讀合作學習教學應注意的問題有感-wenkub
2024-11-15 06 本頁面
【正文】 這些問題的學習準備和可能反應，確定討論的目的，形成討論的題目和具體要求。案例：教師在上六年級《老人與海鷗》時，讓學生以小組討論的方式劃出文中描寫老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗的句子。那么以上這一現象我們該如何避免呢？首先，教師注意作好組建學習小組前學生的思想工作，事先要向學生說明：合作學習小組不是純粹的交友小組或娛樂小組，而是一個合作學習的團隊，就像到了社會上，我們不能選擇單位里的同事，難以選擇和誰做鄰居一樣，我們要學會與不同的人相處，尤其是要關心那些交往能力弱、學業(yè)成績不理想的司學，愿意接近他們，爭取共同進步。許多教師把本班學生分成了小組，組織了學習，在教學過程中不斷進行正確的引導，使小組成員間關系不斷融洽，學生互幫互助每一位學生都得到了發(fā)展，個性得到了張揚。[1]這樣的教學模式真正體現了以學生為主體教師為主導的新教育理念。那么，如何提高合作學習地有效性呢？摘錄如下：小組合作學習必須追求其教育價值小組合作學習中，教師應是學生學習的組織者、參與者和指導者3小組合作學習必須在獨立學習的基礎上進行要注意小組分工防止小組合作學習流于形式第二篇：淺談小組合作學習應注意的問題淺談小組合作學習應注意的問題[摘要]：小組合作學習是一種新型的教學模式、學習方法，在課堂教學中越來越受到教師們的青睞，但是實施過程中會出現各小組成員間關系不融洽、小組合作學習的學習目標無意義、教師忽略了對小組合作學習成果的展示等問題，需要我們去注意，去避免，去解決，讓這新型的教育模式在我們的教學中發(fā)揮其最大的作用。往往是老師一宣布小組討論，前排學生刷地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。第一篇：讀《合作學習教學應注意的問題》有感讀《合作學習教學應注意的問題》有感柳江縣壯校附小——龍素揚筆者說，自《數學課程標準》頒布以后，幾乎在所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習。幾分鐘后，老師一喊“?！保瑢W生立即安靜下來，站起來發(fā)言的學生一張口就是“我怎么看”“我覺得應該如何”。[關鍵詞]：小組合作學習；問題小組合作學習是新教育理念下提出的一種新型的教學模式、學習方法。小組合作學習教學模式是一種生生、師生對話的行為模式，在課堂教學中有其自身的一些特點，在新課程的實施中，它越來越受到教師們的青睞。而有部分教師同樣把學生分成了小組，組織了學習，但是沒有注意做小組內學生之間關系的協(xié)調，中途使許多學生關系緊張，個別優(yōu)生對差生產生歧視心理。[2]其次在教學實施過程中既要宏觀掌控，又要微觀協(xié)調，這樣才能使學生在小組合作學習中健康快樂地成長。問題一出示，各小組的同學很快圍在了一起，但是他們沒有討論就直接在自己的書上劃了出來。[3]討論的題目如果創(chuàng)設得有針對性、啟發(fā)性能使得“一石”能激起“千層浪”；創(chuàng)設得有挑戰(zhàn)性，學生“跳起來”能“摘到果子”；創(chuàng)設得有趣味性能讓學生“欲罷不能”。在教師精心預設與適時管理、調控之下學生有序地探討著。如果長期的小組合作學習都像案例中的教師一樣，學生的積極性會被慢慢的被打消掉。只要我們始終以發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢為目標，盡量避免小組合作學習中的不利因素，這樣小組合作學習這種形式，就一定會在教學中發(fā)揮出更大的作用。這些細節(jié)問題主要體現在以下幾個方面：小組合作學習從哪里開始？對學生來說，只有具備了合作的意識、方法、能力和習慣，才能更好地進行小組合作，但這些方面不是教師在課堂上簡要地提出幾個要求，讓學生領會一下即可生成的，而是需要一段時間的系統(tǒng)培養(yǎng)和訓練，這里的細節(jié)不是培養(yǎng)的時間長短，而是訓練的起點：從哪里開始培養(yǎng)和訓練？可以從同桌合作開始，先嘗試讓同桌兩人之間相互言說、傾聽、補充與合作，再逐漸過渡到小組合作。如何分組？ 一般情況下，存在同質分組和異質分組兩大類型，許多老師陷入了糾結之中：兩種分組方式各有利弊，如何取舍？解決之道在于輪換，不宜一學期或一學年都是同質或異質分組，可以這個月同質，下個月異質，取長補短，互補共生。需要有什么合作的規(guī)則？規(guī)則就是小組合作中對學生該如何做的具體要求。在我看來，真實有效的小組合作時間，至少不能低于3分鐘。如何對小組代表發(fā)言進行評價和反饋？一方面，評價誰？有的老師習慣性地點評小組代表，這是一種方向性的錯誤，實際上應該評價其背后的小組合作質量與成效。這樣一來，小組與小組之間就有了互動、對話和交流。小組合作如何體現年段特征？這不僅涉及小學、初中、高中等不同學段的小組合作特征、要求與方法的具體化，甚至包括同處一個學段，如小學，低年段、中年段、高年段等，各自符合學生年齡特點的特殊合作要求和方式如何擬定。實際上，教師完全可以依據學情和教學需要，及時生成小組。充分自學后，后進生會發(fā)現自己不懂的地方并提出疑問，小組長對他們的指導才會更有針對性。小組長要先講思路，后講做法。
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