【正文】 in speech or writing in order to produce meaning。由此可見，任何以特定文體整體呈現(xiàn)的語言材料的教學，在廣義上都是語篇教學。依照這樣的概念界定，即使是最簡單的英語對話材料也因該放在語篇教學的高度去對待和處理。對于小學英語教學來說，首先要培養(yǎng)的是學生的聽說能力，當學生有了一定的聽說基礎后，就需要不失時機的加強閱讀教學。 語篇教學的主要意義在于：⑴ 培養(yǎng)學生從整體上（結合上下文及語言信息的相關語境）正確把握語篇信息的能力，而不是只看到局部，以避免望文生義現(xiàn)象的產(chǎn)生。（如6A Unit1 Public signs中的E部分：It says，“PLEASE KEEP OFF THE ￥10.” Now，you should give me ten “fine”的詞義推斷。如，“任務型閱讀”?；谝陨蠋c，我認為語篇教學直接作用于學生聽說讀寫及思維能力的生成。我們應該從文章背景著手，抓住其中關鍵詞，從小培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力。因此，我們必須研究教材，設計好每單元的語篇教學。例如6A Unit 6 Holidays Part A這段語篇的教學對象是六年級的學生，學生已學過一般現(xiàn)在時態(tài)、一般過去時中的be動詞的過去式、規(guī)則動詞的過去式及少數(shù)不規(guī)則動詞的過去式。這是一個學生十分感興趣的話題，教師可在課前布置學生搜集有關東西方節(jié)日風俗、節(jié)日的時間和人們通常會有什么活動?！坝行浴薄袀涠鴮W《新課程標準》指出：在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。對于一般性的文章，教師可讓學生聽錄音、跟讀語篇、適當翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子。對于一些有趣味性、文化性較強的語篇，教師可先讓學生先了解相關文化。課前準備時，教師可以在教 室的屏幕上反復播放關于昆蟲的圖片，漂亮的昆蟲圖片配合著優(yōu)美的音樂，讓學生們興致勃勃的觀看圖片?！坝行浴薄榫硠?chuàng)設語篇教學課基本上可分為三個基本步驟：Prereading，Whilereading，Postreading。教師要想辦法設計有意義的情景，為學生創(chuàng)造產(chǎn)生語篇的條件。如在執(zhí)教6A Unit l Public signs時，教師可以使用這樣的情境創(chuàng)設方法：出示國徵，詢問學生，What does it mean?學生很自然地明白這句話詢問的是：這個標志代表什么？學生迫切的想告訴老師“這個標志代表著我們的國家”。后又出示世博標志，奧運會標志，這些標志牢牢的抓住了學生的注意力，很自然的帶領學生進入場景，進行課文學習。同時讓學生用自己的語言回答問題，提高學生說的能力。在平時課堂教學中，教師可以時常呈現(xiàn)A部分的情景作為聽力材料，同時，出示一些簡單問題，讓學生做到邊聽邊思考問題，把注意力放在對文章的整體認識上，而不使思維停頓在某一個音或詞上，從而促使學生積極主動地利用已有的語言知識進行搜索，猜測意義，預設內(nèi)容的發(fā)展。學生一下子就抓住了整體，突顯了節(jié)日背景下人物的談話，因勢利導，我組織學生理解體會The teachers and the students are getting very 。通過組織學生聽力與提問相結合的訓練，不但培養(yǎng)了學生積極思維的聽力習慣及良好的英語語感，而且促使學生整體把握了語篇的含義。學生一旦掌握了閱讀的方法，他們不用老師的幫助就能進行自主學習，在閱讀中進步。在指導閱讀的同時，適當?shù)慕Y合練習，以達到讀與寫的結合，一方面加深學生對語篇的理解，另一方面有利于學生綜合能力的培養(yǎng)。再通過學生回答，又提高了語言表達能力。比如：6B Unit3 Asking the way學完課文后，教師可以設計這樣一個接近學生生活實際的活動，就是問路和指路。這一活動的設計從學生的學習興趣和生活出發(fā)，讓學生想?yún)⒓右灿心芰⒓樱诨顒又邪缪萁巧?，進行思維提取所學的知 識，培養(yǎng)學生的綜合語言的運用能力。在日常教學中，我們單靠語篇教學的材料是不夠的，這樣會限制學生的能力和興趣的發(fā)展。教師可根據(jù)教材中語篇內(nèi)容，收集相關的閱讀材料，發(fā)給學生閱讀，并利用好已訂閱的英語報刊，有選擇地進行閱讀，或通過介紹相關的英語故事網(wǎng)站。讓學生在課外拓展閱讀中積累知識，豐富經(jīng)驗，提高閱讀能力和閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習慣。