【正文】 中，學(xué)生能輕松自如地朗讀、操練對(duì)話，乍看之下，教學(xué)目的圓滿達(dá)成，但細(xì)細(xì)探究卻尚存推敲之處。一．小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)效缺失廣義的語(yǔ)篇教學(xué)是指任何以完整篇幅呈現(xiàn)的文字材料的教學(xué)。那么依此閱讀觀設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)勢(shì)必以培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言基本技能為第一要?jiǎng)?wù)，屬于自下而上的閱讀教學(xué)模式。語(yǔ)篇教學(xué)的目的不僅在于通過(guò)閱讀語(yǔ)篇獲取信息并進(jìn)行語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，語(yǔ)篇教學(xué)更要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生通過(guò)整體理解和學(xué)習(xí)，能用所學(xué)的語(yǔ)言在一定語(yǔ)境中交流思想和傳遞信息。本文以語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)為指導(dǎo)，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的基本原則及有效途徑。此環(huán)節(jié)活動(dòng)設(shè)計(jì)是整個(gè)語(yǔ)篇教學(xué)各環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一方面它是對(duì)前面教學(xué)的一個(gè)總體評(píng)價(jià)的過(guò)程；另一方面，此環(huán)節(jié)活動(dòng)設(shè)計(jì)還必須具有開創(chuàng)性和開拓性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維在其中得到到提升。朗讀階段，是培養(yǎng)學(xué)生正確朗讀習(xí)慣和糾正錯(cuò)誤語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的最好時(shí)機(jī)。在此階段教師可讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)帶著細(xì)節(jié)性的問(wèn)題去默讀文章。在“聽”讀時(shí)，學(xué)生要做到整體把握篇章大意梗概，并訓(xùn)練聽力。需注意第三種導(dǎo)入模式如果提出的問(wèn)題是顯而易見的或是“是非”題，則不能起到拓展思維的作用，也不能很好為進(jìn)一步閱讀做鋪墊，這樣的問(wèn)題是無(wú)效的。如在教授上海版牛津英語(yǔ)4AM2U3 Read a story“the lion and the mouse”時(shí)，我在介紹了“the lion”和“the mouse”后提出了一個(gè)問(wèn)題：“If the lion catches the mouse, what will happen?” 并給出四個(gè)選項(xiàng)“ lion eat the lion let the mouse mouse run ….”在設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我提供了三種常見的答案，如果學(xué)生選了其中之一，需給出理由，同時(shí)他也能根據(jù)自己的想象提出第四種答案。：本環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)各種手段引出話題，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和興趣；為正式的文本閱讀提供必要的背景知識(shí)；為進(jìn)一步閱讀掃除語(yǔ)言上的障礙，具體表現(xiàn)為預(yù)授一些影響語(yǔ)篇閱讀理解的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句。通常認(rèn)為，語(yǔ)篇教學(xué)可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)，即prereading, whilereading,和postreading。第一篇：關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有效性的探討（共）關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有效性的探討上海市三新學(xué)校 劉芳當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以語(yǔ)篇教學(xué)為主，具體表現(xiàn)為：以語(yǔ)篇學(xué)習(xí)帶動(dòng)詞句、語(yǔ)法學(xué)習(xí)。某個(gè)教學(xué)活動(dòng)在語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)施過(guò)程中是否有效，要綜合各環(huán)節(jié)分目標(biāo)和語(yǔ)篇教學(xué)的整體目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)。為了達(dá)到這些目標(biāo)，可采取以下的教學(xué)活動(dòng)模式：話題導(dǎo)入式，常見的活動(dòng)有頭腦風(fēng)暴，即教師給出話題，由學(xué)生根據(jù)話題自由發(fā)揮，暢所欲言，并帶著自己的猜測(cè)與想象進(jìn)入下面的閱讀。在這個(gè)過(guò)程中孩子們充分發(fā)揮了自己的想象，說(shuō)出了各種答案。：本環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)主要為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略；讓學(xué)生能夠借助圖片理解短文，包括理解篇章大意和把握具體信息和細(xì)節(jié)；解決語(yǔ)篇中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞句和語(yǔ)法；能夠以正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)朗讀語(yǔ)篇文章。