【正文】 ，又體驗(yàn)到管理者的難處，所以當(dāng)他們在轉(zhuǎn)化為被管理者角色時(shí)，就能內(nèi)省自己，把規(guī)范、紀(jì)律的要求內(nèi)化為自覺行動(dòng)，消除受管理時(shí)易產(chǎn)生的對立情緒，使服從與被服從、管理與被管理間形成高度的心理相容狀態(tài)，大大增強(qiáng)自我約束、自我教育、自我管理的意識(shí)，從而有利于自我管理、自我教育能力的培養(yǎng)。六、結(jié)論著名的教育家蘇霍姆林斯基說：?只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?？啥ㄆ谂e辦有關(guān)學(xué)生自主管理活動(dòng)開展情況的家校溝通會(huì)來全面了解學(xué)生在自主管理方面面臨的問題，協(xié)調(diào)相關(guān)的教育對策。實(shí)踐證明，民主、和諧的校園風(fēng)氣比專制、沖突的校園風(fēng)氣更利于學(xué)生自我管理能力的成長。我國學(xué)生長期存在的獨(dú)立性差的現(xiàn)象，其主要原因就是學(xué)校教育中班級自主管理工作的缺位。學(xué)生在實(shí)踐實(shí)習(xí)的過程中，主體意識(shí)得到了增強(qiáng)，自主管理的能力得到了提高。作為班主任，應(yīng)掌握好管理的尺度，特別要注意對學(xué)生進(jìn)行思想上和方法上的指導(dǎo)。學(xué)生進(jìn)行自我教育和自我管理，要有一個(gè)心理的適應(yīng)過程和能力的逐步提高過程。學(xué)生自主意識(shí)的提高，自我管理、自我教育制度的完善，使班級的管理工作不再是班主任一個(gè)人的事了，而成為班級中每一個(gè)成員的責(zé)任，而教育也不再是外在的，強(qiáng)加于學(xué)生的，而成為一個(gè)自我教育的自覺過程。因此要使學(xué)生不斷地參與班級管理及社會(huì)實(shí)踐，從活動(dòng)中激發(fā)自我教育的欲望，發(fā)展和提高自我調(diào)控能力，形成正確的主體意識(shí)。?他律?將轉(zhuǎn)化為?自律?，前進(jìn)、向上的內(nèi)驅(qū)力在此得到了激發(fā)。如： ?領(lǐng)讀員?負(fù)責(zé)組織班內(nèi)同學(xué)進(jìn)行早讀；?儀表監(jiān)督員?督促同學(xué)的著裝……班級實(shí)行?崗位負(fù)責(zé)制?，對班委干部、課代表和其他同學(xué)都有明確具體的崗位職責(zé)，使班級的每一扇窗、每一扇門、每一樣物品、每一件工作都有負(fù)責(zé)人。增設(shè)管理崗位，使更多的學(xué)生能參與班級的管理工作，得到鍛煉的機(jī)會(huì)。這樣所有的學(xué)生的行為都有了約束，對自己充滿了信心。這樣，使學(xué)生從小嘗試著自己管理自己，逐漸做到老師在與不在一個(gè)樣，提高了自覺性。而是讓愿意當(dāng)?shù)膶W(xué)生上臺(tái)競選演說，不限人數(shù)，只要能給別的同學(xué)做好榜樣示范的學(xué)生，都有希望成為班干部。當(dāng)班級集體形成后，要放手讓學(xué)生參與管理。由于這些班規(guī)是學(xué)生自己參與制定的，在執(zhí)行中、學(xué)生都較為自覺遵守。自覺遵守校規(guī)校紀(jì)、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，更具有義務(wù)感和責(zé)任感。要充分發(fā)揮這些功能，必須依賴于創(chuàng)建班級的最佳狀態(tài)，即創(chuàng)建優(yōu)秀班集體。使對班級的管理及教育學(xué)生得到保證。學(xué)生作為班級的主人，只有主動(dòng)參與到班級管理中去，才能營造一個(gè)自信、快樂、和諧、實(shí)力強(qiáng)大的班集體。班主任對班級的管理及對學(xué)生的教育，都要經(jīng)過學(xué)生的響應(yīng)及接受，付之實(shí)施，才能使對班級的管理意愿及管理目標(biāo)得于實(shí)施?，F(xiàn)代班級教育要以學(xué)生全面發(fā)展為本，著力培養(yǎng)學(xué)生自主教育的意識(shí)和能力。學(xué)生作為班級的主人，只有主動(dòng)參與到班級管理中去，才能營造一個(gè)自信、快樂、和諧、實(shí)力強(qiáng)大的班集體。關(guān)鍵詞：自主能力 班主任 學(xué)生 管理二十一世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)和信息高速發(fā)展的時(shí)代，只有具備開拓創(chuàng)新和獨(dú)立自主素質(zhì)的人才，才能在競爭中立于不敗之地，要培養(yǎng)出具有開拓創(chuàng)新和獨(dú)立自主素質(zhì)的人才，就必須重視培養(yǎng)學(xué)生的主體性。通過增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和主體自我控制能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生在教育活動(dòng)中的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，使他們具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，從而成為教育活動(dòng)的主體和自我發(fā)展的主體。