【正文】 刻句子的意思”的方法 日積月累為學(xué)生介紹了三句“實(shí)現(xiàn)生命價值”的格言，一方面作為對象，引導(dǎo)學(xué)生閱讀背誦，再一方面為學(xué)生拓展積累提供了范例?！墩Z文天地》中，編者安排了如下內(nèi)容：口語交際?習(xí)作口語交際和習(xí)作的內(nèi)容是交流自己了解到的生命現(xiàn)象和身邊熱愛生命的故事，并在交流的基礎(chǔ)上寫下來。作者對生活中極為普通的“飛蛾奮力掙扎逃生”、“小苗頑強(qiáng)地從墻縫里鉆出來”、“傾聽自己的心跳聲”作了深深地思考，表達(dá)了“珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自己獲得更加光彩有力”的人生哲理。這段文字主要講海倫?凱勒是怎樣的用手來感受現(xiàn)實(shí)生活的細(xì)微變化，從而在內(nèi)心描繪出大自然的神奇、可愛。【單元教材分析】本單元以“熱愛生命”為主題來組織安排教學(xué)內(nèi)容，這個單元共安排了四篇主體課文《觸摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》和《花的勇氣》，一個“閱讀鏈接”，一個語文天地。學(xué)習(xí)目標(biāo)確立起來的同時，學(xué)習(xí)主人翁的意識也隨之大大增強(qiáng)。又如在引導(dǎo)學(xué)生感悟《藏戲》一文的特點(diǎn)時，截取關(guān)于介紹藏戲的記錄片的片段，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生探求藏戲歷史的欲望。這樣一來，學(xué)生就能夠比較輕松而充滿興趣地去完成對整組課文主要內(nèi)容的把握。尋求方法，把握文章主干對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，能用精煉的語言概括課文的主要內(nèi)容是一項(xiàng)重要的能力，也是教師應(yīng)當(dāng)有意識地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練的一項(xiàng)語文基本能力。平時的預(yù)習(xí)，學(xué)生都是單篇課文進(jìn)行，而現(xiàn)在則要求學(xué)生進(jìn)行整組課文的充分預(yù)習(xí)。我們學(xué)校也是首次掀起了“單元整組教學(xué)”的蓋頭，親歷了這樣一個充滿挑戰(zhàn)、極富研究價值的實(shí)踐過程。“單元整組教學(xué)”，注重語言形象的整體把握，易使詞句理解過于淡化；注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，易在學(xué)習(xí)時間分配上本末倒置??時間一長，有可能使部分學(xué)生或養(yǎng)成惰性，讀書囫圇吞棗，不求甚解；或只追求思維獵奇，對語文基礎(chǔ)知識、語言基本功則不屑一顧。其次如果每個單元甚至整個小學(xué)階段都進(jìn)行這樣的教學(xué)，學(xué)生是否會感到厭煩。C、它更需要潛心“因材施教”的研究。B、它更需要重視家庭語文教育資源的開發(fā)、利用。而新課程的單元整組教學(xué)寫作方法的指導(dǎo)是掩含于教學(xué)之中，教師能適應(yīng)嗎？有幾個人能夠挖掘出人文性背后的工具性？特別偏遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村小學(xué)的教師，本身的教學(xué)任務(wù)就很重了，培訓(xùn)機(jī)會又少，他們是否意識到這個問題？意識到了，是否有能力適應(yīng)？有能力適應(yīng)，又是否有時間去克服？A、它對教師素質(zhì)提出了更高要求 “單元整組教學(xué)”的主要思想注重整組教材內(nèi)容的縱、橫向聯(lián)系，教師隨時要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)整合，適時適度地調(diào)整教學(xué)計劃。如“部分體驗(yàn)”課，可尊重孩子意愿，選擇他們最喜歡的內(nèi)容學(xué)起，若在選擇上有分歧，可乘機(jī)開展學(xué)習(xí)競賽；“整體回顧”課，為他們搭起“成果展示臺”，進(jìn)行擂臺賽，讓孩子們不斷播種“興趣”，不斷收獲“喜悅”，不斷滋長“自信”?！皢卧M教學(xué)”，可依據(jù)兒童認(rèn)知能力和獲知范圍，將課堂和其生活世界結(jié)合起來，依單元專題采取較為集中的方法途徑，學(xué)習(xí)收集有助語文學(xué)習(xí)的信息．．．．資料。