在此處，常見做法是教師先提出一些有關(guān)文章主旨信息的問(wèn)題，并讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽。具體的活動(dòng)形式可以采用：表格填空；歸納（找出）關(guān)鍵詞句；判斷正誤；排序；代詞指代判斷和一般生詞詞義猜測(cè)；在語(yǔ)篇中填入所缺單詞或句子等。常用的跟老師讀、分角色讀已讓學(xué)生們產(chǎn)生了“審美疲勞”，因此根據(jù)可小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)采用多重形式訓(xùn)練朗讀水平。在教學(xué)過(guò)程中任何活動(dòng)設(shè)計(jì)如果流于形式或形成生搬硬套的套路，那么這樣的課堂肯定是乏味而沒(méi)有創(chuàng)造性的，我們要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情適時(shí)地改變和靈活地運(yùn)用各種教學(xué)活動(dòng)，并不斷地開創(chuàng)新的教學(xué)思路和活動(dòng)設(shè)計(jì)，以此來(lái)豐富我們的課堂和教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】：小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)篇；教學(xué)；有效性《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱新《課標(biāo)》）規(guī)定基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。教學(xué)理念決定教學(xué)方法。相反，如果教師認(rèn)為學(xué)習(xí)閱讀始于意義解讀，學(xué)習(xí)在具體的語(yǔ)境中習(xí)得單詞，并在閱讀過(guò)程中積極進(jìn)行預(yù)測(cè)，則此閱讀觀指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)為自上而下模式，閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)則重視預(yù)測(cè)、推斷、概括等高層次語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。狹義的語(yǔ)篇教學(xué)指以文章形式出現(xiàn)的文字材料的教學(xué)。本課教學(xué)目標(biāo)為能聽懂會(huì)說(shuō)句型Is there a ?? Yes ,there , there isn’ there any?? Yes, there are/ No, there aren’ many?are there?? 并能在情景中運(yùn)用。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平、接受程度估計(jì)過(guò)低或過(guò)高都會(huì)影響語(yǔ)篇的正確選擇。s grandmother(sleep)on the is Nancy39。3．語(yǔ)篇操練形式單一小學(xué)生具有有意注意時(shí)間短，好奇、好動(dòng)、好模仿、好競(jìng)爭(zhēng)等心理特征。二．小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的基本原則 1．有效性原則 英語(yǔ)課堂教學(xué)追求樸實(shí)，真實(shí)，扎實(shí)。人們通過(guò)交際，縮小或填補(bǔ)信息差距，從而達(dá)到一定的“信息平衡”（balance of information），實(shí)現(xiàn)交際目的。2．整體性原則語(yǔ)篇是完整的語(yǔ)言材料，不管是對(duì)話還是故事，它都有相對(duì)完整的語(yǔ)意和語(yǔ)境，也有相對(duì)完整的語(yǔ)用功能。脫離了單詞、句子，語(yǔ)篇就無(wú)從談起。因此，教師要樹立發(fā)展的教學(xué)理念，要以整體性課程結(jié)構(gòu)觀為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)的需要，有的放矢地對(duì)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教師只有將語(yǔ)篇作為整體來(lái)處理, 才不會(huì)破壞故事的完整性和連貫性。因此，為了減輕課堂上的教學(xué)壓力，教師可以布置學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。2． 情景創(chuàng)設(shè)的有效性心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：識(shí)別同一內(nèi)容、用不同的方法具有不同的識(shí)別速度，而使用具體事物的效果是最明顯的。第一階段：直觀情景，可用于四、五年級(jí)。教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際需要，利用實(shí)物或模型、圖片或簡(jiǎn)筆畫、自制教具、音樂(lè)、多媒體、肢體語(yǔ)言等創(chuàng)設(shè)有意義的情景，讓學(xué)生能積極地根據(jù)目標(biāo)語(yǔ)言，經(jīng)過(guò)思維的加工，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性輸出。其次，活動(dòng)要有一定的層次性。對(duì)于梯度的正確把握，可以使課堂教學(xué)過(guò)程更自然順暢。4． 拓展閱讀的有效性在所有的語(yǔ)言技能中，閱讀能力是最容易保持的。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，課外閱讀不但能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的提高，還能有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合技能的發(fā)展。總之，語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)避免只見樹木不見森林的實(shí)效缺失現(xiàn)象。每一篇英語(yǔ)短文又都具有很好的環(huán)境作為背景。