及其發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)歷史教材中的知識(shí)進(jìn)行加工處理，使其結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，便于學(xué)生充分理解，能夠接受，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中采用多媒體技術(shù)，可以把這項(xiàng)任務(wù)完成得更好，起到事半功倍的效果。在備課中利用Authorware等多媒體軟件，把歷史發(fā)展的線索進(jìn)行鏈?zhǔn)铰?lián)接，先確立一級(jí)目錄、二級(jí)子目錄、三級(jí)子目錄??再采用下拉式菜單，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)包含進(jìn)去，形成“樹”狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到主干分明，層次清晰，幫助學(xué)生形成概括能力、歸納能力。2．突破傳統(tǒng)教學(xué)手段難以解決的重點(diǎn)難點(diǎn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)同化。運(yùn)用多媒體技術(shù)縮短學(xué)生已知與未知的差距。從而啟動(dòng)思維，讓學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探索規(guī)律、掌握規(guī)律、駕馭規(guī)律。如現(xiàn)代主義產(chǎn)生的社會(huì)根源是教學(xué)中的一大難點(diǎn)，用語(yǔ)言表述很難讓學(xué)生真正明白。利用多媒體技術(shù)，設(shè)計(jì)一組動(dòng)態(tài)的畫面：一個(gè)面帶笑容的人出現(xiàn)在畫面的中央，“高度的物質(zhì)文明”、“世界大戰(zhàn)”、“經(jīng)濟(jì)恐慌”、“勞資沖突”、“核恐怖”、“冷戰(zhàn)”等伴隨著類似交通事故的警示標(biāo)志，一次又一次地把“人”打倒，“人”的表情不斷發(fā)生變化：微笑——驚愕——恐懼——無(wú)表情——冷漠——頹喪。這組動(dòng)畫再配上令人震驚的音響，就讓學(xué)生留下了極其深刻的印象，幫助學(xué)生深入理解。又如1969年尼克松任總統(tǒng)后把美國(guó)的戰(zhàn)略進(jìn)攻調(diào)整為戰(zhàn)略防御，這是美蘇爭(zhēng)霸中的重要步驟，也是教學(xué)中的重點(diǎn)。設(shè)計(jì)這樣一組動(dòng)態(tài)畫面：健壯的山姆大叔(美國(guó)的形象)一只腳越過太平洋伸向了越南，同時(shí)出現(xiàn)時(shí)間1963年，隨著時(shí)間的變化(64—65一67—68——)伸向越南的腳越陷越深；山姆大叔的另一只腳立在美國(guó)本土上，腳和四周不斷出現(xiàn)爆炸物：1973年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)、人民的反戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)、歐洲共同體的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、日本的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)等，健壯的山姆大叔開始發(fā)生變化，神情愁苦，體力不濟(jì)；來自蘇聯(lián)方面的攻擊不斷觸及山姆大叔。當(dāng)學(xué)生看完這組媒體演示后，對(duì)美國(guó)戰(zhàn)略調(diào)整的原因心知肚明，繼而請(qǐng)學(xué)生歸納成文，這不僅成功地解決了教學(xué)中的 重點(diǎn)知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、分析能力和語(yǔ)言表述能力，也能較好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，如從歷史資料中獲取信息、論從史出等。3．創(chuàng)設(shè)歷史情境，模擬歷史場(chǎng)景，幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)水平。如中華人民共和國(guó)開國(guó)大典這一特殊歷史時(shí)刻的盛況，單純用語(yǔ)言的描述和圖片的展示都顯得力不從心。可選用相關(guān)的歷史檔案資料碟片，用軟件超級(jí)解霸5．5截取資料片中的有關(guān)場(chǎng)景，再運(yùn)用Authorware軟件將它與其他的文字（text)、圖形(graPhs)、圖像(images)、視頻圖像(video)、動(dòng)畫(animalion)及聲音(sound)等進(jìn)行程序編輯，最終形成主題鮮明、內(nèi)容豐富的組合課件。這種真實(shí)的視頻媒體能成功地再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，是任何一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段所無(wú)法取代的。