七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文名師教案第二單元土地的誓言-wenkub
2024-11-15 12 本頁(yè)面
【正文】 讀黃河詩(shī)篇 教師過(guò)渡語(yǔ)：是啊，這是一首唱給黃河的贊歌。《黃河大合唱》共包含八個(gè)樂(lè)章?！笔堑?，黃河是我們的母親河，是我們中華民族的象征，是我們誓死捍衛(wèi)的家園。賞讀黃河，感受黃河形象，理解黃河精神。第二篇：七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文名師教案第二單元《黃河頌》《黃河頌》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：走近黃河，了解時(shí)代背景，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情。結(jié)論：小說(shuō)中沒(méi)有多余的人物，環(huán)境影響人物的言行四、本課結(jié)語(yǔ)都德的《最后一課》，作為培養(yǎng)“家國(guó)情懷”的小說(shuō)，其意義與價(jià)值就在于講述的是普通人在國(guó)家危難時(shí)刻表現(xiàn)出的愛(ài)國(guó)情感。在這樣的社會(huì)環(huán)境中，孩子們對(duì)于法語(yǔ)的學(xué)習(xí)，并未真正的深入進(jìn)去，也沒(méi)有產(chǎn)生深厚的感情。這也照應(yīng)了下文韓麥爾先生的那句話：這正是阿爾薩斯人最大的不幸。這里鐵匠華西特具有典型的意義。相比較韓麥爾先生，華西特沒(méi)有最后一課的莊嚴(yán)，相對(duì)鎮(zhèn)上的老人，華西特沒(méi)有被侵略的憂愁。此時(shí)的韓麥爾先生最害怕的就是聽(tīng)到放學(xué)鈴聲，所以放學(xué)鈴聲響起，韓麥爾先生的情緒越來(lái)越激動(dòng)，越來(lái)越悲傷，感染了教室里的所有聽(tīng)課者。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字： “法蘭西萬(wàn)歲！”然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說(shuō),只向我們做了一個(gè)手勢(shì):“放學(xué)了，——你們走吧。祈禱的鐘聲也響了。這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。二、師生對(duì)話——我眼中的韓麥爾先生課下，大家對(duì)《最后一課》溫習(xí)了嗎？溫習(xí)了幾遍？下面我們先交流一下同學(xué)們對(duì)韓麥爾先生形象的理解？ 學(xué)生舉手發(fā)言，全班交流，教師順勢(shì)引導(dǎo)在此環(huán)節(jié)，教師不做過(guò)多的評(píng)價(jià)，充分讓學(xué)生交流自己的閱讀體驗(yàn)，順勢(shì)做點(diǎn)評(píng)。教學(xué)重點(diǎn)：品讀文中與韓麥爾先生有關(guān)的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，理解韓麥爾形象。第一篇：七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文名師教案第二單元《土地的誓言》《最后一課》 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：品讀文中與韓麥爾先生有關(guān)的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，理解韓麥爾形象。從環(huán)境、情節(jié)、人物性格的角度，分析理解小說(shuō)表達(dá)的主題。三、問(wèn)題研討他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身力量，寫(xiě)了幾個(gè)大字： “法蘭西萬(wàn)歲！”讀到這篇小說(shuō)的結(jié)尾，我總有一個(gè)疑問(wèn)，為什么韓麥爾先生寫(xiě)出的不是“打倒普魯士？”韓麥爾先生寫(xiě)出“打倒普魯士！”不更有血性？不更有反抗侵略者的豪情嗎？下面請(qǐng)同學(xué)們圍繞這一問(wèn)題，請(qǐng)以韓麥爾先生視角，梳理情節(jié)，研讀課文，說(shuō)說(shuō)自己的理解？