【正文】 應(yīng)該一個(gè)一個(gè)語(yǔ)氣連貫地讀，充滿激情地讀，表現(xiàn)出同學(xué)們郊游時(shí)的愉快心情。悟感情蘇教版教材中的每一篇文章都是經(jīng)過精心挑選和編排的，注意到知識(shí)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，有著生動(dòng)活動(dòng)的語(yǔ)氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，蘊(yùn)含著作者的情感意旨，有著啟智育人的巨大作用。一、以理解促感情朗讀，提高學(xué)生的素質(zhì)葉圣陶先生稱之為“美讀”的感情朗讀，是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。回顧目前的朗讀教學(xué)，很明顯地存在朗讀的時(shí)間機(jī)械化、朗讀的目的模糊化、朗讀的指導(dǎo)形式化等問題。這樣，既能使訓(xùn)練落到實(shí)處，又能在訓(xùn)練中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，擴(kuò)大訓(xùn)練面、受益面，從而提高教學(xué)效率。要特別重視每天的早讀課時(shí)間、午讀時(shí)間，教師也可以每天抽一點(diǎn)時(shí)間和學(xué)生一起閱讀，創(chuàng)設(shè)充足的閱讀時(shí)間。如教學(xué)《春到梅花山》時(shí)，我首先運(yùn)用課件，引導(dǎo)學(xué)生欣賞畫面，通過欣賞，讓學(xué)生初步感受梅花山的美。另外，朗讀更要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性色彩，要積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解和體會(huì)讀好課文，不必強(qiáng)求一律。介紹事物的文章，采用默讀搶答的方式理解課文；童話采用輪讀課文的方式講故事；對(duì)話多的文章采用分角色朗讀的形式??在教學(xué)過程中，我還經(jīng)常通過領(lǐng)讀、范讀、比賽讀、表演讀、自由讀等多樣的形式，讓學(xué)生充分展示個(gè)性。如指導(dǎo)學(xué)生背誦課文《螞蟻和蟈蟈》時(shí)，我采用了師生同背的方法，親自參與到學(xué)生中去，與學(xué)生一起分配角色，一起表演，邊表演邊背誦，個(gè)個(gè)興趣高漲。在學(xué)生讀的過程中，即使有發(fā)音不準(zhǔn)，丟字多字甚至讀錯(cuò)的時(shí)候，教師不能強(qiáng)行打斷，甚至批判，而是要有耐心地聽完。比如，學(xué)了《東方之珠》之后，我問學(xué)生：“香港有迷人的沙灘、著名的公園和繁華的街市，你最喜歡哪個(gè)地方？挑你喜歡的一段讀讀背背。所以，在教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，變“要我讀”為“我要讀”。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：語(yǔ)文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，其中朗讀訓(xùn)練是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。另外，每學(xué)期還可以開展作業(yè)展覽活動(dòng)，把學(xué)生的作業(yè)作為強(qiáng)化物展出，一是讓每個(gè)學(xué)生把自己的各種作業(yè)陳列在課桌上，相互觀摩，互相促進(jìn)，激發(fā)興趣；二是展出優(yōu)秀作業(yè)，優(yōu)秀書法作品，組織參觀，并進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中得到鞏固，以提高學(xué)生的書寫水平。這樣做，看上去老師花費(fèi)的時(shí)間多了些，工作量加大了?！睘榇?，在規(guī)范學(xué)生書寫過程中，必須激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的寫字興趣，強(qiáng)化學(xué)生書寫質(zhì)量的評(píng)價(jià)?？傊?，書寫訓(xùn)練一定要從嚴(yán)要求，耐心指導(dǎo)，才能使學(xué)生逐步養(yǎng)成好習(xí)慣，從而提高書寫水平，陶冶學(xué)生愛美的情操。一句話，要協(xié)調(diào)，做到恰如其分。因此，要把字寫好，筆畫的組合很有講究，一般地說講究“橫平豎直”，以保持字形結(jié)構(gòu)的勻稱與穩(wěn)定。手指和手腕放松。怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣呢？。這話說得很有道理，正如人們常說的:“字如其人。因此，我們要轉(zhuǎn)變“字只要寫對(duì)就可以”的錯(cuò)誤思想，通過寫字教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生正確的審美意識(shí)，使他們形成正確的審美觀，在老師的指導(dǎo)和示范下書寫規(guī)范，字寫得正確、端正、整潔、行款整齊，給人一種美的享受。一、規(guī)范學(xué)生書寫、培養(yǎng)審美能力漢字不僅僅是語(yǔ)言的符號(hào)，而且還是音、形、義的有機(jī)結(jié)合體，同拼音文字有很大的區(qū)別，從漢字的形體上看，自成方塊，結(jié)構(gòu)勻稱，疏密有致，線條美觀，是世界上為數(shù)極少的可作為藝術(shù)品的文字?！