【正文】 顧”，即學(xué)完本單元后，進行整體回顧交流。也就是要注重整體目標(biāo)對各篇的輻射，注重各篇課文對整體目標(biāo)的回應(yīng)。許多教師在教學(xué)中沒有領(lǐng)會編者的意圖，惟恐學(xué)生不會讀，陪讀到底，講問到底，剝奪孩子應(yīng)有的學(xué)習(xí)自主權(quán)，致使略讀不“略”。另外，還可以抓住學(xué)生在感知時候的興趣點與疑惑點，以這個點為切入口，對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，往往會收到比較好的效果。二、部分感悟──上好精讀課文和略讀課文“部分感悟”指分課或分塊學(xué)習(xí)，是我們比較熟悉的閱讀課文教學(xué)?！罢w感知”主要起到了這樣一種整體導(dǎo)航的作用。形成整個單元的主旋律。三導(dǎo)讀,讓學(xué)生瀏覽整個單元的全部內(nèi)容，從總體上接觸，感知教學(xué)內(nèi)容。單元導(dǎo)語實際上是學(xué)習(xí)該單元的“路標(biāo)”，幾乎覆蓋了學(xué)習(xí)整個單元所需要達到的三維目標(biāo)的要求，把握了它，也就把握了學(xué)習(xí)該單元的方向。具體模式：初步感知單元主題——了解單元課文的大意——明確單元課文的主要學(xué)習(xí)方法——感知單元專題的情感意識（單元目標(biāo)）——相機指導(dǎo)資料的搜集在單元導(dǎo)讀課中，“導(dǎo)”要達到四個要求：一導(dǎo)趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。它雖然處在單元的首席位置，卻常常受到不屑一顧的冷遇。您不答應(yīng)，我就跟您拼了！”（學(xué)生交流，教師引導(dǎo)：面對強敵，我們又一次看到了藺相如的愛國之心，看到了他過人的謀略和勇氣）（5）顧全大局教師：就是這樣一位在敵人面前勇敢、機智的藺相如，廉頗卻說他是靠耍嘴皮子立功的，你認為這樣評價合適嗎？ 教師：你們從藺相如的話里聽出了什么？畫出描寫廉頗語言，行動的句子，用心讀一讀。（2）略施小計教師：藺相如說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給你看。趙王問怎么辦，它是不假思索的說了這番話嗎？教師：對，“想了一會兒”，也就是他經(jīng)過慎重思考以后的，胸有成竹、擲地有聲的說。請同學(xué)們在課文中找出描寫藺相如的有關(guān)語句，一邊快速默讀，一邊畫下來。因為（）顧全大局，感動了（），做出（）的舉動，使將相和好，（）保衛(wèi)趙國。（學(xué)生根據(jù)課前搜集的資料介紹所了解的歷史人物）教師：通過導(dǎo)讀課的學(xué)習(xí)，你們一定已經(jīng)知道題目中的“將”、“相”各指的是誰？“和”在這里是什么意思？指名到黑板前書寫：“將”廉頗，“相”藺相如。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解事情的前因后果，理清各段之間的聯(lián)系及各段與整篇的關(guān)系，培養(yǎng)邏輯思維能力。多角度去感受和發(fā)現(xiàn)人物形象。（請學(xué)生評價黑板上的書寫）教師：“和”（板書“和”和好、團結(jié)）用課文中的哪句話也可以解釋這個字的意思呢？所以“和”的意思也可以說是“同心協(xié)力”（從此以后，他們成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國。三、品讀課文，感知形象，對課文已經(jīng)有了初步的了解，你們能評價一下文中的幾個人物嗎？，走近藺相如。（1）臨危受命出示：“我愿意帶著和氏璧到秦國去（指導(dǎo)學(xué)生朗讀）總結(jié)提升：“運籌于帷幄之中，決勝于千里之外”，一切盡在掌握?！边@句話是真話還是假話？你覺得這樣說妥不妥？為什么？（學(xué)生交流，教師引導(dǎo)）（3）理直氣壯出示：“我看您并不想交付十五座城教師：廉頗說藺相如的話你們贊同嗎？請說明理由。原因就在教師沒有充分認識到單元導(dǎo)語的內(nèi)涵價值，以及對一個中高段孩子能起到的指引作用。為使學(xué)生在兩周左右的時間里始終保持積極參與的良好狀態(tài),此環(huán)節(jié)至關(guān)重要。嘗試之初，可以用教師引讀來理清句序，提幾個問題引導(dǎo)學(xué)生讀懂意思。如：教師讓學(xué)生選一段你喜歡的練習(xí)讀讀。這里要注意把握好導(dǎo)讀的度，讓課文更好地保持原汁原味，加深對整組課文的感受，避免把好滋味都先嘗了，后面的十幾個課時豈不是味同嚼蠟嗎？四導(dǎo)行,全面鋪墊?？