等待遲到的小弗郎士，講說(shuō)最后一課的原因檢查學(xué)生背書(shū)、自責(zé)，告誡人們要牢記法語(yǔ) 上語(yǔ)法課、習(xí)字課、歷史課，教初級(jí)班拼音作為一名老師韓麥爾先生，所有的情節(jié)圍繞法語(yǔ)而展開(kāi)，那么在小說(shuō)的結(jié)尾，韓麥爾先生也只能用一句，能激發(fā)教室里所有人的愛(ài)國(guó)情感的法語(yǔ)來(lái)結(jié)束，根據(jù)前文的渲染、蓄勢(shì)，“法蘭西萬(wàn)歲！”當(dāng)然是最有感染力的一句話，也最能給讀者留下深刻的印象。對(duì)最后一課的“莊重”，最后一課的“莊重”是對(duì)失去國(guó)土的敬意，是對(duì)最后一課的紀(jì)念（3）韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對(duì)我說(shuō)話那樣，又柔和又嚴(yán)肅地對(duì)我們說(shuō)：（4）我每次抬起頭來(lái)，總看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周?chē)臇|西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。窗外又傳來(lái)普魯士士兵的號(hào)聲——他們已經(jīng)收操了?！表n麥爾先生的出場(chǎng)，不同尋常，一改往日的嚴(yán)厲。一個(gè)溫和的老師，在最后一課，情緒悲傷到如此程度，符合其性格的發(fā)展邏輯。鐵匠華西特的一句話代表了阿爾薩斯、洛林人的普遍心態(tài)。首先，鐵匠一定是身強(qiáng)力壯的中年人；其次，鐵匠具有制造武器的本領(lǐng)。（2）“你們的爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。整個(gè)社會(huì)環(huán)境對(duì)于侵略無(wú)動(dòng)于衷，對(duì)于母語(yǔ)學(xué)習(xí)不夠重視，在這樣的社會(huì)大環(huán)境下，韓麥爾先生當(dāng)然清楚，與其鼓勵(lì)他們?nèi)シ纯?，事?shí)上，這些人也不會(huì)去上戰(zhàn)場(chǎng)。民族危難之際，拿起武器奔向戰(zhàn)場(chǎng)，這是愛(ài)國(guó)；不具備奔赴戰(zhàn)場(chǎng)的能力淪為亡國(guó)奴，銘記祖國(guó)語(yǔ)言，始終保持著對(duì)民族的認(rèn)同感，這也是一種愛(ài)國(guó)。頌讀黃河，讀出“英雄氣魄”，讀出愛(ài)國(guó)激情。教學(xué)難點(diǎn)：賞讀黃河，感受黃河形象，理解黃河精神?？墒?，當(dāng)日軍舉起侵略的屠刀，當(dāng)東北淪陷、華北淪陷，當(dāng)上海失守、南京失守、徐州失守、武漢失守……當(dāng)侵略軍的鐵蹄步步逼近我們的母親河的時(shí)候，當(dāng)中華民族處于生死存亡關(guān)頭的時(shí)候，怎么辦？每個(gè)中國(guó)人都在問(wèn)自己。這組歌1939年在延安一經(jīng)問(wèn)世，就迅速唱遍大河上下，激勵(lì)每個(gè)中國(guó)兒女為黃河而戰(zhàn)，為民族而戰(zhàn)，為國(guó)家而戰(zhàn)。學(xué)習(xí)詩(shī)歌，想要深入理解還要多讀。小組練讀美讀美評(píng)（展示的小組全部起立依次展示，后組評(píng)前組。三個(gè)“啊，黃河！”雖同是贊頌，但“搖籃”一段，這三個(gè)字要讀的溫柔而深情；“巨人”一段要讀出力量，讀得堅(jiān)定；“一瀉萬(wàn)丈”、“鐵的臂膀”讀出氣勢(shì)，情感達(dá)到頂點(diǎn)的激情。（學(xué)生回答）預(yù)設(shè)：描寫(xiě)黃河的語(yǔ)句：“我站在高山之巔——劈成南北兩面”。自讀批注——美讀展示（先美讀再展示，一人主持一個(gè)賞析點(diǎn)）學(xué)生展示，師生對(duì)話交流?！薄熬徘S河萬(wàn)里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯。勾連描寫(xiě)黃河的詩(shī)句?？茨膫€(gè)組的詞語(yǔ)最貼切，理由最充分。呼應(yīng)朗誦詞“英雄的氣魄”——民族精神，“體魄”——民族屏障。學(xué)生回答。
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