有時(shí)還可以用一組歷史圖片資料配之以音頻媒體模擬歷史場(chǎng)景。如1940年德國(guó)對(duì)西歐、北歐發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，繼而又對(duì)英國(guó)發(fā)動(dòng)不列顛空戰(zhàn)。為了鼓舞英國(guó)軍民的士氣，增強(qiáng)戰(zhàn)勝法西斯德國(guó)的信心，邱吉爾多次發(fā)表演講，把這些演講詞加以編輯組合(事先請(qǐng)人錄音)。這樣在“邱吉爾”聲情并茂的演講中，一些珍貴的圖片資料相繼出現(xiàn)，有西歐小國(guó)的滅亡、敦刻爾克大撤退、德國(guó)飛機(jī)的狂轟濫炸。倫敦市內(nèi)的斷墻殘壁、硝煙彌漫，英國(guó)軍民堅(jiān)毅的神色，邱吉爾飛揚(yáng)的表情等。這種模擬的歷史場(chǎng)景極富感染力，也同樣能達(dá)到使學(xué)生身臨其境的作用，在其中去品味歷史、把握歷史，從而提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，達(dá)到優(yōu)化情意的教學(xué)目標(biāo)。三、多媒體技術(shù)的應(yīng)用促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)員優(yōu)化 1．有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性。多媒體 技術(shù)的應(yīng)用把最新科技手段引入歷史課堂，擴(kuò)大了 知識(shí)傳輸量，增大教學(xué)密度，用聲光色等多種信號(hào)把 人類積累的知識(shí)生動(dòng)形象地再現(xiàn)，歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定了要讓學(xué)生了解過去的、已經(jīng)不復(fù)存在的歷史場(chǎng)景，這在傳統(tǒng)的教學(xué)中只能靠語(yǔ)言的描述和豐富的想象才能完成，由于學(xué)生年齡和認(rèn)知水平等諸多因素的影響，容易產(chǎn)生許多謬誤。而現(xiàn)代教育技術(shù)具有高度可變的特點(diǎn)一一動(dòng)靜、遠(yuǎn)近、大小、宏觀與微觀、內(nèi)外、具體與抽象互變功能等，可以把上下五千年歷史的珍貴史料，如出土文物、建筑、文字、圖片、影片、錄音等，形象地立體化、多方向地再現(xiàn)在課堂上，極大地開闊學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生有感性的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上去把握歷史發(fā)展的脈搏，實(shí)現(xiàn)理性認(rèn)識(shí)的質(zhì)的飛躍，達(dá)到充分發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知潛能的功效。2．有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。歷史課堂教學(xué)也承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)的任務(wù)，學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理是學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力與基礎(chǔ)。在對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)和歷史事件的分析中，學(xué)生總會(huì)有自己的觀點(diǎn)和看法，這些個(gè)性化的回答正是學(xué)生主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。在多媒體交互性的運(yùn)用過程中，學(xué)生的這種個(gè)性化回答能得到認(rèn)定與修正，學(xué)生看到自己的成功，享受到成功的歡樂，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。運(yùn)用多媒體技術(shù)的課堂教學(xué)是多渠道的立體表達(dá)，可以最大限度地把學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)調(diào)節(jié)到最佳水平，讓學(xué)生從要學(xué)——愿學(xué)——樂學(xué)，順利進(jìn)入能學(xué)——學(xué)會(huì)——會(huì)學(xué)，全面、高質(zhì)量地提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生終身受用。3．有助于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)。思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)概念的間接反映，歷史思維能力則是人們了解歷史事實(shí)，解釋和理解歷史現(xiàn)象，分析歷史發(fā)展進(jìn)程和評(píng)價(jià)歷史客體的一種素養(yǎng)。挖掘培養(yǎng)學(xué)