【正文】 活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)兒童獨(dú)立、主動(dòng)地發(fā)表意見。上面案例中的幼兒由于思維方式和生理心理發(fā)展的年齡特點(diǎn)，對(duì)于角色扮演的分工還比較模糊，只滿足于拿材料的過程，而往往不注重自己的角色扮演。只見大多數(shù)幼兒都在滿足于跑來(lái)跑去拿材料的過程，而忘記了自己此時(shí)扮演的角色，很多小孩簇?fù)碚哌M(jìn)入臥室想抱娃娃。游戲主題單一，所以教師應(yīng)為兒童提供種類少，數(shù)量多、且形狀相似的成型玩具，以平行游戲的方式指導(dǎo)；中班幼兒的游戲內(nèi)容豐富，處于聯(lián)合游戲的階段，有了與別人交往的愿望，但卻不具備交往的技能，角色意識(shí)較強(qiáng)，游戲主題不穩(wěn)定，所以要求教師為游戲提供豐富的材料，鼓勵(lì)兒童玩多種主題或主題相同的游戲，以平行游戲或合作游戲的方式指導(dǎo)游戲，指導(dǎo)兒童在實(shí)際操作中，學(xué)會(huì)并掌握交往的技能及相應(yīng)的規(guī)范，以便于幫助兒童進(jìn)一步與同伴交往；大班幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)豐富，游戲主題新穎，游戲處于合作游戲階段，能按自己的愿望主動(dòng)選擇并有計(jì)劃地游戲，在游戲中自己解決問題的能力增強(qiáng)。（2）.安全原則：幼兒無(wú)危險(xiǎn)意識(shí)，不能發(fā)生任何意外，否則將會(huì)給其影響。（一）年齡特點(diǎn)小班：幼兒生活范圍不斷擴(kuò)大，認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)，情緒作用大，愛模仿。二、兒童游戲活動(dòng)的指導(dǎo)在幼兒游戲活動(dòng)的過程中，幼兒教師不僅是觀察者、記錄者，而且還應(yīng)是幼兒游戲的尊重者、支持者、參與者、引導(dǎo)者和干預(yù)者。首先應(yīng)保證兒童一日活動(dòng)中有充分自主游戲的時(shí)間；其次，給兒童均等游戲的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)兒童都有選擇、體驗(yàn)游戲的可能；再次，為兒童提供有準(zhǔn)備的環(huán)境；最后幼兒園的教學(xué)活動(dòng)要充分體現(xiàn)游戲化精神，寓教于樂，體驗(yàn)游戲化的教育過程。1奠定了游戲在幼兒園活動(dòng)中的地位。”“寓教育與生活游戲之中，要求幼兒園教學(xué)內(nèi)容形式要充分考慮幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，所謂幼兒園教學(xué)是指教師從幼兒的興趣和實(shí)際水平出發(fā)，根據(jù)幼兒園教育目標(biāo)，有目的有計(jì)劃的組織和指導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，以獲取有利于其身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)的教育活動(dòng)，所以幼兒園教學(xué)內(nèi)容必須具備游戲性，使幼兒在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，教師不僅要尊重幼兒的游戲，認(rèn)識(shí)游戲的特點(diǎn)、種類，為幼兒的游戲做好準(zhǔn)備工作，還要科學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒在游戲中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。第一篇：淺談?dòng)變航虒W(xué)中游戲活動(dòng)的指導(dǎo)方法淺談?dòng)變航虒W(xué)中游戲活動(dòng)的指導(dǎo)方法作者：衛(wèi)芝【摘要】在幼兒教育飛速發(fā)展的今天，在幼兒教學(xué)中，游戲得到了前所未有的重視?！娟P(guān)鍵詞】幼兒教學(xué)；游戲活動(dòng)；指導(dǎo)方法一、幼兒游戲的界定幼兒游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，是幼兒通過模仿和想象，有目的、有意識(shí)、創(chuàng)造性的反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)是人的社會(huì)活動(dòng)的初級(jí)形式。游戲就是兒童在創(chuàng)造性想象中，用自己虛構(gòu)的一個(gè)“真實(shí)”，體驗(yàn)著幻想中的樂趣和自我價(jià)值，平衡著內(nèi)心對(duì)自由的渴望。