教師要根據(jù)學生的學習情況、學習內(nèi)容和進展情況，精心備課，深入研究教材和學生的學習心理。第五篇：小學英語中高年級語篇教學有效性初探小學英語中高年級語篇教學有效性初探摘要：語篇教學理念不同于傳統(tǒng)英語教學，它克服了傳統(tǒng)教學模式的不足，注重對交際能力的培養(yǎng)，有助于學生英語綜合語言運用能力的形成和提高。關鍵詞：小學英語；語篇；教學；有效性 1．引言《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱新《課標》）規(guī)定基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。近年來，語篇語言學理論在西方發(fā)展迅速，其成果正廣泛應用于EFL教學實踐的各個層面，并驗證了語篇策略在語言交際能力培養(yǎng)中的關鍵作用。2．語篇語言學及其對英語教學的啟示 語篇是指任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言，是實際使用的語言單位（胡壯麟，1994）?！罢Z言即語篇”。語篇語言學是語言學的一個分支，其研究對象是口語或書面語中的語篇各個部分的組織規(guī)則及其相互關系。此外，語篇語言學也關心指稱性、語境、語用等方面的研究。因此，它很快引起了語言教學界的興趣。這就是“啞巴英語”的癥結所在。就閱讀教學而言，整體教學即語篇教學日益受到重視。由于這種理論缺陷明顯，不久就受到了“自上而下”(Topdown approach)學派的批評(Smith,1978；Stanovich,1980)。但是，后來的研究發(fā)現(xiàn)，最有效的語篇處理模式是交互式的(interactive)，非線性的(linear)，即自上而下和自下而上處理模式的結合。它是國外閱讀研究界在20世紀70年代末提出的閱讀理論，該模式認為閱讀是運用高層次技能和低層次技能處理和解釋語篇的過程，是語篇信息和來自讀者自身的信息同時加工以重新構建語篇意義的過程。教學理念決定教學方法。如果教師認為學習閱讀應首先掌握單詞的認讀、拼寫，其次理解分析句子結構，最后才是語篇和作者的觀點。相反，如果教師認為學習閱讀始于意義解讀，學習在具體的語境中習得單詞，并在閱讀過程中積極進行預測，則此閱讀觀指導下的閱讀教學為自上而下模式，閱讀教學的設計則重視預測、推斷、概括等高層次語言技能的培養(yǎng)。因此，確立教師正確的閱讀觀是開展語篇教 學的前提條件。狹義的語篇教學指以文章形式出現(xiàn)的文字材料的教學。然而，當前的語篇教學還存在諸多不盡如人意之處，主要表現(xiàn)在： 在新授課PEP4 Unit6 A Let’s talk中，一位老師通過聽、說、讀、唱等方式教學了Are they…?How many…?兩個句型。本課教學目標為能聽懂會說單詞donkey、farm 并明白donkey和horse之間的區(qū)別；聽懂會說句型Are they…?How many…? 并能在情景中運用。由于該語篇針對性不強，預期的鞏固、拓展 3 的效果沒有得以實現(xiàn)。在實際教學中，部分教師對學生認知水平、接受程度估計過低或過高都會影響語篇的正確選擇。授課教師在對第三人稱單數(shù)的現(xiàn)在進行時句型進行了鞏固和書寫，并完成了課本上的填空作業(yè)后，出示語篇，要求學生Read and tick or cross。s , she is doing her homework in the mother is doing the dishes in the father is reading newspaper in the living ’s grandmother is sleeping on the sofa and her grandfather is writing a letter near the is Amy’s little brother Dick? Oh, he’s playing in the bedroom!What about Amy’s little sister Rose? Haha, she’s playing Hide and Seek with ： doing ...，針對性強，但偌長的篇幅卻一直在重復單一的句型，其中一半的語句只是同一知識點的簡單累積，其難度甚至低于課文。因此，這樣的語篇也不能有效提高學生的綜合語用能力。因此，不斷地提供給學生一些變化的事物，教學求奇、求新、求趣，可以有效激發(fā)他們的學習興趣。這樣不僅浪費了自己辛苦準備的資源，學生在反復枯燥的操練形式中也會興趣索然，久而久之就會厭煩這樣的模式，最終導致課堂效率低下 4．