【正文】 價，都要抱著誠懇的態(tài)度，從鼓勵的角度出發(fā)，寬容、善待每一名學生，讓他們樹立信心，使評價真正達到一個追求增值的目的，激發(fā)孩子們學習數(shù)學的興趣！第三篇：激勵性評價：學生興趣提高的動力摘 要：在以“成長記錄”為載體，培養(yǎng)并提高學生閱讀寫作能力的過程中，充分發(fā)揮評價的激勵功能,有效利用多種激勵性評價相結(jié)合的方式，以此激發(fā)學生的興趣，使學生享受到成功的喜悅，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和語言運用能力；讓學生更加樂于充分利用“成長記錄”獲得自身閱讀寫作能力的提高。這項措施的實施不在于結(jié)果，而在于學生參與的過程。三、不單純以“分數(shù)”來論英雄考試，作為評價學生的一種有效方式，在單元過關(guān)和期末檢測中仍被我們采用，但有所改變。針對這種現(xiàn)狀，每次寫完作業(yè)后，我就要求學生先作自我評價，并根據(jù)自己的認真程度和自我滿意度給自己作出評定，可用一顆星到五顆星代表相應的等級。二、改進數(shù)學作業(yè)評價方式，激勵學生主動參與教師恰當點評，重在激勵每次作業(yè)時，孩子都能真切地感受到不同類型的評價，從中得到激勵。”“你回答得真棒，和老師想的一樣。激勵語評價人人都需要贊美，就像花朵需要陽光一樣?！边@種評價強調(diào)發(fā)展性評價，強調(diào)關(guān)注學生的學習過程，關(guān)注學生發(fā)展的獨特性和差異性，在這個過程中，師生情感不斷融合，思維不斷碰撞，智慧不斷閃現(xiàn)，捕捉信息、發(fā)現(xiàn)亮點、恰當評價自然成為評價的關(guān)鍵。我們只能通過教育讓每個學生在自己原有的基礎上都得到發(fā)展。“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，自然也沒有兩個完全相同的人。對于初中學生而言，這種激發(fā)和鼓勵所產(chǎn)生的效果則尤為顯著。因為科學的評價方式是促進學生發(fā)展的動力之一。第一篇：運用激勵性評價,提高學生語文學習興趣運用激勵性評價，提高學生語文學習興趣基礎教育新課程改革實驗已經(jīng)在我區(qū)已經(jīng)進入第三個學年了。新課程提倡對學生的評價要多元化，“要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展”，要注重學生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成，要改變僅以紙筆考試作為唯一手段的評價方式。因此，在初中語文教學中實施“激勵性評價”十分必要。在同一個班集體中的學生，他們的智力、品德、個性等方面的差異是客觀存在的。而對初一的學生而言，他們剛進入初中，進入一個全新的學習環(huán)境，對初中學習所需要的新的學習方式尚未形成，學習分化已經(jīng)出現(xiàn)且在鄉(xiāng)村初級中學有的學生還較突出，形成分化的原因主要是由課堂學?；谝陨险J識，根據(jù)市、區(qū)、校課題組的研究經(jīng)驗，結(jié)合自己教學中的一些做法，淺談一下如何運用激勵性評價，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。對于小學生來說，表揚與批評會直接影響到學生的思想和行為?！???態(tài)勢語評價對于小學生來講，教師的一個微笑、一個眼神、一個動作，都可能起到傳遞情感信息的作用，給學生以無窮的力量、智慧的源泉，讓學生樂此不疲。例如，對作業(yè)書寫認真、正確率高的優(yōu)秀學生，我經(jīng)常使用以下語言：“看到你的作業(yè)老師真開心，這簡直是一種享受！”“你是一個很有數(shù)學才能的學生，老師因你而驕傲！”“批改你的作業(yè)，老師感到很幸福、快樂！”??對班級的后進生，更多的是使用激勵性的語言，及時地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，例如“這星期你的作業(yè)進步真大，相信你今后會把作業(yè)做得更漂亮”，以此來啟發(fā)、引導、激勵學生的進步。凡是自我評價與教師評價大致相當?shù)囊o予肯定，如果差距太大，則要個別談話，找出原因。運用等級制和激勵性語言評價在考試中，我改變了以往的分數(shù)制，用 “A、B、C、D”作為四個等級對學生的答題情況進行評價，淡化了“分數(shù)意識”，減輕了學生的心理壓力。學生對參與多次測查并不感到難為情，有的學生反而會因為二次測查得了個A而感到高興。關(guān)鍵詞：評價 激勵性評價 作用 方式 有效利用評價（Evaluation）是指，通過評價者（Evaluators）對評價對象的各個方面，根據(jù)評價標注進行量化和非量化的測量過程，最終得出一個可靠的并且邏輯的結(jié)論。它具有如下三個方面的作用：１．激勵性評價可以提高學生對所做事情的興趣：課內(nèi)課外教師對學生的言行做出正確的評價，并及時地予以肯定，學生就會更樂于去做正在做的一項事情，從而使學生對該事產(chǎn)生的濃厚興趣。為了激發(fā)學生使用好“成長記錄”，我們采取的激勵性評價主要有以下幾種方式：一、目標激勵評價構(gòu)建明確而合理的目標，可以充分發(fā)揮目標的導向、矯正、激勵作用，有效地調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性。因此，對于基礎薄弱的學生，我們就應當結(jié)合實際，給他們一個切實可行的目標。當他們能夠堅持達到其中任何一項時，我們都應該對他們給予肯定和鼓勵，因為我們重在對這部分同學進行閱讀寫作能力的培養(yǎng)。另外，新課程標準提出，教學中尊重每一個學生的個性差異，允許不同的學生從不同的角度認識問題采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。比如，我所教的班上有一個學生對語文一直不太感興趣，所以在完成相關(guān)的語文作業(yè)方面自是拖拖沓沓，別說讓他一個周完成兩篇摘錄，寫好一篇作文了，就是摘抄一篇，他也是一副心不甘情不愿，像“上刀山，下火?！币粯拥耐纯?。沒想到，下一次，這個學生不但沿襲了之前做摘錄時的仔細，而且還多做了一份摘錄。三、期望激勵評價積極的期望是成功教育的第一要素?！墩撜Z》里有句話說得好：“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，則無所得矣。比如你期望學生每次完成“成長記錄”時可以對所摘錄的文章進行精彩的賞析，那么你就需要告訴學生你對他的這個期望，同時加以方法的指導，這樣他會嘗試著一次比一次做得更好。因此，一個寫上祝賀語的筆記本，一支鋼筆，一本學生喜歡的課外讀物，哪怕一朵教師自己制作的表示鼓勵的小星星，學生都會從內(nèi)心認可并珍惜通過自己努力所得來這些實物獎勵。我們也可以用小組互評，教師