【正文】 式來刺激、激活已有的經驗，為游戲的順利開展提供保證。新綱要提出：提供自由活動的機會，支持幼兒自主選擇、計劃活動，鼓勵他們在自主游戲中表現自己的長處和獲得成功的體驗，強化自主游戲的教育價值。”游戲對于教育，其意義如此，學校教育中應該有它突出的位置。如提出多元智能理論的美國哈佛大學教授霍華德今天，在我們日益融入世界經濟一體化的背景中，人們越來越清楚地發(fā)現，最需要的是：能力。而且，他還可能被“罰”出局?，F在，媽媽教給她的協商的方法，使她在一種愉快、和諧的氣氛中被別人接受、容納，對她本人、對整個游戲團體，都是相當有益的。在這個例子中，歇若要加入這個游戲群體，采用協商的方法，很平等、很民主。媽媽又鼓勵她。比如我在黃全愈在《玩的教育在美國》看到了書中舉了這樣一個例子：一個叫歇若的孩子，在游戲時同另一個孩子鬧了起來。游戲，大多都需要他人的配合，個人游戲不多。通常，游戲作為一個名詞，在它的前面總有一個動詞，這個動詞一般為“做”或“玩”，但不管是“做”還是“玩”，都是一種實踐，都能夠訓練能力。而能力需要在實踐中訓練才能形成，不從實踐中訓練，能力就不可能形成。還是以同時，他們還可能認識到，人世間存在著運氣，而運氣又有好有壞。實際上，對于幼兒來說，游戲往往是他們學會認識世界、理解社會、關注人生的開始。游戲和教學的轉化是指教師在教育目標控制下對幼兒的施教過程，轉變?yōu)榻處熤笇碌挠變褐鲃訉W習的過程，使幼兒在學習中體驗到游戲的樂趣。游戲可以是教學的先導活動。具體便落實在用教育目標來關注游戲，以教育的內容和任務來分類組織游戲活動，以兒童游戲的年齡特點為依據，加強對游戲的引導，使游戲對兒童的發(fā)展能夠迎合教育的方向。游戲的過程即幼兒自我發(fā)展的過程，其中隱藏著重要的教育動因，內含著教育方法的契機，因而有著不可忽視的教育價值。我們在日常教學中，應為幼兒創(chuàng)設可以引發(fā)其開展游戲的環(huán)境。游戲既是兒童時代的通用語言，又體現了每一種文化各自的特點游戲所為人類特有的一種語言，具有兩種語義它既是一種交流方式，游戲表現了不同文化中十分相似的載體功能，同時他也反映切表現了某一種特定的文化中的游戲內容是一種文化的隱喻是可以在持定文化群體內定義或理論的信號，通過收集、分解、整合和利用世界各地的游戲研究，我們希望能夠更好的把理解游戲的這兩重意義，以及彼此見的關聯性，當然我體會到了游戲的文化差異，但我們也充分了解了游戲中的潛伏的共同特征，例如游戲的流動性、自發(fā)性以及形式的多樣化。無論是純粹的游戲還是被人利用以期達到其他目的的游戲，都能幫助兒童更好的面對未來的挑戰(zhàn)和困難確實，兒童游戲既有某自身目的，有是實現在學前教育中，游戲與教育既是獨立的又是統一的。教師如何通過組織幼兒游戲，實現幼兒教育的目的。因此，鼓勵幼兒游戲、提倡教師在教學中運用游戲，是實現幼兒教育素質化的手段之一，幼兒園教育如何實現教育和游戲的結合，也就是如何實現自然狀態(tài)下的幼兒游戲向教育背景中的幼兒游戲的轉化。教育的游戲化，是針對幼兒園教育日益趨向于小學化而提出的，目的是為了使心理機能尚未完善的幼兒，不至于過早地承受正規(guī)教育所帶來的強制性壓力，使他們在輕松愉快的活動中發(fā)展個性。孩子在游戲中獲得相關經驗以后，教學將成為在這些具體經驗基礎上的理性升華，抽象出一般的道理。這一轉化的關鍵在于變外在要求為內在需要，變壓力為興趣，從而變被動為主動。在游戲中，他們與同伴們一起，以他們自己的方式學會認知。雖然，他們并沒有很明確地意識到這些，它的存在還只是朦朧的，但這種意識卻是客觀存在，不容懷疑。丟手絹為例，這個時候，他們就需要用眼睛觀察，用耳朵諦聽，精力高度集中，玩得多了，就懂得怎樣觀察人，怎樣辨別聲音??學會了感知世界。游戲作為一種活動，具有訓練孩子能力的功能。需要指出的是，游戲不是現實，有的游戲只是對現實的模擬。即便是單獨的個人游戲，有時也有假想的游戲伙伴。她對媽媽說：“安娜不讓我玩跳繩。歇若走近安娜，一會兒，她同安娜商量：“我能玩一下嗎？”安娜看了看，說：“你可以玩一分鐘。如果她媽媽用強制的方式，強迫他們接受歇若，也無何不可，但對那個游戲群體而言，這不公平，太霸道。這樣，歇若就學會了怎樣與他人和睦相處。游戲過程中，游戲規(guī)則是神圣不可侵犯的，具有至高無上的地位。以致有人呼喚能力社會的到來，呼喚人人憑能力，個個有能力。加德納就認為：“兒童世界游戲場上的法則與成人世界的法則驚人地相似。它對于解決當前困繞學校教育的老師厭教、學生厭學這一問題，有著獨特的意義。而幼兒園的游戲是教育活動，因此應該在有計劃的指導下進行。觀察游戲，了解游戲進展情況。孩子們永遠歡迎教師以玩伴的身份參加他們的游戲，在游戲中和他們處于平等的地位。游戲之外，大家用不同的方式交流討論甚至解決問題，教師要巧妙的將分享中有教育價值的內容升華，潛移默化的深入到孩子的心靈中去。五、總結《綱要》強調幼兒園以游戲為基本活動。學習就是游戲，還是學習可以轉化為游戲？教學在什么條件下達到了游戲化的境界？ 這些都值得我們思考。在教學中應該是不同的層面，一個是點，一個是面。而在這樣的時代背景下，教育專家李添財先生卻提出“聽課不如玩游戲”的言論，引起一片嘩然。一旦接觸之后，游戲的各種通關設置、虛擬情景就會誘導玩家一步步地沉陷于游戲世界。記者：說到年輕人愛玩游戲。因為