【正文】 的主要特性是象征性，幼兒在角色游戲中使用的物品既可以是模擬物品，也可以是替代品，其中，象征性發(fā)揮著作用。例如：幼兒先用積塑裝插成一個(gè)小“蛋糕”，娃娃家的“爸爸”、“媽媽”就可以為孩子過(guò)生日了。四、角色游戲中的物品游戲材料是幼兒表現(xiàn)游戲內(nèi)容，發(fā)展游戲水平的重要物質(zhì)支柱。幼兒可以用語(yǔ)言來(lái)假設(shè)人物身份，假設(shè)情境，用語(yǔ)言規(guī)定特定的游戲情境，還可用語(yǔ)言來(lái)概括人物的動(dòng)作，游戲的具體過(guò)程。小班幼兒抱著一個(gè)“娃娃”搖搖拍拍，然后放下“娃娃”，拿件衣服或別的東西蓋在“娃娃”身上，最簡(jiǎn)單的娃娃家游戲就完成了。在現(xiàn)實(shí)生活中看病的許多細(xì)節(jié)，如：?jiǎn)柌∪说木唧w情況、各種檢查、關(guān)照病人注意事項(xiàng)等都被省略了。例如：“醫(yī)生”只是問(wèn)“病人”：“哪里不舒服？”然后就什么也不問(wèn)了。游戲的實(shí)質(zhì)在于扮演某個(gè)角色、創(chuàng)造新地位。這種順序同兒童眼界的擴(kuò)大、同兒童生活經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)有關(guān)。所謂主題，就是兒童在游戲中反映的周?chē)藗兊纳钆c活動(dòng)中的一定動(dòng)作、事件和相互關(guān)系，可以概括為游戲名稱。因此，主題取決于時(shí)代、地域、兒童的生活環(huán)境及生活習(xí)慣等。二、角色游戲中的角色兒童在角色游戲中扮演假裝的角色，而不是他自己。如果是自己，那就不是角色游戲了。拿起聽(tīng)診器聽(tīng)一會(huì)兒，一句話：“拿藥去，吃了就好了”。這里表現(xiàn)的是概括化了的人物形象及主要活動(dòng)過(guò)程，這與角色游戲的象征性特點(diǎn)是一致的，概括化了的角色就是現(xiàn)實(shí)人物的象征性代表。或者幼兒對(duì)別人說(shuō)一句：“我是媽媽”。另一方面，幼兒也可以用動(dòng)作來(lái)表示人物的想法、感情，用動(dòng)作完成游戲的一些情節(jié)。角色游戲情節(jié)的豐富、人物關(guān)系的發(fā)展也與物品材料的數(shù)量和種類密切相關(guān)。接著又用積塑裝插成“電視機(jī)”，一家人就可以看電視了。例如：娃娃家里來(lái)了“客人”，當(dāng)“客人”提出要打電話時(shí)，“爸爸”拿出一個(gè)插有吸管的空飲料盒，說(shuō)是最新的“手機(jī)”，當(dāng)“爺爺”提出要去看病，“爸爸”找出紙棍，讓爺爺拄著拐杖出門(mén)。不同的情境有不同的人物、物品及場(chǎng)所，同時(shí)還受到游戲者的影響，由不同的游戲參加者組成的游戲團(tuán)體在心理氛圍上也不是不同的。另外，角色游戲的情境還受到角色游戲主題的制約。結(jié)果是“醫(yī)院”里嘈雜一片。我們大致可以分為主觀性因素和客觀性因素兩類。反之，一個(gè)性格內(nèi)向、孤言寡語(yǔ)的幼兒做“營(yíng)業(yè)員”，只會(huì)消極地等待“顧客”的到來(lái)，并按“顧客”的命令行事。如果游戲空間狹小，則游戲內(nèi)容受到限制，且易引起混亂、爭(zhēng)吵；如果時(shí)間倉(cāng)促，則游戲情節(jié)不能充分展開(kāi)，人物關(guān)系得不到體現(xiàn)；如果物品材料短缺或種類單一，則不利于幼兒發(fā)揮想象和創(chuàng)造，情節(jié)的發(fā)展和人物關(guān)系表現(xiàn)就會(huì)受到限制。游戲作為對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，也早已被大家所肯定。一、角色游戲中的主題。其實(shí)，某些角色游戲的主題無(wú)論在小、中、大班都會(huì)出現(xiàn)。兒童在角色游戲中扮演假裝的角色，而不是他自己。游戲的實(shí)質(zhì)在于扮演某個(gè)角色，創(chuàng)造新地位。幼兒所扮演的角色與現(xiàn)實(shí)生活中的人物的典型言語(yǔ)和行為，是以幼兒自己的標(biāo)準(zhǔn)選擇的?！薄安∪恕币蛔?