本文以語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)為指導(dǎo)，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的基本原則及有效途徑。語(yǔ)篇教學(xué)并非單純的語(yǔ)篇知識(shí)的教學(xué)，它始終以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生的能力為目的，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知、理解和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。人們使用語(yǔ)言的過(guò)程就是產(chǎn)生或理解語(yǔ)篇的過(guò)程，而不是使用語(yǔ)法。語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)著眼于使用中的語(yǔ)言，研究人們?nèi)绾芜\(yùn)用真實(shí)的語(yǔ)言而不是人為杜撰的句子，主張?jiān)谠O(shè)計(jì)教學(xué)材料時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者熟練運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行操練和活動(dòng)時(shí)，以及在決定某一現(xiàn)成材料是否適宜于教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)考慮人們?nèi)绾芜\(yùn)用實(shí)際語(yǔ)言的問(wèn)題。語(yǔ)言學(xué)研究及外語(yǔ)教學(xué)法理論的發(fā)展給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了深刻的革命。該學(xué)派認(rèn)為，人們的閱讀是一種主動(dòng)的“猜測(cè)證實(shí)”的過(guò)程，是一種心理語(yǔ)言的猜測(cè)游戲(Psycholinguistic guessing game)。實(shí)際上，閱讀既是語(yǔ)言處理的過(guò)程，又是讀者對(duì)已有背景知識(shí)的運(yùn)用和處理的過(guò)程，是自下而上和自上而下兩種模式交互作用的結(jié)果。那么依此閱讀觀設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)勢(shì)必以培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言基本技能為第一要?jiǎng)?wù)，屬于自下而上的閱讀教學(xué)模式。3．小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)效缺失廣義的語(yǔ)篇教學(xué)是指任何以完整篇幅呈現(xiàn)的文字材料的教學(xué)。牛津所學(xué)英語(yǔ)的內(nèi)容往往貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，以利于學(xué)生在比較接近于實(shí)際的情景中進(jìn)行聽說(shuō)訓(xùn)練。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平、接受程度估計(jì)過(guò)低或過(guò)高都會(huì)影響語(yǔ)篇的正確選擇。因此，這樣的語(yǔ)篇也不能有效提高學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力。這樣不僅浪費(fèi)了自己辛苦準(zhǔn)備的資源，學(xué)生在反復(fù)枯燥的操練形式中也會(huì)興趣索然，久而久之就會(huì)厭煩這樣的模式，最終導(dǎo)致課堂效率低下 4．小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的基本原則 英語(yǔ)課堂教學(xué)追求樸實(shí)，真實(shí)，扎實(shí)。人們通過(guò)交際，縮小或填補(bǔ)信息差距，從而達(dá)到一定的“信息平衡”（balance of information），實(shí)現(xiàn)交際目的。語(yǔ)篇是完整的語(yǔ)言材料，不管是對(duì)話還是故事，它都有相對(duì)完整的語(yǔ)意和語(yǔ)境，也有相對(duì)完整的語(yǔ)用功能。脫離了單詞、句子，語(yǔ)篇就無(wú)從談起。因此，教師要樹立發(fā)展的教學(xué)理念，要以整體性課程結(jié)構(gòu)觀為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)的需要，有的放矢地對(duì)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教師只有將語(yǔ)篇作為整體來(lái)處理, 才不會(huì)破壞故事的完整性和連貫性。因此，為了減輕課堂上的教學(xué)壓力，教師可以布置學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。 情景創(chuàng)設(shè)的有效性心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：識(shí)別同一內(nèi)容、用不同的方法具有不同的識(shí)別速度，而使用具體事物的效果是最明顯的。第一階段：直觀情景，可用于四、五年級(jí)。教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際需要，利用實(shí)物或模型、圖片或簡(jiǎn)筆畫、自制教具、音樂(lè)、多媒體、肢體語(yǔ)言等創(chuàng)設(shè)有意義的情景，讓學(xué)生能積極地根據(jù)目標(biāo)語(yǔ)言，經(jīng)過(guò)思維的加工，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性輸出。其次，活動(dòng)要有一定的層次性。對(duì)于梯度的正確把握，可以使課堂教學(xué)過(guò)程更自然順暢。 拓展閱讀的有效性 在所有的語(yǔ)言技能中，閱讀能力是最容易保持的。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，課外閱讀不但能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的提高，還能有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合技能的發(fā)展。