睘榇?，廣大教師十分重視寫字教學(xué)，把規(guī)范學(xué)生書寫，提高寫字教學(xué)水平，作為語(yǔ)文教學(xué)所追求的重要目標(biāo)。尤其在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，規(guī)范書寫更是落實(shí)素質(zhì)教育不可忽視的一環(huán)，它不只是低年級(jí)的教學(xué)任務(wù)，而且是識(shí)字教學(xué)的繼續(xù)和深化。這種方塊平面型的文字透露出豐富的文化信息，如果書寫達(dá)到結(jié)構(gòu)的疏密、點(diǎn)畫的輕重、墨色的濃淡、行筆的緩疾得當(dāng)?shù)木辰纾瑒t可抒發(fā)特定的感情和展示特殊的意境。二、規(guī)范學(xué)生書寫、培養(yǎng)良好習(xí)慣規(guī)范書寫是學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)的一個(gè)重要標(biāo)志，也是加強(qiáng)學(xué)生情感，意志等良好心理品質(zhì)培養(yǎng)，以及身體機(jī)能訓(xùn)練的有效手段。”記得有這么一句歌詞:“最愛寫的字是先生教的方塊字，橫平豎直，堂堂正正，做人也像它??”確有道理，字能反應(yīng)一個(gè)人的氣質(zhì)和性格，書寫潦草的人可能就是一個(gè)“馬大哈”，書寫工工整整的人做事必定細(xì)致，主次分明。執(zhí)筆和寫字的姿勢(shì)正確與否，不僅影響寫字的美觀和速度，而且影響學(xué)生的視力和身體發(fā)育。做到身要直，頭要正，兩手和小臂要自然地平放在桌面上，紙和眼的距離一尺左右，胸不要貼在桌上。該左時(shí)左，該右時(shí)右，該上時(shí)上，該下時(shí)下，長(zhǎng)者不能過長(zhǎng)，短者不能過短。三、規(guī)范學(xué)生書寫激發(fā)學(xué)習(xí)興趣素質(zhì)教育是一種著眼于學(xué)生發(fā)展，著力于打基礎(chǔ)的教育，其根本任務(wù)是為每一個(gè)學(xué)生今后的成長(zhǎng)，適應(yīng)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。怎樣才能使學(xué)生對(duì)書寫產(chǎn)生興趣呢?平時(shí)批閱學(xué)生的作業(yè)時(shí)，除了批改答案是否正確，還可以評(píng)定書寫等級(jí)，巧用符號(hào)加以強(qiáng)化。其實(shí)，這舉手之勞的一個(gè)“A”即可潛移默化地激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫好字的“內(nèi)動(dòng)力”?？傊ぐl(fā)興趣的方法很多，無論是作業(yè)還是考試，學(xué)生都想得到高分，抓住學(xué)這一心理激發(fā)書寫興趣也是一個(gè)極好的機(jī)會(huì)，堅(jiān)持這樣做下去，學(xué)生的書寫水平則會(huì)大大提高。通過熟讀、背誦，使書面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀具有很重要的作用，古語(yǔ)曰：“書讀百遍，其義自見”，講的就是這一點(diǎn)。比如，教師在范讀課文時(shí)，可以根據(jù)課文的內(nèi)容配置一些相應(yīng)的圖片和音樂，這樣就給學(xué)生創(chuàng)建了一種適合的氛圍，讓學(xué)生在傾聽的過程中很快就進(jìn)入狀態(tài)，享受到美的熏陶，激發(fā)朗讀的興趣?！痹捯魟偮洌瑢W(xué)生們就興致盎然地大聲讀起來，背起來。在學(xué)生完成閱讀后，要對(duì)學(xué)生表現(xiàn)好的地方進(jìn)行表?yè)P(yáng)，而對(duì)學(xué)生的建議也要以肯定的方式，例如“你讀得真棒，能不能再看清楚一點(diǎn)，把這句話再讀一遍，好嗎？老師相信你會(huì)讀得更好。三、講究朗讀的形式方法在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，教師要注意閱讀方式的轉(zhuǎn)變和靈活運(yùn)用。如《草原的早晨》一文，文中描繪了藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草、白白的云和羊群、勤勞的牧民?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，讓學(xué)生的心靈自由地飛翔起來。再引導(dǎo)學(xué)生邊感情朗讀語(yǔ)句，邊欣賞畫面，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境交融的意境，把學(xué)生帶入美好的境界中。重視閱讀課中的朗讀感悟，重視課外閱讀，經(jīng)常進(jìn)行背誦古詩(shī)、背誦優(yōu)美片段等朗讀比賽活動(dòng)，并設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，以此激起學(xué)生有感情朗讀的興趣，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，只要我們重視朗讀，引入這股“源頭活水”，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)生機(jī)勃勃地發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，據(jù)調(diào)查，一般一節(jié)課朗讀安排了三四次（相對(duì)環(huán)節(jié)而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無多大實(shí)效。