，看病就結(jié)束了。三、角色游戲中的動(dòng)作和語(yǔ)言。小班幼兒抱著一個(gè)“娃娃”搖搖拍拍，然后放下“娃娃”，拿被子蓋在“娃娃”身上，最簡(jiǎn)單的娃娃家游戲就完成了。語(yǔ)言和動(dòng)作在角色游戲中的作用既是不可互相取代的，又是互相聯(lián)系、相輔相成的。幼兒象征能力的發(fā)展為語(yǔ)言和動(dòng)作的發(fā)展提供了心理基礎(chǔ)，隨著象征能力的提高，語(yǔ)言和動(dòng)作的概括性隨之提高。物品數(shù)量的充足與否和物品使用的形式，種類如何影響著情節(jié)的發(fā)展。幼兒用言語(yǔ)或非言語(yǔ)的符號(hào)來(lái)表示具體的物品，物品的象征性也是從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的。不同的情境有不同的人物、物品及場(chǎng)所，同時(shí)還受到游戲者的影響，由不同的游戲參加組成的游戲團(tuán)體在心理氛圍上也是不同的。另外，角色游戲的情境還受到角色游戲主題的制約，一旦主題確定了，情境 也隨之確定，不過(guò)，游戲主題只規(guī)定了情境的總趨勢(shì)。結(jié)果是“醫(yī)院”里嘈雜一片。主觀性因素包括個(gè)體的認(rèn)知、模仿、象征等心理機(jī)制的發(fā)展水平、個(gè)體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)體的個(gè)性、性格特征等。影響角色游戲的客觀性因素包括幼兒的年齡、性別、游戲的空間狀況、時(shí)間長(zhǎng)短、物品材料的數(shù)量和種類等。教育者的任務(wù)就是正確地從而在指導(dǎo)幼兒開(kāi)展角色游戲的過(guò)程中，充分發(fā)揮其教育作用，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展?！熬取钡臋C(jī)會(huì)尤為重要。研究表明：游戲時(shí)間的長(zhǎng)短會(huì)影響兒童游戲的質(zhì)量。希汗和德發(fā)現(xiàn)將大型托兒所分隔成較小的區(qū)域，可降低粗暴行為的發(fā)生，并使自由活動(dòng)時(shí)社會(huì)交往的機(jī)會(huì)增多。如果給兒童提供多種多樣的游戲材料，兒童在游戲中解決問(wèn)題時(shí)就表現(xiàn)出更多的發(fā)散思維行為特征；給兒童提供沒(méi)有固定玩法的游戲材料時(shí)，兒童就會(huì)創(chuàng)造他們自己的玩法；完全陌生和比較復(fù)雜的玩具材料容易引起兒童的好奇，只有中等熟悉和復(fù)雜程度的材料比較容易導(dǎo)致兒童的象征性游戲和練習(xí)性游戲行為的產(chǎn)生。家庭生活的氣氛、家長(zhǎng)自身的素質(zhì)、家長(zhǎng)對(duì)兒童的撫養(yǎng)方式、家庭的結(jié)構(gòu)以及家庭的居住環(huán)境等都會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生影響。，還來(lái)自于對(duì)兒童房間的布置上。同伴的性別對(duì)兒童游戲行為的發(fā)生有影響，同時(shí)還影響著兒童對(duì)玩具的偏愛(ài)及其游戲的風(fēng)格。在社會(huì)性游戲中，兒童在絕大多數(shù)情況下選擇同性別的兒童作為游戲的伙伴。邁徳斯研究了74名殘障兒童的社會(huì)及認(rèn)知游戲，結(jié)果發(fā)現(xiàn)殘障兒童并不因年齡、性別、智商或殘障程度的不同而呈現(xiàn)不同的游戲行為，但患有智障的兒童比一般兒童有更多非游戲行為或單獨(dú)游戲行為，聯(lián)合游戲或合作游戲行為的比例較少。而場(chǎng)獨(dú)立性認(rèn)知風(fēng)格的兒童更喜歡單獨(dú)游戲。第三：電視妨礙或干擾兒童的想象性游戲。外在客觀條件的影響1，游戲機(jī)會(huì)斯米蘭斯基和克羅恩指出：在學(xué)前期缺乏游戲活動(dòng)機(jī)會(huì)的兒童會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)各門(mén)學(xué)科的困難，2，游戲時(shí)間游戲時(shí)間是開(kāi)展游戲活動(dòng)的