淺談游戲化教學(xué)-wenkub
2024-11-15 05 本頁面
【正文】 式來刺激、激活已有的經(jīng)驗，為游戲的順利開展提供保證。新綱要提出：提供自由活動的機(jī)會，支持幼兒自主選擇、計劃活動，鼓勵他們在自主游戲中表現(xiàn)自己的長處和獲得成功的體驗，強(qiáng)化自主游戲的教育價值?！庇螒?qū)τ诮逃?，其意義如此，學(xué)校教育中應(yīng)該有它突出的位置。如提出多元智能理論的美國哈佛大學(xué)教授霍華德今天，在我們?nèi)找嫒谌胧澜缃?jīng)濟(jì)一體化的背景中，人們越來越清楚地發(fā)現(xiàn)，最需要的是：能力。而且，他還可能被“罰”出局。現(xiàn)在，媽媽教給她的協(xié)商的方法，使她在一種愉快、和諧的氣氛中被別人接受、容納，對她本人、對整個游戲團(tuán)體，都是相當(dāng)有益的。在這個例子中，歇若要加入這個游戲群體，采用協(xié)商的方法，很平等、很民主。媽媽又鼓勵她。比如我在黃全愈在《玩的教育在美國》看到了書中舉了這樣一個例子：一個叫歇若的孩子，在游戲時同另一個孩子鬧了起來。游戲，大多都需要他人的配合，個人游戲不多。通常，游戲作為一個名詞，在它的前面總有一個動詞，這個動詞一般為“做”或“玩”，但不管是“做”還是“玩”，都是一種實踐，都能夠訓(xùn)練能力。而能力需要在實踐中訓(xùn)練才能形成，不從實踐中訓(xùn)練，能力就不可能形成。還是以同時，他們還可能認(rèn)識到，人世間存在著運氣，而運氣又有好有壞。實際上，對于幼兒來說，游戲往往是他們學(xué)會認(rèn)識世界、理解社會、關(guān)注人生的開始。游戲和教學(xué)的轉(zhuǎn)化是指教師在教育目標(biāo)控制下對幼兒的施教過程，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的幼兒主動學(xué)習(xí)的過程，使幼兒在學(xué)習(xí)中體驗到游戲的樂趣。游戲可以是教學(xué)的先導(dǎo)活動。具體便落實在用教育目標(biāo)來關(guān)注游戲，以教育的內(nèi)容和任務(wù)來分類組織游戲活動，以兒童游戲的年齡特點為依據(jù)，加強(qiáng)對游戲的引導(dǎo)，使游戲?qū)和陌l(fā)展能夠迎合教育的方向。游戲的過程即幼兒自我發(fā)展的過程，其中隱藏著重要的教育動因，內(nèi)含著教育方法的契機(jī)，因而有著不可忽視的教育價值。我們在日常教學(xué)中，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)可以引發(fā)其開展游戲的環(huán)境。游戲既是兒童時代的通用語言，又體現(xiàn)了每一種文化各自的特點游戲所為人類特有的一種語言，具有兩種語義它既是一種交流方式，游戲表現(xiàn)了不同文化中十分相似的載體功能，同時他也反映切表現(xiàn)了某一種特定的文化中的游戲內(nèi)容是一種文化的隱喻是可以在持定文化群體內(nèi)定義或理論的信號，通過收集、分解、整合和利用世界各地的游戲研究，我們希望能夠更好的把理解游戲的這兩重意義，以及彼此見的關(guān)聯(lián)性，當(dāng)然我體會到了游戲的文化差異，但我們也充分了解了游戲中的潛伏的共同特征，例如游戲的流動性、自發(fā)性以及形式的多樣化。無論是純粹的游戲還是被人利用以期達(dá)到其他目的的游戲，都能幫助兒童更好的面對未來的挑戰(zhàn)和困難確實，兒童游戲既有某自身目的，有是實現(xiàn)在學(xué)前教育中，游戲與教育既是獨立的又是統(tǒng)一的。