新《課標(biāo)》要求“要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。有“綜合性學(xué)習(xí)的單元”，更要為學(xué)生搭建展示學(xué)習(xí)成果的平臺。語文園地中的口語交際與習(xí)作，我們不能直到教學(xué)完一單元的課文，才去涉及語文園地里的“口語訓(xùn)練”和“習(xí)作”，那是一種為交際而交際，為習(xí)作而習(xí)作的應(yīng)命行為。單元總結(jié)課教學(xué)模式：回顧單元學(xué)習(xí)內(nèi)容——梳理掌握的知識和本領(lǐng)——匯報閱讀感受，交流積累收獲體會?！罢w回顧”，即學(xué)完本單元后，進(jìn)行整體回顧交流。也就是要注重整體目標(biāo)對各篇的輻射，注重各篇課文對整體目標(biāo)的回應(yīng)。許多教師在教學(xué)中沒有領(lǐng)會編者的意圖，惟恐學(xué)生不會讀，陪讀到底，講問到底，剝奪孩子應(yīng)有的學(xué)習(xí)自主權(quán)，致使略讀不“略”。另外，還可以抓住學(xué)生在感知時候的興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)，以這個點(diǎn)為切入口，對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，往往會收到比較好的效果。B、部分感悟──上好精讀課文和略讀課文“部分感悟”指分課或分塊學(xué)習(xí)，是我們比較熟悉的閱讀課文教學(xué)。從本次觀摩課來看，“整體感知”主要起到了這樣一種整體導(dǎo)航的作用。形成整個單元的主旋律。三導(dǎo)讀,讓學(xué)生瀏覽整個單元的全部內(nèi)容，從總體上接觸，感知教學(xué)內(nèi)容。單元導(dǎo)語實(shí)際上是學(xué)習(xí)該單元的“路標(biāo)”，幾乎覆蓋了學(xué)習(xí)整個單元所需要達(dá)到的三維目標(biāo)的要求，把握了它，也就把握了學(xué)習(xí)該單元的方向。具體模式：初步感知單元主題——了解單元課文的大意——明確單元課文的主要學(xué)習(xí)方法——感知單元專題的情感意識（單元目標(biāo)）——相機(jī)指導(dǎo)資料的搜集在單元導(dǎo)讀課中，“導(dǎo)”要達(dá)到四個要求：一導(dǎo)趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。它雖然處在單元的首席位置，卻常常受到不屑一顧的冷遇。單元整組教學(xué)由此應(yīng)運(yùn)而生?！皢卧M教學(xué)”的理論依據(jù)實(shí)施“單元整組教學(xué)”的可行性，主要從教材的編排特點(diǎn)來分析。第三篇：單元整組教學(xué)范文重視小學(xué)語文單元整組教學(xué)常山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳正說明：本文是我的一個資料整理，不是個人創(chuàng)造，重點(diǎn)參考了懷慈小學(xué)徐玉華老師的《小學(xué)語文單元整組教學(xué)》，水牛bb的日志《小學(xué)語文單元整組教學(xué)策略研究》，和liuxuejun的blog中《小學(xué)語文單元整組教學(xué)的探索》，同時參考了其他教師和專家的論述。單元整體回顧階段，我們要致力于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的情趣，提升表達(dá)的質(zhì)量。我們可以邊學(xué)習(xí)課文，邊引導(dǎo)學(xué)生搜集此類資料。它是一個小結(jié)、提煉、上升的過程。教師要在單元整體回顧中增強(qiáng)思維訓(xùn)練的力度，實(shí)現(xiàn)一些置身山上或登山過程中所無法企及的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教材每一單元都有鮮明的人文主題，我們在關(guān)照單元整體目標(biāo)的同時，提出單元核心話題，繼而尋找各篇的研讀話題，進(jìn)行深入研讀，最后統(tǒng)整到單元目標(biāo)上來。”可以說，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。雖然學(xué)生已經(jīng)對整單元的課文有了一個整體的感知，但在課堂上還是要留時間讓學(xué)生讀課文。從整體入手感知單元，可以讓學(xué)生知道這個單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)在哪里。做閱讀鋪墊，習(xí)作鋪墊?！币龑?dǎo)學(xué)生獲得整體印象。