讀《合作學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題》有感-文庫(kù)吧
2025-11-01 06:31 本頁(yè)面
【正文】 能”。第三、小組合作學(xué)習(xí)成果是否已正確對(duì)待 在教師的精心設(shè)計(jì)下，學(xué)生都能積極地加入到小組合作學(xué)習(xí)中來(lái)，在討論某些問(wèn)題時(shí)由于學(xué)生思維存在個(gè)性差異，討論的結(jié)果也不相同，在不同的結(jié)果中，有些是教師希望得到的最佳答案，而有些卻與教師所預(yù)設(shè)的最佳答案有所差距，這時(shí)有些教師會(huì)只抓住最佳答案，讓討論出最佳答案的小組來(lái)展示他們的成果，而忽視了其他小組的討論成果。案例：某教師在上四年級(jí)數(shù)學(xué)廣角《烙餅問(wèn)題》時(shí)，教師說(shuō)明條件：每次只能烙兩張餅，兩面都要烙，每面三分鐘。之后出示問(wèn)題：怎樣才能盡快地吃上餅？教師學(xué)生分小組合作探討問(wèn)題。在教師精心預(yù)設(shè)與適時(shí)管理、調(diào)控之下學(xué)生有序地探討著。幾分鐘后各小組都完成了探討任務(wù)，教師快速地巡視發(fā)現(xiàn)全班共有三種不同的答案，分別是：用18分鐘能吃上餅、用12分鐘能吃上餅、用9分鐘能吃上餅。這時(shí)教師點(diǎn)明讓“用9分鐘能吃上餅”的小組上臺(tái)演示，演示完之后教師直接明確這就是烙餅最短的時(shí)間。接下來(lái)就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。如果長(zhǎng)期的小組合作學(xué)習(xí)都像案例中的教師一樣，學(xué)生的積極性會(huì)被慢慢的被打消掉。所以我們要正確對(duì)待學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)成果，在時(shí)間允許的情況下，應(yīng)找出幾種不同的又有代表性的答案來(lái)進(jìn)行展示，在展示過(guò)程中學(xué)生會(huì)經(jīng)過(guò)對(duì)比找出最佳答案，答案不完整或不正確的小組學(xué)生也會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的不足，如果時(shí)間有限，教師應(yīng)說(shuō)明沒(méi)有展示的小組，可以在下課與老師或同學(xué)交流匯報(bào)，也可以將其成果在教室里展出。總之，要通過(guò)各種方式使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的勞動(dòng)是受了到老師和同學(xué)們的尊重和認(rèn)可的，以保護(hù)學(xué)生的積極性。[4] 總的來(lái)說(shuō)，“小組合作學(xué)習(xí)”作為一種教學(xué)模式、教學(xué)方法，絕不是一種簡(jiǎn)單的形式，在我們實(shí)施過(guò)程中會(huì)碰到許多這樣或那樣意想不到的問(wèn)題，而這些問(wèn)題需要我們繼續(xù)去探討、去研究、去解決。只要我們始終以發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)為目標(biāo)，盡量避免小組合作學(xué)習(xí)中的不利因素，這樣小組合作學(xué)習(xí)這種形式，就一定會(huì)在教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用。參考文獻(xiàn)：[1]、趙焱波．對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”的探討[C]．青年時(shí)代千校萬(wàn)師專集，2013（10）[2]、《教師如何上好課》[R]．天津教育出版社，2009年．第104頁(yè) [3]、《教師的教學(xué)技能》[R]．中國(guó)輕工業(yè)出版社，2009年．第134頁(yè) [4]、《教師如何上好課》[R]．天津教育出版社，2009年．第108頁(yè)第三篇：小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題在當(dāng)代中國(guó)的課程與教學(xué)改革中，小組合作學(xué)習(xí)日漸受到各地學(xué)校老師的青睞，形成了豐富的合作形式和方法。