感情朗讀能夠使學(xué)生在理解的同時(shí)受到感染和熏陶，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“角色”；感情朗讀能夠使抽象的文字符號(hào)折射出豐富的感情光芒，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，全身心地投入到課堂教學(xué)活動(dòng)之中。因此，教師應(yīng)十分注意課文中關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子、句式的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使抽象概括的詞語(yǔ)變成具體鮮活的語(yǔ)言形象，再通過朗讀吟誦，讓課文深深地感染學(xué)生，做到葉圣陶先生指出的“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”。句子未出示時(shí)，我問學(xué)生：“小朋友，你們?cè)诮纪饪吹竭@么美的景色，心情怎樣？”生答：“很開心！”我問“：是不是也想到草地上打個(gè)滾，或向著藍(lán)天喊兩句？”學(xué)生在模擬喊話后，我出示文中句子讓學(xué)生朗讀，學(xué)生沉浸在郊游時(shí)的愉悅中，個(gè)個(gè)神情激動(dòng)，讀得很出色，達(dá)到了感情朗讀的境界。但在音樂的選擇上，要注意音樂與教材語(yǔ)言具有一致性或相似性，這樣就會(huì)獲得意想不到的效果。二、以欣賞促個(gè)性朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的能力 低年級(jí)教材都是圖文并茂，利用掛圖、插圖、投影、剪貼畫，指導(dǎo)感情朗讀是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的有效手段。于是我進(jìn)行范讀，當(dāng)讀到“我真想變成大大的荷葉??”時(shí)我放慢語(yǔ)速，同時(shí)讓眼中流露出平靜柔和之目光，并把手平緩地舉起輕點(diǎn)兩下表達(dá)我此時(shí)的感情。隨著語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，對(duì)于朗讀的要求在理念上也有了很大的變化。在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練已成為當(dāng)前小語(yǔ)教改中眾人注目的焦點(diǎn)，但在教學(xué)實(shí)踐中，我們卻發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象：不少讀的不錯(cuò)的同學(xué)在課堂上不愿舉手讀書，有的同學(xué)在眾人面前讀書時(shí)面紅耳赤，聲音放不開，還有的同學(xué)讀書時(shí)東張西望，有口無心......凡此種種，都說明學(xué)生對(duì)朗讀缺乏興趣，實(shí)踐證明，通過多種有效形式，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。”在理解此句“投”字的含義時(shí)，我讓學(xué)生把“投”換成“落”“掉”進(jìn)行比較朗讀，學(xué)生在這一換一讀中，很快理解了這個(gè)“投”字恰如其分地寫出了飛蛾是無意中自投羅網(wǎng)的。這樣，學(xué)生不但在朗讀時(shí)注意了這幾個(gè)詞的語(yǔ)氣重音，體會(huì)到作者譴詞的精煉，更重要的培養(yǎng)了語(yǔ)感，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力。二、借助圖像看圖朗讀低年級(jí)課文中,有與課文密切聯(lián)系的插圖,適時(shí)用插圖配合朗讀(可以借助電教手段:)?！稙貘f喝水》一文中，烏鴉喝不著水是朗讀指導(dǎo)的難點(diǎn)，朗讀前，我也讓學(xué)生仔細(xì)看圖，問：這是一個(gè)怎樣的瓶子？里邊的水怎么樣？學(xué)生馬上回答出這是個(gè)身高，口小的瓶子，里邊的水也不多，繼而體會(huì)到了烏鴉要喝水的艱難和著急的心情，進(jìn)行朗讀時(shí)，急促快速的語(yǔ)氣就自然而然地讀出來了。學(xué)生在朗讀“大海，大海，像只搖籃。分角色朗讀不但能集中學(xué)生注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，把學(xué)生一下子帶到課文的情境中，再啟迪想象，不僅能激起學(xué)生愉悅的情緒，還有利于引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章深層的含義。）如此，就能使學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的境界，讀得有聲有色，有情有景。學(xué)生邊讀邊演，不知不覺進(jìn)入課文所描繪的情景。這正是強(qiáng)調(diào)讀的重要性。