梢哉f，進入單元教學(xué)的第一個課時，就是單元整體感知，時間一般設(shè)置在20到30分鐘?！皢卧w感知”已經(jīng)讓學(xué)生對整個單元課文的內(nèi)容有了初步的了解與把握，我們就可以在教學(xué)中，或疏或密，有張有弛。略讀課文疏要疏在略讀瀏覽處，在單元整體感知的基礎(chǔ)上，我們的語文教學(xué)更無須面面俱到，篇篇細嚼。需要注意的是，在單元整組教學(xué)思想指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)，不要把各課又各自孤立開來，“你有你的目標(biāo)，我有我的方向”。三、整體回顧──上好“語文園地”一個單元的學(xué)習(xí)猶如攀登山峰，到了尾聲，就等于接近了山頂，有一種“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的感覺。它為學(xué)生展示學(xué)習(xí)整單元后的成果搭建了一個平臺。如語文園地的日積月累中，讀讀背背這個欄目，就系統(tǒng)的編排了古詩、古詩中的名句、成語、名言警句、農(nóng)諺等?！眴卧M教學(xué)，旨在打通生活、閱讀、習(xí)作的通道?？梢越Y(jié)合語文園地中“展示臺”或“寬帶網(wǎng)”的欄目，運用不同形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果加以展示。2009年12月16日到17日上午在富陽市永興學(xué)校小學(xué)部參加了浙江省小學(xué)語文新課程“疑難問題解決”專題研討活動，第一次接觸到“單元整組教學(xué)”這個概念，細聽了主辦方展示的“初識魯迅”單元整組教學(xué)展示課和“父母之愛” 單元整組教學(xué)展示課共六節(jié)課，聆聽了兩位專家的主題報告，對“單元整組教學(xué)”教學(xué)有了一定的感受。每冊八個單元，每組均以“導(dǎo)語”的形式點明單元專題，閱讀課、語文園地都圍繞本組專題合理安排，各部分相互聯(lián)系構(gòu)成有機整體，因此打破傳統(tǒng)的課課教學(xué)模式,從單元思想出發(fā)實施“單元整組教學(xué)”應(yīng)成為小學(xué)語文教學(xué)改革的重要方向。那什么是單元整組教學(xué)呢？單元整組教學(xué)，是指在小學(xué)語文教學(xué)中實施的一種單元整體備課、教學(xué)的理念和意識，即以主題型語文教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內(nèi)容、活動內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與可鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進行全盤考慮的單元整體備課、教學(xué)。整體感知就是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，進行單元“導(dǎo)讀”。重點要滿足孩子的好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，在了解本單元所有課文內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上，初步感知單元主題。逐漸，教師可以讓學(xué)生自己劃出要點。最后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出每篇課文雖然內(nèi)容不同，但告訴我們一個共同的道理，同一個主題可以通過不同的題材來表達。引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生去主動搜集相關(guān)資料(應(yīng)進行指導(dǎo),可分組進行,增強針對性),為后面的學(xué)習(xí)鋪墊一種共同的學(xué)習(xí)情緒,營造一種共同的學(xué)習(xí)氛圍,擴大語文學(xué)習(xí)的平臺。目的在于使學(xué)生初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望。對于精讀課文，我們就要在整體感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，凸顯語言文字的學(xué)習(xí)，把重點放在對語言的理解、感悟與表達上。葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。這就需要教師要從單元整體把握，一切都圍繞單元人文內(nèi)涵目標(biāo)及知識能力目標(biāo)展開。