、WhileReading和PostReading的三個(gè)階段 PreReading——適當(dāng)鋪墊，任務(wù)導(dǎo)入 ，引探導(dǎo)入在PreReading布置預(yù)測(cè)任務(wù)是語(yǔ)篇教學(xué)的有效導(dǎo)入方式之一，旨在通過(guò)讓學(xué)生完成探索任務(wù)，在學(xué)生原有的知識(shí)背景和語(yǔ)篇內(nèi)容之間建立連接，從而對(duì)語(yǔ)篇主題有一個(gè)初步的整體感知，為進(jìn)入語(yǔ)篇閱讀學(xué)習(xí)做好鋪墊。盡管經(jīng)過(guò)Prereading環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)初步了解到語(yǔ)篇的主題，降低了語(yǔ)篇閱讀的難度，但是仍然有新的句式是學(xué)生語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。教 師可以按如下三個(gè)層次引領(lǐng)學(xué)生泛讀：第一層次：讓學(xué)生聽課文對(duì)話，提出問(wèn)題，在尋找答案的過(guò)程中進(jìn)入對(duì)話語(yǔ)境。為此，教師可以借助實(shí)物或模型、多媒體、自制教具等素材進(jìn)行情境創(chuàng)建，讓學(xué)生能夠在模擬情境中增加語(yǔ)篇重點(diǎn)句式的應(yīng)用訓(xùn)練，使語(yǔ)言應(yīng)用能力得到提升。這時(shí)候老師可以設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，來(lái)進(jìn)行鞏固操練，也可以推薦閱讀，課外拓展。讓學(xué)生在活動(dòng)中吸取語(yǔ)用知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)、文化知識(shí)、文化背景，形成和提高英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。教材[7]朱勇弟，2006，英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的原則、目標(biāo)及模式，文科教學(xué)探索第12期，3435頁(yè)。[12]居梅芳 小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中文本再構(gòu)的實(shí)踐[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育），2011年，第05期。我們研究的目的只有一個(gè)，那就是：讓孩子們學(xué)得更好，讓小學(xué)英語(yǔ)這一學(xué)科“飛”得更高。一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的內(nèi)涵所謂“語(yǔ)篇”，即discourse。這就包括各種文體的語(yǔ)篇教學(xué)，散文、詩(shī)歌、戲劇對(duì)白、說(shuō)明文、記敘文、論說(shuō)文、應(yīng)用文等，也包括中國(guó)的對(duì)聯(lián)和日本的只有十七音節(jié)的俳句。進(jìn)入小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高年級(jí)階段，語(yǔ)篇教學(xué)已經(jīng)是日常英語(yǔ)教學(xué)的最基本模式。）⑶ 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)篇文本信息解決問(wèn)題的能力。而我們現(xiàn)行的英語(yǔ)課本中，每一篇英語(yǔ)課文都具有很好的背景環(huán)境。二、提高語(yǔ)篇教學(xué)有效性的方法初探“有效性”——明確目標(biāo)教師在拿到一篇語(yǔ)篇材料時(shí)，應(yīng)該首先會(huì)對(duì)教材、學(xué)情做一個(gè)詳細(xì)的分析，做到心中有數(shù)。在明確這個(gè)語(yǔ)篇中的教學(xué)目標(biāo)、分析了學(xué)情后，就可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效、精美的設(shè)計(jì)。有的比較簡(jiǎn)單易懂的對(duì)話文章，就可讓學(xué)生劃出問(wèn)句，再根據(jù)問(wèn)句先找找答案。在欣賞圖片的同時(shí)，孩子們心里會(huì)下意識(shí)的復(fù)習(xí)這些曾經(jīng)學(xué)過(guò)的昆蟲單詞，這樣很快的就進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，為下一步教學(xué)打好基礎(chǔ)。情境創(chuàng)設(shè)的方法有：①利用實(shí)物，巧設(shè)情境；②語(yǔ)言描述，引入情境；③利用動(dòng)作、表情等體態(tài)語(yǔ)，展現(xiàn)情境；④利用圖片、簡(jiǎn)筆唾、圖畫，展示烘托情境；⑤利用多媒體教學(xué)手段，模擬創(chuàng)設(shè)情境；⑥音樂(lè)（歌曲）伴隨，展現(xiàn)情境；⑦利用表演，體會(huì)情境；⑧教學(xué)光碟，移植情境。“有效性”——問(wèn)題引領(lǐng)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生整體感知和理解課文內(nèi)容，然后教師呈現(xiàn)與本課內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，便于學(xué)生在理解的過(guò)程中抓住有用信息，抓住主要信息，使學(xué)生能聽、會(huì)聽語(yǔ)篇，加深對(duì)語(yǔ)篇的理解。如在6A Unit 6 Holidays A部分語(yǔ)篇的教學(xué)中，我在組織學(xué)生整體聽課文的同時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：What date is it today? What are and his students doing? How many holidays are they talking about? What are they? 同時(shí)考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我還讓學(xué)生在紙上記下相關(guān)有用信息，以免學(xué)生聽了后面的，忘了前面的?！坝行浴报D―適當(dāng)練習(xí)