我們所管理的對象（學(xué)生）是具有意識(shí)、情感、意志、能動(dòng)性和創(chuàng)見性等主體性因素，所以，要有目的的發(fā)展學(xué)生，就不可回避學(xué)生意識(shí)、情感、意志、能動(dòng)性和創(chuàng)見性等主體性因素的中介作用。因?yàn)?，只有在?yōu)秀班集體優(yōu)良的氛圍中，才能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢、充分發(fā)揮個(gè)人的才能、充分發(fā)展個(gè)人的創(chuàng)造性；同時(shí)能減少班級的內(nèi)耗、提高班級組織管理的有序化程度，使班級內(nèi)的群體目標(biāo)與學(xué)生的個(gè)體目標(biāo)協(xié)調(diào)一致，相互促進(jìn)，使班級內(nèi)的所有力量融合成為一個(gè)總的力量而產(chǎn)生一種新的力量，也就能最大限度地發(fā)揮班級群體和個(gè)體的潛在力量，使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮。二、學(xué)生自我管理，培養(yǎng)自主能力、發(fā)展創(chuàng)造能力 學(xué)生的自我管理，更體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，更能培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，在班級的管理中讓學(xué)生自主管理，班主任要把握好自己參與的度，既不能放任自流，也不能包辦一切，在充分發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用時(shí)，要給學(xué)生留有思考和想象的余地，使學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立地發(fā)展，讓學(xué)生自我管理，就是要給學(xué)生一個(gè)實(shí)踐的舞臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長、養(yǎng)成獨(dú)立思考、樂于求新、求異的精神，逐步提高自己的創(chuàng)造能力。而后要根據(jù)班規(guī)，建立一整套學(xué)生自查自糾、值日班干部督促檢查的自主管理的監(jiān)督機(jī)制，從制度上保證學(xué)生自主管理能真正落到實(shí)處。俗話說：?火車跑得快，全靠車頭帶。對班干部進(jìn)行具體的工作指導(dǎo)，每周安排一位值周班長負(fù)責(zé)班級具體事務(wù)。管理與被管理共榮。學(xué)生是班級的主人，教師應(yīng)真正從管理的舞臺(tái)上退下來。班級事務(wù)人人做，自己的責(zé)任自己承擔(dān)，加強(qiáng)自主管理，豐富班級管理角色，還應(yīng)讓更多的學(xué)生在集體中擔(dān)任責(zé)任、服務(wù)集體。例如：負(fù)責(zé)電燈的同學(xué)，教室內(nèi)光線暗時(shí)及時(shí)開燈，教室內(nèi)光線明亮?xí)r或室內(nèi)無人時(shí)及時(shí)關(guān)燈；負(fù)責(zé)擦黑板的同學(xué)，要保證每節(jié)課前黑板和講臺(tái)的清潔、同時(shí)負(fù)責(zé)對不愛護(hù)粉筆亂涂亂寫、亂扔粉筆頭的同學(xué)進(jìn)行教育和處罰；負(fù)責(zé)開窗戶的同學(xué)，要及時(shí)開、關(guān)窗戶，保證人在窗開，人走窗關(guān)；負(fù)責(zé)開門的同學(xué)，在教室內(nèi)無人時(shí)，要及時(shí)關(guān)門……長期下來，班級產(chǎn)生了一批?崗位能手?，同時(shí)對部分不能勝任崗位的同學(xué)也作了適當(dāng)調(diào)整。三、激發(fā)自我教育欲望，提高自我調(diào)控能力自我教育能激發(fā)起和發(fā)展人的自主性，使人能主動(dòng)地去追求自我完善，所以在班級管理活動(dòng)中要注意激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自我教育的需要，主動(dòng)在實(shí)踐中鍛煉、提高和完善自我。正確的自我管理、自我教育的意識(shí)，是學(xué)生能夠在班級中自我管理、自我教育的前提條件。班級的管理走上良性循環(huán)的軌道，班主任的工作負(fù)擔(dān)得于減輕，工作效率得到很大提高。及時(shí)地指導(dǎo)和正確地評價(jià)學(xué)生的工作，是促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)揮其能力的有效手段。在學(xué)生擔(dān)任的角色開始前，教師事先必須對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)具備的心理素質(zhì)、工作方法和應(yīng)注意的問題等方面進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)，尤其對于那些心理或生理有缺陷的學(xué)生更要做好學(xué)生本人和全班學(xué)生的工作。