小學英語語篇教學的基本原則 英語課堂教學追求樸實，真實，扎實。如何才能將小學英語語篇教學打造成有效課堂，其中的關鍵就在于設計的有效性，而設計的有效性離不開“信息差”(information gap)的合理運用。人們通過交際，縮小或填補信息差距，從而達到一定的“信息平衡”（balance of information），實現(xiàn)交際目的。英語教學亦然，要想讓學生運用英語進行有意義的會話交流，就必須在會話雙方之間制造信息差，使他們產(chǎn)生想從對方了解到有關信息的迫切愿望和需求，他們才會產(chǎn)生開口講英語的動機。語篇是完整的語言材料，不管是對話還是故事，它都有相對完整的語意和語境，也有相對完整的語用功能。對話教學中，教師要注重設計的情景化、遞進性，使語言在真實的語境中得以呈現(xiàn)、操練與運用；故事教學中，要根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，把詞組、句型、語法知識等滲透在教學過程的各個環(huán)節(jié)中，做到詞不離句，句不離篇。脫離了單詞、句子，語篇就無從談起。除教學內(nèi)容的整合外，為避免因使用單一的教學方法而無法達到良好的教學效果，可根據(jù)每個語篇自身的特點，選取幾種教學方法，加以適當調整，進行有效整合，以達到教學效果的最優(yōu)化。因此，教師要樹立發(fā)展的教學理念，要以整體性課程結構觀為指導，根據(jù)教學實際和學生未來學習的需要，有的放矢地對教學內(nèi)容和知識點作適當?shù)难a充和延伸，為學生今后的學習奠定良好的基礎。任何語篇都是一個有意義的整體。教 師只有將語篇作為整體來處理, 才不會破壞故事的完整性和連貫性。在小學英語教學中要較好地實施語篇教學，本人以為應注意把握以下幾個方面： 課前預習的有效性語篇相對較長，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，對于英語初學者來說有一定的難度。因此，為了減輕課堂上的教學壓力，教師可以布置學生做好預習工作。對于一般性的文章，教師可讓學生聽錄音、跟讀語篇、適當翻譯中文意思，劃出自己不理解之處；對于一些含有豐富背景知識的語篇，教師可先組織學生了解相關語篇背景知識。 情景創(chuàng)設的有效性心理學實驗證明：識別同一內(nèi)容、用不同的方法具有不同的識別速度，而使用具體事物的效果是最明顯的。小學英語教材所體現(xiàn)的語言概念、語言現(xiàn)象和語言交際環(huán)境在日常生活中隨處可見。第一階段：直觀情景，可用于四、五年級。第二階段：模擬情景，可用于五、六年級。教師要善于結合課堂教學的實際需要，利用實物或模型、圖片或簡筆畫、自制教具、音樂、多媒體、肢體語言等創(chuàng)設有意義的情景，讓學生能積極地根據(jù)目標語言，經(jīng)過思維的加工，從而實現(xiàn)創(chuàng)造性輸出?！?想要創(chuàng)設有效的課堂，首先活動設計要注重生活化，教師應設計與學生實際生活相仿的活動，力求言之有物，努力建構學生自主、合作、探究學習的語言支架。其次，活動要有一定的層次性。如果活動過于簡單，學生會失去深入探究的興趣。對于梯度的正確把握，可以使課堂教學過程更自然順暢。再次，活動設計要多樣化，力求讓人人體驗成功。 拓展閱讀的有效性在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的。小學生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿足于此。實踐經(jīng)驗證明，課外閱讀不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學生英語綜合技能的發(fā)展。如收集相關的生活化的拓展性語篇，有選擇地讓學生進行閱讀，或可幫助學生和家長自主選擇適合自己水平的語篇材料進行閱讀，還可通過介紹相關的英語故事網(wǎng)站讓學生網(wǎng)上閱讀英語小故事，定期開展閱讀交流展示。6．結語總之，語篇教學應避免只見樹木不見森林的實效缺失現(xiàn)象。讓學生在活動中吸取語用知識、認知知識、文化知識、文化背景，形成和提高英語綜合語言運用能力。[2]葛炳芳，中學英語閱讀整體教學的理論與實踐，.[3]阮周林，2001，交互閱讀模式及其對教學的啟示，西安外國語學院學報第9卷2期。教材[5]龔海平，2009，關于小學英語語篇教學的幾個問題，常熟市小學英語研討會上的報告。[7]朱勇弟，2006，英語語篇教學的原則、目標及模式，文科教學探索第12期，3435頁。[9]費麗，2008，淺談小學英語語篇教學中的幾個“有效性”，.[10]魏純雅，2004，英語教學中實施語篇教學應注意的問題，南平師專學報第23卷3期，7879頁。