【正文】 念、規(guī)律及其區(qū)別、聯(lián)系，區(qū)分重點難點，畫出思維導圖。同時，思維導圖的使用能讓學生在聽課時有的放矢，提高聽課效果。實驗證明：思維導圖為學生提供了思考框架，其知識表征方式及過程對知識的表達與理解，與數(shù)學教學有共通之處，在數(shù)學教學中引入思維導圖，發(fā)揮思維導圖在預習、復習、筆記及小組合作學習中的作用，可以幫助學生構建完整有效的知識網絡，提升邏輯思維能力?！皩W案思維導圖習得法”即全腦教學模式，是以導學案為載物，以思維導圖為方法，以自主、合作、探究為本質，以新課程“三維目標”為目的，以小組合作和學生自主習得為抓手，以師生共同發(fā)展為方向的一種教育思想體系。不深刻理解反思的意義,對思維導圖的理解就要打折扣。做圖的是在意義理解的前提下進行的,思維導圖可以強化探究行為,優(yōu)化探究結果。思維導圖是一種全新的思路與工具,思維導圖把對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上升到一個新的理論與實踐的層次,給創(chuàng)新教育改革提供了一個新的思路。綜上所述，思維導圖在高中地理教學方面具有獨特的應用價值，運用思維導圖創(chuàng)建圖像化教學，對增強課堂教學效益無疑具有重要意義。此外，思維導圖用于地理教學還要注意以下幾各方面：第一，要遵循科學性、適用性、趣味性等基本原則，以吸引學生廣泛而積極地參與思維導圖的使用，達成教學目標。課后教師又能重新審視課上所用的思維導圖，對課堂思維過程進行邏輯化、條理化和理性化的深度反思，為再教設計積累寶貴的經驗和素材。該圖深刻揭示了“喀斯特地貌是地球四大圈層共同作用的產物”這一地理環(huán)境整體性規(guī)律，強化了學生對喀斯特地貌形成過程中，各自然要素之間的相互作用的認識，有助于樹立地理環(huán)境整體性觀念。首先，思維導圖能將教學語 言和教學內容圖像化、直觀化，使復雜的地理概念、原理和過程的理解變得簡單容易；其次，思維導圖能夠將師生的思維過程外顯，從而有效消除師生“雙邊”交流的中間障礙，實現(xiàn)科學引導下的高效學習；再次，思維導圖作為開放性的大容量的信息載體，其使用能擴大“雙邊”思維的接觸面與作用面，實現(xiàn)師生交流的高密度、高速度。高中地理教學應當圍繞地理思維能力培養(yǎng)，促進地理智能發(fā)育的核心目標，積極引領學生主動探究與合作學習，構建激情靈動的生命課堂。如圖4（）是高考地理復習課上，學生小組完成南美洲大陸和非洲大陸兩區(qū)域對比探究任務后所繪制的思維導圖。具體使用可參考如下兩項。該圖以教學課題為中心，用分支結構清晰地呈現(xiàn)了該課題下各個知識點及其聯(lián)系，完整地概括了本節(jié)課的教學內容與結構，既便于教師課堂總結，又便于學生梳理、記憶、理解各知識點。在地理課堂活動中，學生通過繪制、展示、交流思維導圖，逐步形成“圖學”意識、“圖學”能力和“圖學”習慣，有利于“改變地理學習方式”，增強地理學習興趣、提高地理思維水平。圖2 “圖學”意識、“圖學”能力和“圖學”習慣，優(yōu)化地理學習方式 新課程理念強調地理教學應當“改變地理學習方式”，“倡導自主學習、合作學習、探究學習”，培養(yǎng)學生課堂生存能力。教學中利用思維導圖發(fā)散出來的不同層級的分支，可設置分級學習目標，分步展示學習目標，避免教學過程對知識點之間有機聯(lián)系的忽視，從而避免造成知識點之間的隔離。思維導圖用于教學的途徑和方法大致有如下兩個方面：一是借助思維導圖（思維工具）進行教學設計、教學評價、教學總結與反思；一是在課堂實施階段，運用思維導圖創(chuàng)建圖像化課堂，促進師生交流、激發(fā)思維創(chuàng)新，展示思維成果。思維導圖在高中地理教學上具有獨特的應用價值?！娟P鍵詞】思維導圖 高中地理教學 應用價值一、思維導圖思維導圖是英國著名腦思維學者托尼布贊在上世紀70年代所創(chuàng)造的一種新的思維模式，該模式能促進發(fā)散思維的展開，有利于開啟大腦潛能，提高記憶、學習和思考的效率。與其他地理圖像相比，思維導圖更有利于展示思維活動過程和水平，更有利于增強“雙邊”互動的效率。思維導圖還可以通過計算機系統(tǒng)對學習目標進行分級展示。其含義主要包括以下兩個方面：一是發(fā)展個體自主學習的能力，二是發(fā)展與他人或群體合作學習的能力。如知識網絡式思維導圖能顯示地理知識點之間的關聯(lián)性，反映知識點的內在序列，可以幫助學生梳理、記憶、理解知識點，促進新知的衍生；而原理性的思維導圖可以揭示地理概念的內涵和外延以及地理概念間的聯(lián)系等，能幫助學生全面而深刻地把握地理概念和原理，形成正確的地理判斷。