游戲伴隨著人類的產(chǎn)生而出現(xiàn)，由于其固有的游戲特點(diǎn)，使其成為最適合兒童和最受兒童喜愛，在兒童階段不可缺少和替代的活動(dòng)，它滲透于各項(xiàng)活動(dòng)，并又獨(dú)立存在，對(duì)兒童身心發(fā)展起著極大的促進(jìn)作用。讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長(zhǎng)游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)，幼兒在游戲中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，游戲?qū)τ變旱纳眢w、智力、創(chuàng)造力、情感、社會(huì)性、美感的發(fā)展都具有重要的積極作用。幼兒游戲多種多樣，以不同的尺度為標(biāo)準(zhǔn)，可以分出不同種類。中班：幼兒活潑好動(dòng)，思維以具體形象為主，開始接受任務(wù)并能遵守規(guī)則，從個(gè)體到同伴的交往明顯，開始自己組織游戲。（3）.收獲原則：一定讓孩子覺得玩了之后得到獎(jiǎng)勵(lì)。所以教師應(yīng)多用語(yǔ)言指導(dǎo)兒童游戲，在游戲中培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性，給兒童游戲提供條件和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)兒童在游戲中創(chuàng)造，充分的討論問題、分享經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。當(dāng)觀察到這種情況后，主班走到臥室問那群孩子：“呀！你們家這么多孩子?。繌N師怎么也跑臥室來(lái)了，廚師應(yīng)該在哪里的呀？”于是，帶著廚師帽的天天就立馬反應(yīng)過來(lái)跑到了廚房去了。這就要求教師根據(jù)主題目標(biāo)，對(duì)幼兒的角色安排制定相應(yīng)的計(jì)劃，使游戲材料的合理利用和游戲地點(diǎn)的合理分配達(dá)到良好的效果。肯定兒童的發(fā)明創(chuàng)造、自己表達(dá)結(jié)構(gòu)物的意思，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展及結(jié)構(gòu)游戲的水平；大班幼兒的結(jié)構(gòu)性、目的性增強(qiáng)，注意力更持久，能實(shí)現(xiàn)進(jìn)行一定的設(shè)想、規(guī)劃。我看到徐斌很著急的樣子，于是想辦法啟發(fā)一下，我過去了和正在搭城堡的小朋友說：“你們的城堡可真漂亮呀，要是能有個(gè)花園或者涼亭就更好了。這里我們可以看出：有個(gè)別幼兒不愿與他人合作、分享，獨(dú)占欲也很強(qiáng)，這使得大多數(shù)幼兒在游戲中缺乏交流，語(yǔ)言的溝通，及游戲經(jīng)驗(yàn)的交流，在某些程度上約束幼兒相互學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)。表演游戲：教師要指導(dǎo)幼兒的表演技能，鼓勵(lì)幼兒自然生動(dòng)的表演，首先教師可以為幼兒做示范表演，教師可以與幼兒合作表演，在此基礎(chǔ)上利用幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行表演技能訓(xùn)練，對(duì)于幼兒的創(chuàng)造力，教師及時(shí)啟發(fā)并尊重其創(chuàng)造性的表演并予以指導(dǎo)和肯定。了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，以及了解游戲中的材料是否能夠滿足幼兒的需要等情況對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。如小班幼兒在，在玩游戲的時(shí)候，都是各玩各的，全部玩一樣的游戲，但他們不會(huì)進(jìn)行交流，因此，教師在對(duì)小班的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，要幫助幼兒進(jìn)行交流和合作，使他們學(xué)會(huì)做游戲，以便將來(lái)更快的適應(yīng)社會(huì)。結(jié)語(yǔ)：總之，教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)，一定要本著體現(xiàn)幼兒的自主性和體現(xiàn)幼兒游戲的特點(diǎn)為前提，對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行積極的引導(dǎo)是孩子們?cè)谟螒虻倪^程中體驗(yàn)到快樂、幸福！