要點(diǎn)中往往既有“人文感受”，又有“學(xué)習(xí)方法”，還有行為實(shí)踐的目標(biāo)。二導(dǎo)學(xué),滲透目標(biāo)。其具體操作為：以單元開頭的“導(dǎo)語的文字”為切入點(diǎn)，在教師帶領(lǐng)下，學(xué)生通過聽錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽等多種形式的學(xué)習(xí)活動，初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望；與此同時，教師相機(jī)指導(dǎo)收集相關(guān)資料，為單課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。第二篇：單元整組教學(xué)單元整組教學(xué)一、整體感知─用好單元導(dǎo)語單元導(dǎo)語中的文字從低年級的一兩句成為中年級的一段話，文字優(yōu)美，語言涵蓋力強(qiáng)。撞碎在這柱子上！”（教師指導(dǎo)朗讀）從這個“撞”字上，你看出藺相如是一個什么樣的人？（4）不辱使命教師：當(dāng)然，作為強(qiáng)大一方的秦國對趙國的威脅并沒有因此消除，幾年后的澠池之會，藺相如面對秦王對趙王的侮辱，又怎樣說？ 出示：“您跟我現(xiàn)在只有五步遠(yuǎn)。正是有了這樣的大智大勇，才敢?guī)ц等肭?，最終完璧歸趙，不辱使命?！苯處煟禾A相如的這番話是在什么情況下說的？用一個詞概括就是——臨危受命（板書）。這個人物貫穿三個小故事的始終，我們來進(jìn)一步了解他。，故事主要講的是將相成為好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國的事情，這個“從此以后”指的是從那件事以后？（負(fù)荊請罪）那課文是否只要寫負(fù)荊請罪就可以，另外兩件事情就沒有必要寫了？不是，為什么？（因?yàn)閷⑾嗪秃玫那疤嵋欢ㄊ菍⑾嘤羞^不和，而“完璧歸趙和澠池會見”這兩件事情就是將相不和的直接原因，所以這三件事存在因果關(guān)系）：因?yàn)椋ǎ┰冢ǎ┖停ǎ﹥杉律舷群罅⒘斯?，分別被封為（）和（）,結(jié)果職位比（）高，所以（）很不服氣，導(dǎo)致將相不和。你們知道那些歷史人物的經(jīng)典故事？請簡單介紹一下。第一篇：《將相和》單元整組教學(xué)教案《將相和》教學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容人教版五年級下冊第五單元第18課 教學(xué)目標(biāo)理解課文主要內(nèi)容，感受藺相如機(jī)智勇敢、顧全大局和廉頗知錯就改的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)過程一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣教師：同學(xué)們，我們中華民族有著五千年的歷史文化，歷史長河中有許多人物至今讓我們難以忘懷。）二、初讀課文，理清脈絡(luò)：同學(xué)們，通過導(dǎo)讀課的學(xué)習(xí)，你們知道《將相和》這個故事是有哪幾件事組成？ “完璧歸趙、澠池之會、負(fù)荊請罪”三個事件組成的。教師：我發(fā)現(xiàn)大家說得最多的就是藺相如。就沒有動兵的理由。這就是大智大勇的藺相如。想象一下廉頗負(fù)荊請罪的情景，兩個人會怎樣對話？（學(xué)生展開想象，練筆作業(yè)，各抒己見）教師：廉頗為什么向藺相如負(fù)荊請罪？同學(xué)們認(rèn)為廉頗有罪嗎？ 教師：從廉頗負(fù)荊請罪這件事，可以看出他是個什么樣的人？（學(xué)生交流，教師板書）知錯能改，以國家利益為重四、研讀課文，深化認(rèn)識教師：趙國“武有廉頗，文有藺相如”你認(rèn)為趙王感到幸運(yùn)嗎？為什么？三個小故事之間有什么聯(lián)系？將相和好的根本原因是什么？組織學(xué)生研讀《史記》中的原著。整體感知就是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，進(jìn)行單元“導(dǎo)讀”。重點(diǎn)要滿足孩子的好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，在了解本單元所有課文內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上，初步感知單元主題。逐漸，教師可以讓學(xué)生自己劃出要點(diǎn)。最后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出每篇課文雖然內(nèi)容不同，