“以圖導議”、“聚思成圖”，提高學生合作探究、交流展示的效率“倡導自主學習、合作學習、探究學習”、“重視對地理問題的探究”是新課程的基本理念之一?；顒恿鞒蹋禾岢鲋行淖h題明確活動任務和要求獲取教學資源開展探究活動繪制思維導圖展示與交流活動成果圖整合、完善、呈現(xiàn)終結性成果圖問題解決。圖4 總之，在小組合作探究活動中，思維導圖能夠聚合論點，引導討論方向，記錄討論結果，實現(xiàn)“以圖導議”、“聚思成圖”。課堂教學中教師的“精講點撥”，其實質是師生思維活動的聚焦和調控過程，其目的是引領學生挖掘地理知識的“根”，而不能僅僅停留在表面化、片面化、空泛化的“中間狀態(tài)”的知識提示上?？傊?，課堂教學中思維導圖的使用，能夠實現(xiàn)“以圖導思”、“以圖會意”，引導學生抓住地理知識的“根”，使教師的“精講點撥”入木三分。圖科學性和可操作性課堂評價與反思就是教師自覺的把教學實踐當作認識對象，進行全面深入地思考和總結，以減少課堂低效環(huán)節(jié)和行為。比如，教師通過課堂上學生所繪的思維導圖，能夠了解學生對地理概念理解的程度、問題探究的深度和廣度、思維活躍度和創(chuàng)新度等等，找出學生地理知識、概念理解層次上的盲點、認知思維能力層次上的弱點，對學生、學習小組的表現(xiàn)以及課堂總體效果做出較為客觀和深入的評價。第二，要“精于思，而簡于圖”，自然而充分地表達作者的思維，要使學生逐步學會用簡潔的圖像去捕捉、表達復雜的思維過程。加強思維導圖的教學應用價值與策略研究，能為高中地理教學改革和高效地理課堂的創(chuàng)建打開一個新的“入口”。，提升為對學習的擁有感和成就感。、學習與合作。這種模式強調導學習得、導圖習得，先學后教、當堂訓練，既是思想，又是方法，既重視知識，更重視知識的生成過程，既體現(xiàn)學習優(yōu)勢教育，更體現(xiàn)因材施教的素質教育。一、思維導圖在預習中的應用課前預習是數(shù)學學習的重要環(huán)節(jié)，對多數(shù)學生而言，所謂數(shù)學預習，就是瀏覽教材內容，對教材有初步印象，這樣的預習顯然沒有真正發(fā)揮作用。另外，通過檢查學生的思維導圖，教師能夠迅速找到學生對該內容的思維障礙點，確定重點與難點，使講課更加有針對性和實效性，真正做到因材施教，分層教學。其次，我通過批閱學生交上來的作品，把握學生對整個章節(jié)知識的掌握情況，同時對其在思維導圖中體現(xiàn)的思維錯誤進行一定程度的修改。采用思維導圖做筆記，用簡單的短語和單詞記下重點，順應大腦的思維方式把它們連接起來，在記的同時就加上了自己的創(chuàng)意，這樣學生不僅能輕松跟上教師的節(jié)奏，充分地理解，而且解放的大腦還可以順著教師的思路展開聯(lián)想，學生在不知不覺中快樂地思考著，而且，思維導圖也能培養(yǎng)學生的一種創(chuàng)新能力，學生可以根據(jù)自己的想象畫出各種圖形，有的畫成大樹，有的畫成花朵等等。不過不管怎么好的教育理念，都離不開教師的奉獻和付出及學生的投入。其次，作文語句要連貫，不能東拉西扯。將思維導圖應用到英語寫作上，可以使學生的寫作構架清晰，篇章意識加強。也可以三人一組或四人一組合作畫圖。作為課堂輔助教學手段，它能有效地幫助教師完成教學任務，改善教學效果。如何在有限的教學時間內優(yōu)質高效地完成教學任務，提高課堂效率、擴大課堂容量是解決問題的關鍵。思維導圖在國內的研究不多見，在西方國家，概念圖是中小學教學中很常用的一個方法，有著很好的教學效果。首先，它能幫助師生形成整體觀念，在頭腦中構建出全景圖，進一步加強對所學和所教內容的整體把握；其次，它能幫助師生掌握正確有效的學習方法、策略，更快更有效地進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質量的提高。運用同樣的方法，我們還可以利用思維導圖構建名詞性從句，非謂語動詞，虛擬語氣等語法知識網絡。三、運用思維導圖加強合作會話心理學研究認為，在討論問題的過程中，人們的思維處于高度集中狀態(tài)，接受和處理信息的能力強，靈感容易顯現(xiàn)。另外，在應用思維導圖教學的過程中，學生的主觀能動性和創(chuàng)造天賦得到了充分發(fā)揮，成為教學的主體。在討論過程中如何有效地組織課堂教學，使學生有話可說，并且言之有序不偏離話題，是教學中的一個重點。