【正文】 用水平極低，過去有的教師照本宣科，現(xiàn)在有的教師“照屏宣科”，在教學(xué)行為、學(xué)習(xí)觀上沒有新的變化，這顯然是對教學(xué)資源的浪費?，F(xiàn)代教育技術(shù)盡管是創(chuàng)新的成果，具有先進的因素，但終究是作為教學(xué)輔助手段和教學(xué)工具而存在的，是否符合新課改精神不是看你用沒用現(xiàn)代教育技術(shù)等工具，而是看你是如何使用教學(xué)工具的。同時新課程改革強調(diào)教師的教學(xué)反思，在不斷的反思中調(diào)整教學(xué)策略，最終達成教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)在現(xiàn)代信息教育技術(shù)背景下課程整合過程中的局限性新課程改革的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進每個學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要。使用起來非常方便。（七）回放功能為了適應(yīng)教師教學(xué)的需要，交互式電子白板提供獨特的回放功能。（三）探照燈功能我們常需要對教學(xué)中的一些內(nèi)容做重點顯示，探照燈功能夠?qū)⑼ㄟ^標(biāo)亮的方式將其突出顯示，同時屏蔽其他內(nèi)容，這樣就更能引起學(xué)生的注意，突出重點（四）畫圖功能和我們平時使用計算機的作圖功能相當(dāng)，利用畫圖功能，可直接在白板上畫出各種規(guī)范的圓、直線、矩形等圖形，準(zhǔn)確、簡潔，有效提高了畫圖的速度及效果。毛筆效果：符合中國書法特點，具有毛筆的書寫效果。教師在白板上既能進行傳統(tǒng)意義上的書寫同時又能對計算機進行操作，白板上書寫可在計算機上同步顯示并能存儲及后期調(diào)用。三是對課堂教學(xué)形式和傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)施的一個大的革新，教師可以完全脫離黑板和傳統(tǒng)講臺而進行教學(xué)，真正意義上實現(xiàn)了數(shù)字化課堂，課堂教學(xué)過程更加自由和順暢，教學(xué)容量進一步擴展豐富。課堂教學(xué)中，我們可以用感應(yīng)筆在白板上寫字或調(diào)用各種軟件，通過電磁感應(yīng) 反饋到計算機中并由投影儀投射到電子白板上。第一篇：交互式電子白板在課堂教學(xué)中的引進和運用交互式電子白板簡介一、交互式電子白板的特征交互式電子白板是一種較我們以前已廣泛使用的計算機、投影儀、屏幕更為先進的一套硬件電子感應(yīng)白板和軟件操作系統(tǒng)。交互式電子白板的特征就是將電腦、投影儀這些先進的教學(xué)技術(shù)資源與我們最為為傳統(tǒng)的黑板有機地整合在一起，集傳統(tǒng)的黑板、計算機、投影儀等功能于一個系統(tǒng)中，使教師的課堂教學(xué)活動變的更為簡潔、方便、自由，提高了教學(xué)的效率。四是挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，改變教師固有的教學(xué)觀念，促使教師現(xiàn)代教育信息技術(shù)水平的提高。各種功能的設(shè)計和使用即兼顧傳統(tǒng)又具有明顯的信息時代的強大特征，使用方便，使得教師的課堂教學(xué)活動更具靈活，表達的教學(xué)信息豐富而有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力變得更加的集中，教與學(xué)這兩個教學(xué)主體的目標(biāo)的達成更加易于輕松實現(xiàn)?，摴夤P效果：可以對重要區(qū)域透明標(biāo)注，使得板面更加的簡潔明晰。（五）黑板功能交互式電子白板能夠提供多種書寫界面供教師選擇使用。利用回放功能一方面可以使教師進行課堂教學(xué)的回顧與總結(jié)；另一方面也可以使教師在課后能夠通過回放功能對課堂教學(xué)進行反思，尤其是我們在聽課評評課等活動中利用回放功能可以對教師的課堂教學(xué)全過程進行有效的診斷和評價。（十）通訊、上網(wǎng)功能： 作為現(xiàn)代信息技術(shù)的一個重要的標(biāo)志信息的傳遞與資源共享已越來越受到廣大教師的重視，這其中網(wǎng)絡(luò)便成了一個最好的選擇，我們可以在白板上點擊直接上網(wǎng)。新課程改革將學(xué)生發(fā)展的自主性，主動性放在突出位置，強調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動機，自主參與，完成素質(zhì)教育。