擔(dān)任角色的學(xué)生要在自己的工作告一段落時(shí)首先要進(jìn)行自我總結(jié)，找出在這一段工作中的成功之處和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，然后全班學(xué)生要對他（她）的能力和方法進(jìn)行評議，最后由教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做出客觀公正的評價(jià)。從國內(nèi)外學(xué)生自主能力培養(yǎng)活動(dòng)中的成功經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)校有意識(shí)地為鋪設(shè)有利于班級自主管理活動(dòng)有效開展的校園環(huán)境是提升學(xué)生自主管理能力的重要保證。其二，學(xué)校應(yīng)建立通暢的家校溝通平臺(tái)，為家長和班主任的溝通提供有效渠道。其三，學(xué)校應(yīng)在其可行框架內(nèi)利用一切可行條件為班級自主管理提供支持。?自主型班級管理使班級管理逐步由班主任管學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生依靠集體力量進(jìn)行自我管理。學(xué)生自主管理能力是一種在?人——人?系統(tǒng)中通過班主任和學(xué)生的相互作用而進(jìn)行的，起點(diǎn)是人，歸宿也是人。開展小學(xué)生班級自主管理，不僅真正鍛煉學(xué)生的能力，還真正解放了老師，它使每個(gè)小學(xué)生既是管理的對象，又是管理的主體；既是活動(dòng)的對象，又是活動(dòng)的主體；既是評價(jià)的對象，又是評價(jià)的主體。[10]瓦〃阿〃蘇霍林姆斯基：《少年的教育和自我教育》[M]，北京教育出版社，1984年版。新課程認(rèn)為學(xué)生是發(fā)展的人，是具有獨(dú)立意義的人，因此，新課程的推進(jìn)要致力于建立充分體現(xiàn)著尊重、民主、全人和發(fā)展精神的新型師生倫理關(guān)系?！芭囵B(yǎng)學(xué)生自主管理能力”是學(xué)校德育工作的目標(biāo)，更是我校德育工作的特色項(xiàng)目。1第三階段：加強(qiáng)“學(xué)生自主管理”課題研究，并開發(fā)“生活自理能力”課程；力爭通過三年的打造，使學(xué)生懂得自主管理的重要性，學(xué)會(huì)自主管理、自主教育，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，打造學(xué)?！皩W(xué)生自主管理”的特色品牌，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理工作總目標(biāo)。（2）為進(jìn)一步在班級、校內(nèi)掀起“抓行為規(guī)范，展良好風(fēng)貌”的熱潮，?！皩W(xué)管會(huì)”在全校開展了“首屆百名行為規(guī)范優(yōu)秀學(xué)生”、“首屆百名校園優(yōu)秀小主人”等評比表彰活動(dòng)。各年級“學(xué)管會(huì)”都設(shè)主任、副主任及委員，而各年級的主任、副主任組建成?！皩W(xué)管會(huì)”的中心組成員。創(chuàng)新推進(jìn)措施1）創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制：學(xué)校構(gòu)建校、年級、班級三級網(wǎng)絡(luò)，分層培訓(xùn)、具體指導(dǎo)。（2）同時(shí)，為促使班級基層各工作組間的競爭，從而推動(dòng)班級“學(xué)管會(huì)”整體均衡發(fā)展，?！皩W(xué)管會(huì)”開展了“首屆最佳工作組”的評比活動(dòng)，促進(jìn)班級、學(xué)校“學(xué)管會(huì)”各工作組進(jìn)一步發(fā)揮應(yīng)用的作用，增強(qiáng)各工作組的工作力，進(jìn)一步肯定和激勵(lì)“學(xué)管會(huì)”工作人員的工作，提高“學(xué)管會(huì)”工作人員的工作積極性。學(xué)校25各班都有一本《班級“學(xué)管會(huì)”工作日志》，各工作組分頭要將一天的工作情況及班級發(fā)展問題作好記錄，每天下午放學(xué)前，各班“學(xué)管會(huì)”都會(huì)主持有部署地對一天工作情況、班級發(fā)展情況作有效點(diǎn)評的工作。每周的校“學(xué)管會(huì)”工作例會(huì)上，大家會(huì)對一周來的工作作一匯報(bào)，并對學(xué)校發(fā)展上存在著的問題作如實(shí)的反映、共同為學(xué)校的發(fā)展出謀劃策，并以《?！皩W(xué)管會(huì)”參政議事本》的形式，在學(xué)校行政辦公會(huì)議上實(shí)現(xiàn)學(xué)生“參政”、“議政”。每周升旗儀式的主持人的選定、培訓(xùn)教育及講話主題都由?！