運用講授教學(xué)應(yīng)注意的問題-wenkub
2024-11-15 06 本頁面
【正文】 嗎？教學(xué)的魅力往往就在教師的獨到之處，假如不問青紅皂白全都用多媒體代替，這就是買櫝還珠的做法。我們?yōu)榱私虒W(xué)才使用它，而不是為了使用它而教學(xué)。整合性：與其他教學(xué)方法綜合運用時要揚長避短。第一篇：運用講授教學(xué)應(yīng)注意的問題運用講授教學(xué)時，應(yīng)注意的問題有哪些？適用性：在課堂教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵。第二篇：運用多媒體教學(xué)應(yīng)注意的問題運用多媒體教學(xué)應(yīng)注意的問題隨著科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和教育投人的增加，多媒體教學(xué)正逐漸走進(jìn)課堂。就目前運用多媒體教學(xué)的情況來看，一些本來可以幾句話說清楚的問題，也要用多媒體對大量復(fù)雜文字、圖表進(jìn)行展示，顯然是不切實際的，也是不恰當(dāng)?shù)摹＿\用多媒體時間不宜過長，應(yīng)真正從實際需要出發(fā)。不宜過多過濫，更不宜長時間甚至整節(jié)課使用。實踐證明，附加信息和無關(guān)信息過多，雖然加深了對學(xué)生的感知的刺激，但也分散了學(xué)生的注意力，產(chǎn)生了教學(xué)的負(fù)效應(yīng)。教師應(yīng)該憑自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗和生動的講解，通過師生間的情緒感染，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并使學(xué)生能夠自覺地參與到新的教學(xué)當(dāng)中去。解決好課件的播放速度與學(xué)生記筆記的關(guān)系問題。絕不要一味趕時間。例如，重點知識、公理、定理等，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，可以寫在黑板上，貫穿整堂課的始末，可以在學(xué)生眼前不停地出現(xiàn)，從而加深了這些知識在學(xué)生頭腦里的印象。學(xué)生通過教師的課件演示，當(dāng)然可以學(xué)到知識，但有時也容易與實際脫離。近幾年，隨著電腦的普及和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的推進(jìn)，多媒體輔助教學(xué)出現(xiàn)了多用、濫用、亂用的現(xiàn)象。如何搞好傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的銜接與融合，相互取長補短，當(dāng)成為眼下緊迫的課題。毋庸置疑,多媒體的運用,極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,改變了傳統(tǒng)的認(rèn)知模式,拓展了學(xué)生搜集、處理、內(nèi)化信息的空間,促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)換，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，開掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能等等。比如在《斑羚飛渡》中播放《泰坦尼克號》中主人公遇難的混亂場面,《鄉(xiāng)愁》(余光中)中播放《二泉映月》也能使學(xué)生對作者的離愁別緒感同身受。誤區(qū)之二:教師受多媒體的束縛過多多媒體終歸是一種教學(xué)輔助手段，是為教學(xué)服務(wù)的。比如，一位教師在講《聽潮》一課時，先播放大海潮漲潮落，洶涌澎湃的畫面，然后播放音樂《大海呀,大?！?提示學(xué)生隨著樂曲展開聯(lián)想，最后使用投影儀展示板書，電教手段可謂豐富，學(xué)生熱情也極高，課堂氣氛也熱鬧，然而透過熱鬧的場面，我們深感這位教師備課時未能突出重點。誤區(qū)之三:教師的主導(dǎo)作用過于“淡化”多媒體進(jìn)人課堂,對教師“滿堂灌”式的教學(xué)是一種“解放”,然而并不意味著教師在教學(xué)中只是一位“操作多媒體的人”,更主要的是教師應(yīng)在多媒體的輔助下,幫助學(xué)生討論、探究,引導(dǎo)學(xué)生思考、聯(lián)想、感悟,通過師生的“合作”來完成教學(xué)目標(biāo),如果教師撒手不管,學(xué)生的學(xué)習(xí)行為勢必“信馬由韁”,教學(xué)效果也得不到保證。、時而讓學(xué)生思考、時而讓學(xué)生感悟、時而讓學(xué)生聯(lián)想、時而讓學(xué)生欣賞、時而讓學(xué)生說話，看起來是在培養(yǎng)語文能力，實際上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為顯得匆忙而被動，倘
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