因受傳統(tǒng)教育尤其是應(yīng)試教育的長期影響，在實行新課程改革過程中，暴露出傳統(tǒng)課堂教學(xué)的很多弊端，傳統(tǒng)教學(xué)的局限性也愈發(fā)顯現(xiàn)出來，我們不仿把它總結(jié)如下：（一）教師觀念的局限性課程改革是教育發(fā)展過程中的一個潮流，作為教師誰都想跟上這個潮流，與時俱進，于是有的教師為使自己的教學(xué)行為具有新課改特點或僅為貼上新課改的標(biāo)簽而求新求變?，F(xiàn)代教育技術(shù)的本質(zhì)是開發(fā)利用學(xué)習(xí)資源以促進學(xué)習(xí)，教學(xué)媒體的設(shè)計和選擇，重要的是看有沒有真正達到豐富學(xué)習(xí)資源、優(yōu)化學(xué)習(xí)過程和提高學(xué)習(xí)效率的效能。（二）教學(xué)資源的局限性長期以來我們的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，廣大教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)資源的利用，教學(xué)資源也就是課本、教參加試卷，教師安于按部就班地利用課本將教學(xué)參考上的標(biāo)準(zhǔn)答案傳授給學(xué)生，另外利用剪刀加糨糊的方式剪剪拼拼貼貼地制作試卷對學(xué)生進行訓(xùn)練，應(yīng)該說這種利用傳統(tǒng)教學(xué)資源對學(xué)生進行知識的傳授，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的模式下是起到了一定的達成教學(xué)目標(biāo)的作用，但也限制了教師和學(xué)生諸多能力的發(fā)展，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才起到了阻礙作用。但是，教師在真正的課堂教學(xué)中卻不會也不可能將所有的有用的教學(xué)資源都呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生在課堂教學(xué)中所接觸的資源仍然受到限制，教師不能完全利用所有教學(xué)資源讓學(xué)生接觸全面的知識。這種方式在引起人們對教學(xué)的公平性原則的質(zhì)疑的同時，也很大程度上限制了學(xué)生思維，限制了教師與學(xué)生之間的互動方式，而學(xué)生與學(xué)生之間的互動就更加地缺乏。由于教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位被忽略，學(xué)生只能對教師所設(shè)計的課程思路或者課件展示的內(nèi)容進行被動接授，不能參與討論，更不可能進行任意的修改。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確的提出進一步對教師的自身素質(zhì)能力的水平作出了新的要求。主要是因為這兩種教學(xué)模式都無法實現(xiàn)教師時時地對學(xué)生的思維進行記錄，更不能讓教師在課堂教學(xué)的過程中對課件的內(nèi)容進行自由的修改完善，從而導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)結(jié)束后進行教學(xué)反思的時候往往出現(xiàn)遺漏和偏差，不能真正有效地進實現(xiàn)教學(xué)反思，起到教學(xué)反思應(yīng)有的促進作用，所謂教學(xué)反思形式的東西往往大于內(nèi)容。但是，新課改后，面對新的課程標(biāo)準(zhǔn)，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的實驗條件和實驗環(huán)境，以及實驗的方式和手段對新課程教學(xué)存在嚴(yán)重的局限性：演示實驗是教師動手做的，教師將實驗過程和結(jié)果演示給學(xué)生，學(xué)生并不參與到實驗過程中，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能力的發(fā)展；分組實驗?zāi)Ｊ酵ǔＪ怯山處熤v授實驗原理，準(zhǔn)備好實驗器材，給出固定的實驗方案，學(xué)生按步驟做就行了，很少有選擇、創(chuàng)造和思考更好實驗方法的機會。從這幾年的實踐中來看，我們的實驗條件和環(huán)境顯然是不能適應(yīng)新課程改革要求的。電子交互式白板的強大功能和靈活的交互方式，充分調(diào)動了教師與學(xué)生雙方的積極性，在這樣的教學(xué)環(huán)境下教師與學(xué)生的思維都變得異常的活躍和開闊，教與學(xué)雙方的思想在不斷的交織過程中產(chǎn)生碰撞，碰撞就必然產(chǎn)生火花，這樣課堂氣氛就會變的活躍而且和諧，有效地提高了學(xué)生的課堂參與度，通過這種有益的交互活動，學(xué)生的思維能力、語言表達能力、交流能力也得到了培養(yǎng)。