因此，我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中緊密結(jié)合教材內(nèi)容，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，利用現(xiàn)代教學(xué)手段對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行了長(zhǎng)期的培養(yǎng)和訓(xùn)練。如教學(xué)“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”時(shí)，我設(shè)計(jì)了對(duì)面積、面積單位兩個(gè)概念的復(fù)習(xí)作為鋪墊，然后出示了一個(gè)長(zhǎng)4厘米、寬3厘米的小長(zhǎng)方形，啟發(fā)學(xué)生說出可以用1平方厘米的小正方形來測(cè)量這個(gè)小長(zhǎng)方形的面積，并通過多媒體演示，讓學(xué)生數(shù)出這個(gè)小長(zhǎng)方形的面積是由多少個(gè)1平方厘米的小正方形組成的，進(jìn)一步鞏固了可以用面積單位來測(cè)量較小的長(zhǎng)方形的面積這一知識(shí)。二、重視過程，理解概念，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。我在教學(xué)“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”時(shí)，突出三點(diǎn)： ㈠ 觀察：先用電腦顯示，用1平方厘米的小正方形來測(cè)量一個(gè)長(zhǎng)5厘米、寬3厘米的長(zhǎng)方形的面積。由此推導(dǎo)：在這個(gè)長(zhǎng)方形里長(zhǎng)邊所含厘米數(shù)寬邊所含厘米數(shù)=長(zhǎng)方形所含平方厘米數(shù)。培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，最重要的一條就是要尊重學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練，教會(huì)他們掌握正確、高效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生快速聯(lián)想的能力，使學(xué)生思維敏捷，遇到相關(guān)的問題，能“迎刃而解”。四、合作學(xué)習(xí)，一題多解，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。這樣，通過合作討論，激活了學(xué)生思維，一道看似抽象的數(shù)學(xué)問題得到了解決，學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到了靈活運(yùn)用。在教學(xué)“長(zhǎng)方形面積”計(jì)算時(shí)，學(xué)生找出四種解法以后，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，發(fā)現(xiàn)第一種方法既合理又簡(jiǎn)便，通過這樣不斷的訓(xùn)練，學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性就會(huì)得到發(fā)展。第四篇：新課標(biāo)明確指出新課標(biāo)明確指出，語(yǔ)文教學(xué)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，由傳授知識(shí)為本，轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，由被動(dòng)式接受性學(xué)習(xí)為主，變?yōu)樽灾魈骄啃詫W(xué)習(xí)為主。尤其是農(nóng)村，更應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，以課堂教學(xué)指導(dǎo)為主陣地，不斷指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)言積累，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，提高學(xué)生課外閱讀能力，在課外勤于積累。語(yǔ)文課堂上，教師要求學(xué)生背誦掌握的，大家都有意識(shí)地背了，而對(duì)課外的知識(shí)很少有主動(dòng)去獲取的，有的也只是看過了，就算了。學(xué)生在電視電影中看來的新詞如“一網(wǎng)打盡，法網(wǎng)恢恢，在劫難逃”等這些詞，學(xué)生記得特別牢，而且到用時(shí)，也能如數(shù)家珍似的，而在書中看來的能用上的，卻寥寥無幾了。沒有意識(shí)，更談不上行動(dòng)與實(shí)踐了。例如在第一學(xué)段的“階段目標(biāo)”中提到“在閱讀中積累詞語(yǔ)”；在第二階段的“階段目標(biāo)”中提到“積累課文中優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料”；第三學(xué)段的“階段目標(biāo)”提到“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果”。如：關(guān)注《焦點(diǎn)訪談》，《媒體大搜索》，《小強(qiáng)熱線》等電視節(jié)目，每天把其中的令人回味的，令人深思，令人發(fā)指的事，有意識(shí)在課堂上講給同學(xué)們聽。因?yàn)樗麄冎溃骸拔矣幸恢惶O果，你有一只蘋果，我們交換一下，還是一只蘋果。興趣是最好