游戲是幼兒進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是幼兒的基本活動(dòng)，游戲促進(jìn)幼兒發(fā)展的同時(shí)也在促使我們不斷改變教育方式，這要求我們必須用科學(xué)的方法指導(dǎo)活動(dòng)。但在具體的組織與實(shí)施過程中，教師們還是經(jīng)常會(huì)遇到一些問題和困惑，尤其對(duì)沒有經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說，怎樣把看似簡(jiǎn)單的游戲變成具有教育意義、能夠推動(dòng)兒童發(fā)展的教育活動(dòng)，這是個(gè)難題。具體來(lái)說，表現(xiàn)為如下特點(diǎn)：一、多個(gè)角度、通過多種方式幫助讀者厘清了游戲的本質(zhì)與概念游戲是教育工作者都熟悉的一個(gè)詞匯，游戲活動(dòng)也發(fā)生在教師和孩子們的每一天中。作者從游戲的特征、游戲狀態(tài)的辨別、游戲的分類、游戲與非游戲活動(dòng)的區(qū)別等角度，幫助讀者多視角地看待游戲，了解游戲的主要特征。而要判斷一個(gè)活動(dòng)是否是游戲活動(dòng)，又可以從兒童外部的表情、動(dòng)作、角色扮演、言語(yǔ)、材料以及內(nèi)部的動(dòng)機(jī)、體驗(yàn)等來(lái)進(jìn)行判斷。本書作者幫助讀者厘清了這些觀念，讓讀者可以正確認(rèn)識(shí)這些問題。幫助教師解決這一問題是作者寫作本書的主要任務(wù)。這種指導(dǎo)性不僅體現(xiàn)在作者提出了原則性的要求，并對(duì)這些要求進(jìn)行了具體的說明，也體現(xiàn)在作者使用了大量的案例來(lái)幫助讀者更直觀地理解這些原則與方法。這對(duì)年輕而缺少經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說，將是非常實(shí)用的。老師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，應(yīng)靈活指導(dǎo)，尊重幼兒游戲的實(shí)際需要，促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展?？蓻]有道具孩子們是無(wú)法進(jìn)行表演活動(dòng)的，我提醒幼兒說：“要表演這個(gè)故事，我們需要什么呢？”孩子們不能自發(fā)的說出需要的材料來(lái)。”顯坤說：“地上有小草和小花。孩子們說：“咱們自己做吧。有的幼兒找來(lái)一個(gè)大大的紙箱子，在紙箱的上面貼了一個(gè)畫好的胡蘿卜說：“老師這是小兔子的家。在《小兔乖乖》的活動(dòng)場(chǎng)景討論中，孩子們根據(jù)故事情節(jié)，發(fā)揮自己的想象，豐富了表演游戲的場(chǎng)景：在綠綠的草地上，有小兔家漂亮的蘑菇房子、房子旁還有一棵茂盛的大樹、不遠(yuǎn)處是一片小樹林??這些場(chǎng)景的豐富，老師都是通過提出問題，深入引導(dǎo)，使孩子們創(chuàng)造出來(lái)的，為孩子們的表演活動(dòng)提供了有利的支撐。老師給予幫助，讓幼兒做力所能及的事。元元在草地上跳舞，只是用手揮了兩下，跳兩下就算是跳舞了。鑫蕊搶先說：“老師我有辦法，您看！”她說完就使勁兒的甩著兩只胳膊,我立刻興奮地說：“我猜到了，你是大象！”聽我這么一喊，也吸引了其他的孩子們，陽(yáng)陽(yáng)也挺起胸膛，使勁兒地伸著脖子走過來(lái)讓我看，還沒等我說話，孩子們就迫不及待的大嚷著：“你是長(zhǎng)頸鹿！”閆朗和其他小朋友又夸張地表演了小猴子和小白兔。我通過“猜猜我是誰(shuí)”的游戲來(lái)幫助、強(qiáng)化幼兒大膽、夸張地表演動(dòng)作，更能使幼兒在快樂的表演中得到大膽表現(xiàn)能力的發(fā)展。無(wú)論我怎樣用語(yǔ)言提醒，孩子們還是不能有其他的動(dòng)作做出來(lái)。孩子們也更愿意動(dòng)腦筋想與別人不一樣的動(dòng)作了。在孩子們不能有新動(dòng)作出現(xiàn)時(shí)，老師做一個(gè)新動(dòng)作，又再次激發(fā)了孩子們想象的興趣，大大激發(fā)了孩子們的想象、創(chuàng)造的積極性，拓寬了孩子們的思維，使孩子們自創(chuàng)出了許多動(dòng)作，有的是老師都意想不到的動(dòng)作也產(chǎn)生了，真正的體現(xiàn)出了孩子們創(chuàng)造的特點(diǎn)，同時(shí)也為孩子們表演動(dòng)物形象積累了豐富的動(dòng)作形象，有待表演時(shí)進(jìn)行參考、應(yīng)用。我?guī)退麄冋f旁白，當(dāng)說到大象來(lái)幫助元元時(shí)，戴小兔子頭飾的、小猴子頭