交互式電子白板有一個豐富的教學(xué)資源平臺，一個容量很大的資源庫，而在這個資源庫量所存儲的資源都具有原始性，是沒有經(jīng)過處理的，不是人為化了的有固定的模式化的課件，這樣教師和學(xué)生就可以很方便自由的按需所取，輕松地在資源庫中選取自已所需要的資源，并可隨意的按排到自已的教學(xué)過程中和課件中，形成自已獨具個性化的課學(xué)教學(xué)和課堂教學(xué)課件。我參與了一次較大型的初二物理公開課的教學(xué)活動，課后的集體總結(jié)，各聽課教師在白板上任意調(diào)取和回放課堂教學(xué)的某一點或某一個環(huán)節(jié)，有針對性的進行點評，并不時的發(fā)生討論爭執(zhí)，場面很是活潑，感受很深，這與傳統(tǒng)教學(xué)的聽課評課活動中大部分聽課教師只是說一些不傷大雅的空話套話，形成極大的反差。教育的主體范圍不應(yīng)超過“人”這個對象，教師和學(xué)生同為教育的主體。尊重學(xué)生的存在，構(gòu)成教與學(xué)的和諧的雙邊活動，是交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用彰顯人文色彩的一個重要的體現(xiàn)?！督换ナ诫娮影装逶谛W(xué)課堂教學(xué)中有效應(yīng)用的實踐研究》,本課題組按照領(lǐng)導(dǎo)專家的要求和指導(dǎo),按照課題研究方案積極進行課題研究工作。并根據(jù)每位成員的教學(xué)特點和特長,進行了研究專題任務(wù)分工,明確工作職責(zé)，馬生虎負(fù)責(zé)制定和落實信息化教學(xué)資源有效應(yīng)用的工作方案,創(chuàng)造條件,組織對工作過程的管理和評價工作。為確保信息化教學(xué)資源的有效應(yīng)用,學(xué)校把信息化教學(xué)資源有效應(yīng)用的推進工作納入學(xué)校工作計劃與教師個人教學(xué)工作計劃中。學(xué)校寬帶信息網(wǎng)絡(luò)暢通無阻服務(wù)于師生教學(xué),為師生提升信息素養(yǎng)搭建了平臺,極大地改善了學(xué)校信息化教學(xué)設(shè)施。課題組成員對師生進行問卷調(diào)查,學(xué)校分管教學(xué)的人員深入課堂進行廣泛聽課,發(fā)現(xiàn)教師在運用電子白板中存在的共性問題操作不熟練、展示與教學(xué)設(shè)計不同步、工具利用不充分,沒有充分發(fā)揮電子白板的優(yōu)勢。2017年8月,創(chuàng)維公司和鴻合軟件公司為我校全體教師進行了多次指導(dǎo)培訓(xùn),確保我校教師對電子白板和交互式一體機的使用人人過關(guān)。通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和比賽活動,課題組成員的理論水平和研究能力得到了提高,全體教師的信息技術(shù)水平均有提高。課題組把有關(guān)電子白板的所有技術(shù)資料打包放在學(xué)校校園網(wǎng)內(nèi),供教師學(xué)習(xí)和使用。每個課題成員都從網(wǎng)上搜集相關(guān)知識,消化理解和研究同步進行。,積極爭取機會讓老師們外出觀摩學(xué)習(xí)。三、初步取得的成果,并從行動上積極學(xué)習(xí)提高。教師通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)以及應(yīng)用等過程已經(jīng)熟悉了電子白板的功能,電子白板中的某些工具。,已經(jīng)變成師生互動的主要參與者,學(xué)習(xí)效率大大提高。課堂上的師生互動、生生互動提供了技術(shù)上的便利,吸引學(xué)生會主動參與到課堂教學(xué)中來,師生互動使學(xué)生成為課堂的主人,使學(xué)習(xí)變成樂趣,改變了以往的“灌輸”知識的低效教學(xué)方式,促進了以學(xué)生為主體的課堂的形成。局限性。一、傳統(tǒng)媒體與多媒體技術(shù)的局限性課堂是學(xué)校教育的主陣地。其次，由于教學(xué)資源庫的建設(shè)不完善，課堂教學(xué)課件制作不易。二、交互式電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢。②局部放大功能。④探照燈功能。（2）無縫地使用數(shù)字化信息化資源。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法，隨時更改、充實教師原先的“課件”內(nèi)