由于有了提綱的制約，討論緊緊圍繞所選定的主題進行，提高了課堂效率。這種學生間、小組間、師生間的及時交流則使得這一過程成為一個相互交流、相互學習，教學相長的過程，師生都受益匪淺。為此可采用課堂教學和課外自主學習整合的途徑。此時教師的主導作用則十分重要。因此，如何讓初中生在英語的學習過程中戰(zhàn)勝這一攔路虎，便成為初中英語教學首要解決的問題。由于初中生正處于思維活躍，易于接受新知識、新事物，且充滿好奇心的階段，因此，在初中英語教學中運用思維導圖是十分明智的選擇。思維導圖在初中英語教學中的具體運用運用思維導圖記憶英語單詞英語單詞的記憶包括單詞的音、形、義等方面的記憶，學生在學習英語單詞時采用死記硬背的方法只能讓繁多的單詞停留在標識和淺顯記憶方面，所以，學生記憶單詞往往是今天記住了，明天又忘記了，這樣一來，學生記憶單詞的積極性就會減弱，而在英語教學中運用思維導圖可以有效地解決這一問題，思維導圖可以讓學生在記憶英語單詞時進行合理地聯(lián)想。所以，在學生的心理發(fā)展正處于形象思維階段，運用思維導圖進行閱讀教學效果是十分明顯的。思維導圖教學中應用心得體會4被譽為千年巨腦的達芬奇、20世紀最偉大創(chuàng)造天才愛因斯坦、萬有引力定律發(fā)現(xiàn)者牛頓、諾貝爾化學物理雙料獎獲得者居里夫人等，這些天才的思考方式竟然驚人的相似。英國著名心理學家東尼思維導圖是放射性思維的的表達，因此也是人類思維的自然功能?！癫噬P和鉛筆。3．在繪制過程中使用顏色。7．自始至終使用圖形。2．利用關鍵詞學習，讓學習者把主要精力集中在關鍵的知識點上，節(jié)省了寶貴的學習時間。四、思維導圖與語文學科語文教學中用思維導圖，最基本的可以利用對文章內容結構的理解，形成結構圖，用我的話來說就是關鍵詞的結構圖（也是思維導圖的形式）。讓我們?yōu)楹⒆硬迳弦浑p飛翔的翅膀。教師根據(jù)每個學生的實際情況，運用思維導圖進行教學，把它應用到英語知識學習的預習、整理、記憶、復習、寫作等過程中，從而有效的提高學生自主學習英語的能力。思維導圖是有效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴散思維的展開。（3）記憶性，應用顏色、關鍵字、夸張、符號、順序、圖形等技術來提高對記憶力。將要點以詞語記下，把相關的意念用線連上，加以組織，方便記憶。3。展示：用思維導圖在演說時可令聽眾容易明白，不用閱讀長篇大論的文字。完成設計后很容易組織及書寫出報告，別人閱讀計劃時很容易了解計劃脈絡，容易跟進。過一段時間再次翻開這些筆記，往往會感到一頭霧水。提高學生的英語閱讀能力閱讀理解是英語試題的重要部分，因此老師應該在課上向學生傳授用思維導讀的方式來進行英語閱讀訓練，從而提高閱讀效率。學生在認真閱讀作文要求之后，根據(jù)自己對題目的理解，畫出思維導圖的三種要素：中心語、分支、線條。參考文獻：[1]陳敏。思維導圖在英語教學中的應用[J]。中國教育技術裝備，20（8）：7—14。教師根據(jù)每個學生的實際情況，運用思維導圖進行教學，把它應用到英語知識學習的預習、整理、記憶、復習、寫作等過程中，從而有效的提高學生自主學習英語的能力。思維導圖是有效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴散思維的展開。（3）記憶性，應用顏色、關鍵字、夸張、符號、順序、圖形等技術來提高對記憶力。：令記憶直觀。：用思維導圖在演說時可令聽眾容易明白，不用閱讀長篇大論的文字。三、思維導圖與英語學習本人主要闡述了思維導圖在以下幾個方面的應用：平時我們讀一本書，是要做筆記的，習慣用簡短的一段話來描述一本書的主題或者主要內容。相反，如果我們利用思維導圖的方式來做筆記，就能抓住重點，分清知識的重點與非重點，學習效率就會得到極大地提高。學生在認真閱讀作文要求之后，根據(jù)自己對題目的理解，畫出思維導圖的三種要素：中心語、分支、線條。參考文獻：[1][J].外語電化教學，20（1）：3641.[2]王昀，[J].邊疆經濟與文化，20（3）：128129.[3]柴紹明，[J].中國教育技術裝備，20（8）：714.第五篇：思維導圖教學中應用心得體會思維導圖教學中應用心得體會思維導圖教學中應用心得體會1英語短文寫作對于大多數(shù)初中生來說是件困難的事情。有些學生盡管有一定的詞匯量，但一到寫作文時就犯愁，不知如何下筆，心中缺乏作文的總體框架，往往是寫了幾句話就詞窮思竭，寫不下去了。再引導學生進行一定的39。通過畫圖，不僅培養(yǎng)了學生的觀察力、概括力，同時還培養(yǎng)了學生的合作能力。對于教師來