但在筆者的聽(tīng)課經(jīng)歷中，扎實(shí)有效的小組合作并不多見(jiàn)。究其原因，是對(duì)某些細(xì)節(jié)問(wèn)題缺乏敏感和打磨。這些細(xì)節(jié)問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：小組合作學(xué)習(xí)從哪里開(kāi)始？對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有具備了合作的意識(shí)、方法、能力和習(xí)慣，才能更好地進(jìn)行小組合作，但這些方面不是教師在課堂上簡(jiǎn)要地提出幾個(gè)要求，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)一下即可生成的，而是需要一段時(shí)間的系統(tǒng)培養(yǎng)和訓(xùn)練，這里的細(xì)節(jié)不是培養(yǎng)的時(shí)間長(zhǎng)短，而是訓(xùn)練的起點(diǎn)：從哪里開(kāi)始培養(yǎng)和訓(xùn)練？可以從同桌合作開(kāi)始，先嘗試讓同桌兩人之間相互言說(shuō)、傾聽(tīng)、補(bǔ)充與合作，再逐漸過(guò)渡到小組合作。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)非常重要的過(guò)渡和適應(yīng)過(guò)程。如果同伴兩個(gè)人都不能很好地合作，如何指望他們能夠順利地進(jìn)入到小組合作？開(kāi)展合作學(xué)習(xí)有哪些前提條件？這里強(qiáng)調(diào)的是一些基礎(chǔ)性的條件，至少包括三個(gè)條件：其一，學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)討論的內(nèi)容要有基本的閱讀了解；其二，合作交流前，學(xué)生先要有自己的思考，帶著自己的思考與同學(xué)共同分享、探究，如此才能避免用集體的思考和聲音替代個(gè)體獨(dú)立自主的思考；其三，學(xué)生需要有合作需求。之所以存在“為合作而合作”的現(xiàn)象，原因之一在于學(xué)生本無(wú)合作的欲望，卻硬要讓他們合作。如何分組？ 一般情況下，存在同質(zhì)分組和異質(zhì)分組兩大類型，許多老師陷入了糾結(jié)之中：兩種分組方式各有利弊，如何取舍？解決之道在于輪換，不宜一學(xué)期或一學(xué)年都是同質(zhì)或異質(zhì)分組，可以這個(gè)月同質(zhì)，下個(gè)月異質(zhì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互補(bǔ)共生。如何分工？小組合作過(guò)程中，需要對(duì)誰(shuí)做主持人、監(jiān)督員、記錄員、小組發(fā)言代表等有明確具體的分工。分工的價(jià)值和意義不僅在于提升小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，也在于小小分工背后有重要的育人價(jià)值：有了分工，才會(huì)有責(zé)任；有了責(zé)任，才會(huì)有擔(dān)當(dāng)；有了擔(dān)當(dāng)，才會(huì)有更好更快的成長(zhǎng)和發(fā)展。這樣的小組分工，就把教學(xué)與德育、成事與成人融合聯(lián)通起來(lái)了。需要有什么合作的規(guī)則？規(guī)則就是小組合作中對(duì)學(xué)生該如何做的具體要求。其中代表性的合作規(guī)則是“弱者先說(shuō)，大家補(bǔ)充，強(qiáng)者概括或總結(jié)”。判斷弱者和強(qiáng)者的標(biāo)準(zhǔn)，不只是成績(jī)，還有性格和習(xí)慣：個(gè)性內(nèi)向、內(nèi)斂，課堂上不愛(ài)主動(dòng)發(fā)言表達(dá)，沉默寡言者即為“弱者”，反之則為“強(qiáng)者”。小組合作是否有“時(shí)間底線”？經(jīng)?？吹浇處熥寣W(xué)生進(jìn)行小組合作后，不到1分鐘就匆忙結(jié)束，這樣的小組合作不可能有實(shí)效，只能淪為形式化和表演化的小組合作。在
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