皩W(xué)管會(huì)”統(tǒng)籌安排、全面負(fù)責(zé)；開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮都已啟用“學(xué)管會(huì)”小干部主持各項(xiàng)策劃、組織、彩排等各項(xiàng)工作，收到很好的反響；校“體育節(jié)”、“藝術(shù)節(jié)”、“科技節(jié)”的部分活動(dòng)的設(shè)計(jì)、籌備工作都由班級、學(xué)?！皩W(xué)管會(huì)”來參與、甚至是主負(fù)責(zé)。授牌階段：學(xué)校召開授牌大會(huì)，公布承諾內(nèi)容。充實(shí)隊(duì)伍建設(shè)（1）對班主任隊(duì)伍的建設(shè)實(shí)現(xiàn)四個(gè)推進(jìn)——論壇推進(jìn)、現(xiàn)場推進(jìn)、評價(jià)推進(jìn)、表彰推進(jìn)。（2）班主任的選聘和考核是我校德育工作隊(duì)伍建設(shè)的一大亮點(diǎn)?！按猴L(fēng)化雨勤潤物，桃李芬芳香滿園。比如在清掃為生時(shí)誰干得最賣力，在搬發(fā)新書時(shí)，誰愿意為大家服務(wù)，一些細(xì)微的動(dòng)作都能看出。學(xué)習(xí)班長，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，在晨讀時(shí)，她能夠帶領(lǐng)大家很好的朗讀課文。班干部有何作用呢？年輕老師，要讓班干部切實(shí)體會(huì)到自己的權(quán)力，我們要把權(quán)力下放。班主任定期總結(jié)就給以了。精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，在班里得到流動(dòng)紅旗后，我發(fā)表獲獎(jiǎng)感言，感謝全班同學(xué)的齊心努力，班干部更是功不可沒。這讓我很吃驚，有的同學(xué)比我想的還要好。讓班干部有一種優(yōu)越感和自豪感。激發(fā)這部分同學(xué)的工作熱情，注意培養(yǎng)并發(fā)揮其作用，才能建立良好的班集體。第四篇：培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力 促進(jìn)學(xué)生和諧健康發(fā)展管仁福 2010年6月3日 08:57瀏覽數(shù)：134 | 評論數(shù)：2培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力 促進(jìn)學(xué)生和諧健康發(fā)展——新課改背景下普通高中學(xué)生主體性教育管理模式研究膠南市第一中學(xué) 管仁福隨著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念已深入人心。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了學(xué)生教育的三維目標(biāo)，即知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出了“加強(qiáng)德育工作的針對性、實(shí)效性和主動(dòng)性”的要求，進(jìn)一步強(qiáng)化了德育在目前以基礎(chǔ)教育改革為核心內(nèi)容的學(xué)校教育中的重要地位。培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力，既是促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的必然要求，又是開發(fā)校本育人資源的現(xiàn)實(shí)需求。這就決定了“以學(xué)生發(fā)展為本”的學(xué)校教育必須加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自主教育的能力。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展過程的一般特點(diǎn)，針對學(xué)校特定學(xué)生群體的特殊性，不斷開發(fā)學(xué)生自我管理的潛能，培養(yǎng)自主管理的能力，使學(xué)生教育管理工作走上校本化發(fā)展的軌道，是提高學(xué)校學(xué)生教育管理工作實(shí)效性的新的生長點(diǎn)。在現(xiàn)代教育管理理念指導(dǎo)下，關(guān)注學(xué)生自主教育管理能力的培養(yǎng)和提高，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，揚(yáng)棄傳統(tǒng)的灌輸式、強(qiáng)制性管理模式，突出人性化管理，給學(xué)生以更大的自由發(fā)展的空間，強(qiáng)調(diào)理性主義的科學(xué)管理和人本主義的人文管理的有機(jī)融合，即突出學(xué)生的自主管理能力的培養(yǎng)，是學(xué)校發(fā)展的必然選擇。心理研究表明，自主意識(shí)的發(fā)展是一個(gè)從沒有自主感覺到認(rèn)識(shí)到自己的存在；從認(rèn)識(shí)到自己的外部行為到認(rèn)識(shí)到自己的內(nèi)在動(dòng)機(jī)的過程，是一切感覺、知覺和理性思維的主體，是自覺活動(dòng)的激發(fā)