六年級(jí)語(yǔ)文輪椅上的霍金教學(xué)反思[全文5篇]-wenkub
2024-11-15 01 本頁(yè)面
【正文】 然后，屏幕上慢慢出現(xiàn)霍金的問(wèn)答。第二個(gè)“非凡”，課文中最顯而易見(jiàn)的內(nèi)容，文中很多地方都能讓我們感受到霍金的“偉大成就”。在本課的教學(xué)中，這三個(gè)方面是隨著課文的學(xué)習(xí)層層推進(jìn)，逐一揭示的。抓住“非凡的科學(xué)家”，引入文章，整體感知霍金不僅是一位充滿傳奇色彩的物理天才，還是一位令人折服的生活強(qiáng)者。結(jié)合實(shí)際，將心比心，感受強(qiáng)者魅力現(xiàn)在的孩子們從小生活在蜜罐里，他們沒(méi)有吃過(guò)苦，更體會(huì)不到殘疾人的生活有多么艱難。只讀文字，對(duì)孩子的心靈沒(méi)有什么沖擊力。這么難讀、難懂的一篇課文，孩子們卻讀得那么入情入境。缺乏教室首先，學(xué)生不大聲朗讀，形式更單一。在教學(xué)中，我會(huì)聽，說(shuō)，讀，寫，啟蒙，穿插在教學(xué)中，層層的突破難度。學(xué)生不熟悉霍金，但沒(méi)有聽他的事跡，但文字深深地吸引了學(xué)生的心，除了霍金是一個(gè)傳奇的物理天才令人驚訝，還因?yàn)樗皇且粋€(gè)折不要扣傷生活的強(qiáng)烈深深感動(dòng)的人。第一篇：六年級(jí)語(yǔ)文《輪椅上的霍金》教學(xué)反思霍金在輪椅上是一個(gè)鼓舞人心和鼓舞人心的靈感文章。以下是相同的為了幫助學(xué)生迅速接近霍金，理解文本，我抓住了一個(gè)中心詞的教學(xué)非凡的生活，非凡的成就，非凡的精神?？s小學(xué)生和霍金之間的距離 通過(guò)強(qiáng)烈的魅力和聯(lián)系生活，從這種身體和精神殘疾人學(xué)到了堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)會(huì)面對(duì)困難不懼怕，學(xué)會(huì)敢于挑戰(zhàn)命運(yùn)，以創(chuàng)造一個(gè)生命的奇跡命令有美好的生活。第二，總是害怕龍，所以在互動(dòng)時(shí)間中斷的學(xué)生，教室的細(xì)節(jié)不夠好。雖然霍金離我們的生活是那么遙遠(yuǎn)，但是現(xiàn)在，孩子們一個(gè)個(gè)被霍金樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)的精神深深感動(dòng)著。因此，在教學(xué)中，我從文章后半部分記者的采訪入手，利用記者采訪錄象，讓學(xué)生親眼目睹霍金全身只有三個(gè)手指會(huì)動(dòng)，連說(shuō)話都是異常艱難。在本課的教學(xué)中，我兩次讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際，將心比心，感受霍金的堅(jiān)強(qiáng)和樂(lè)觀。而這兩方面的內(nèi)容是揉在一起介紹的。第一個(gè)“非凡”，在文中沒(méi)有過(guò)多的描繪，只有兩句話而已。文中更是用了許多精練的詞句來(lái)突出他的成就：宇宙之王、科學(xué)巨人、物理天才、英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員等等，這樣的成就放在任何人身上都可以稱之為“非凡”，更何況是一個(gè)全身只有三個(gè)手指能動(dòng)的人呢？教學(xué)至此，再次回復(fù)到上文，對(duì)比的效果水到渠成。這是一段富有詩(shī)意的文字，短短五行字，留給我們的卻很多，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中，學(xué)生一次次地用自己的情感讀者，一次次地被霍金地精神感動(dòng)著，對(duì)第三個(gè)“非凡”的理解也逐漸深刻清晰。雖然霍金離我們的生活是那么遙遠(yuǎn)，但是現(xiàn)在，孩子們一個(gè)個(gè)被霍金樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)的精神深深感動(dòng)著。另外，利用資料結(jié)合文本讓學(xué)生了解盧伽雷氏癥是多么可怕的一種疾病。而這兩方面的內(nèi)容是揉在一起介紹的。第一個(gè)“非凡”，在文中沒(méi)有過(guò)多的描繪，只有兩句話而已。文中更是用了許多精練的詞句來(lái)突出他的成就：宇宙之王、科學(xué)巨人、物理天才、英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員等等，這樣的成就放在任何人身上都可以稱之為“非凡”，更何況是一個(gè)全身只有三個(gè)手指能動(dòng)的人呢？教學(xué)至此，再次回復(fù)到上文，對(duì)比的效果水到渠成。這是一段富有詩(shī)意的文字，短短五行字，留給我們的卻很多，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中，學(xué)生一次次地用自己的情感讀者，一次次地被霍金地精神感動(dòng)著，對(duì)第三個(gè)“非凡”的理解也逐漸深刻清晰。如何通過(guò)廣泛而有序的閱讀獲取、篩選信息，開闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的知識(shí)、培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的各種能力，應(yīng)該引起人們的不斷重視。在閱讀教學(xué)中，要體驗(yàn)什么，探究什么，“課程目標(biāo)”中有具體的體現(xiàn)。新課程理念下的教學(xué)過(guò)程，不僅承載著傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的使命，更是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間相互信息傳遞、情感交流、思維碰撞的批判性、創(chuàng)造性的過(guò)程。針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)、模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，可以讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái)，模仿文中人物的神態(tài)、動(dòng)作表演，以提高準(zhǔn)確把握重點(diǎn)字詞的能力。引導(dǎo)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生求知愿望在小學(xué)生閱讀教學(xué)中，在學(xué)生不能完全自學(xué)的情況下，教師對(duì)學(xué)生閱讀的引導(dǎo)有著關(guān)鍵的作用，教師的引導(dǎo)主要又是靠提問(wèn)來(lái)體現(xiàn)的。低年級(jí)應(yīng)著重培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和主動(dòng)提問(wèn)的習(xí)慣。這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中注重學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，注重向?qū)W生能力的培養(yǎng)，情操的陶冶，智力的開發(fā)，良好個(gè)性和健全人格的形成方面轉(zhuǎn)變。小學(xué)生處于記憶的黃金時(shí)期，就閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，適合采用朗讀、誦讀以及背誦等方式
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