如果教師不去著力引導(dǎo)學(xué)生綜觀全局，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，那就錯過了整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的最佳時機。這個環(huán)節(jié)主要是以語文園地為依托，探求學(xué)習(xí)規(guī)律，提升表達水平，豐厚學(xué)生積累，綜合展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，同時也要對整單元進行查漏補缺，調(diào)整教學(xué)。其實我們不必在學(xué)完了整單元的課文后，再去讀背這些語文園地中的詩句等。事實上，“單元整體感知”的第一個環(huán)節(jié)，當(dāng)師生開始圍繞單元主題聊談的時候，口語交際就已經(jīng)開始了，習(xí)作訓(xùn)練也悄然醞釀了。通過單元整體回顧，就能使學(xué)生融會貫通，達到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界，并帶著成功的學(xué)習(xí)體驗，濃厚的求知樂趣，積極投身到下一單元的學(xué)習(xí)中去。長期如此循環(huán)漸進，學(xué)生的整體感知和把握能力會不斷提高，良好的語感也將隨．．．．之逐漸形成。C、有利于尊重兒童身心發(fā)展特點，培養(yǎng)恒久的學(xué)習(xí)興趣。“單元整組教學(xué)”的困惑單元整組教學(xué)，當(dāng)然有其先進性，更具欣賞魅力，凸現(xiàn)人文性。教師必須做到對整組教材心中一盤棋，對孩子的意見要能虛心采納，而且要靈巧地選用。但語文教育資源是豐富多彩的，若能積極．．．．開發(fā)、充分利用，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)將獲益匪淺。這對天資有差距、家庭條件在短時間難以得到改善的孩子來說無疑是挑戰(zhàn)。這就要求我們老師將本組教材當(dāng)作一個整體，深入研讀，從而對本組教材的在整體上和細節(jié)上都有深入了解后，進行創(chuàng)造地處理教材，盤活語文資源，設(shè)計整合的教學(xué)活動，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和時間，最終達到優(yōu)化教學(xué)效率。第四篇：單元整組教學(xué)單元整組教學(xué)，我們實踐著武安市南關(guān)小學(xué) 郝東平經(jīng)過幾年的小學(xué)語文新課程改革，“單元整組教學(xué)”早已不是什么新名詞，部分語文教師正在積極地嘗試這種整合，簡約高效的語文教學(xué)新模式。有效預(yù)習(xí)，夯實交流基礎(chǔ)到了小學(xué)高年級，預(yù)習(xí)應(yīng)當(dāng)已經(jīng)成為學(xué)生自覺的一種語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。還要通過預(yù)習(xí)初步思考整組課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么。在每組課文的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生從課題入手，說說自己的發(fā)現(xiàn)，隨后教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀提示語，采用“我從《 》中了解到了（）。在學(xué)習(xí)課文時，教師就可以采取點擊文章中最為精彩的片段，聯(lián)系學(xué)生的生活體驗，來積極推動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如《和田的維吾爾》一文精彩點擊時，讓學(xué)生說說自己對和田及維吾爾的感受，隨之引入維吾爾人的具體特點，作者是如何介紹清楚的，并體會作者的情感。確立目標(biāo)，拓展學(xué)習(xí)途徑有了積極的情緒鋪墊，接下來就要進入學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，單元導(dǎo)語中的文字優(yōu)美，語言涵蓋力強。通過在這一次“單元整組教學(xué)”的實踐與研究，我們深刻地體會到了“單元整組教學(xué)”最大的優(yōu)勢，就是整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生整體安排自己的學(xué)習(xí)活動，減少重復(fù)勞動時間，充分利用節(jié)省下的時間將課外閱讀引入課