教師如何通過組織幼兒游戲，實現(xiàn)幼兒教育的目的。因此，鼓勵幼兒游戲、提倡教師在教學(xué)中運用游戲，是實現(xiàn)幼兒教育素質(zhì)化的手段之一，幼兒園教育如何實現(xiàn)教育和游戲的結(jié)合，也就是如何實現(xiàn)自然狀態(tài)下的幼兒游戲向教育背景中的幼兒游戲的轉(zhuǎn)化。教育的游戲化，是針對幼兒園教育日益趨向于小學(xué)化而提出的，目的是為了使心理機(jī)能尚未完善的幼兒，不至于過早地承受正規(guī)教育所帶來的強(qiáng)制性壓力，使他們在輕松愉快的活動中發(fā)展個性。孩子在游戲中獲得相關(guān)經(jīng)驗以后，教學(xué)將成為在這些具體經(jīng)驗基礎(chǔ)上的理性升華，抽象出一般的道理。這一轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于變外在要求為內(nèi)在需要，變壓力為興趣，從而變被動為主動。在游戲中，他們與同伴們一起，以他們自己的方式學(xué)會認(rèn)知。雖然，他們并沒有很明確地意識到這些，它的存在還只是朦朧的，但這種意識卻是客觀存在，不容懷疑。丟手絹為例，這個時候，他們就需要用眼睛觀察，用耳朵諦聽，精力高度集中，玩得多了，就懂得怎樣觀察人，怎樣辨別聲音??學(xué)會了感知世界。游戲作為一種活動，具有訓(xùn)練孩子能力的功能。需要指出的是，游戲不是現(xiàn)實，有的游戲只是對現(xiàn)實的模擬。即便是單獨的個人游戲，有時也有假想的游戲伙伴。她對媽媽說：“安娜不讓我玩跳繩。歇若走近安娜，一會兒，她同安娜商量：“我能玩一下嗎？”安娜看了看，說：“你可以玩一分鐘。如果她媽媽用強(qiáng)制的方式，強(qiáng)迫他們接受歇若，也無何不可，但對那個游戲群體而言，這不公平，太霸道。這樣，歇若就學(xué)會了怎樣與他人和睦相處。游戲過程中，游戲規(guī)則是神圣不可侵犯的，具有至高無上的地位。以致有人呼喚能力社會的到來，呼喚人人憑能力，個個有能力。加德納就認(rèn)為：“兒童世界游戲場上的法則與成人世界的法則驚人地相似。它對于解決當(dāng)前困繞學(xué)校教育的老師厭教、學(xué)生厭學(xué)這一問題，有著獨特的意義。而幼兒園的游戲是教育活動，因此應(yīng)該在有計劃的指導(dǎo)下進(jìn)行。觀察游戲，了解游戲進(jìn)展情況。孩子們永遠(yuǎn)歡迎教師以玩伴的身份參加他們的游戲，在游戲中和他們處于平等的地位。游戲之外，大家用不同的方式交流討論甚至解決問題，教師要巧妙的將分享中有教育價值的內(nèi)容升華，潛移默化的深入到孩子的心靈中去。五、總結(jié)《綱要》強(qiáng)調(diào)幼兒園以游戲為基本活動。學(xué)習(xí)就是游戲，還是學(xué)習(xí)可以轉(zhuǎn)化為游戲？教學(xué)在什么條件下達(dá)到了游戲化的境界？ 這些都值得我們思考。在教學(xué)中應(yīng)該是不同的層面，一個是點，一個是面。而在這樣的時代背景下，教育專家李添財先生卻提出“聽課不如玩游戲”的言論，引起一片嘩然。一旦接觸之后，游戲的各種通關(guān)設(shè)置、虛擬情景就會誘導(dǎo)玩家一步步地沉陷于游戲世界。記者：說到年輕人愛玩游戲。因為
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