【正文】 獲”能夠把板面上顯示的所有內(nèi)容以圖片的格式保存下來，這樣，學生的學習成果被即時記錄、長期保存。反思自省是學生自主學習、終身學習的關鍵能力之一。交互式電子白板的教學有利于教師收集多種學習資源以滿足不同學習風格的學生的特定需求，能真正實現(xiàn)因材施教，有利于學生參與到師生之間和學生之間的互動活動，提高學生的個人技能和人際交往技能，增加他們的學習信心。由于可以進行存盤、打印，所以學生只需專心致志地聽講，不必忙著記筆記，課后可以直接存盤帶走課堂教學資料，以供復習，大大提高聽課效率和學習效率。在整個教學過程中，學生可以根據(jù)自己的想法，隨時更改、充實教師原先的“課件”內(nèi)容。（2）無縫地使用數(shù)字化信息化資源。⑤編輯、批注功能。④探照燈功能。③回放功能。②局部放大功能。①作為電子教學工具。二、交互式電子白板在課堂教學中的應用優(yōu)勢。他們制作這些課件需要花費很長的時間，由于廣大教師受計算機水平的限制，他們制作的課件不能滿足課堂需要，不能將信息技術和課程有效地結(jié)合起來。其次，由于教學資源庫的建設不完善，課堂教學課件制作不易。隨著社會的發(fā)展和各種信息技術手段的出現(xiàn)，學校課堂中越來越多地需要展示豐富多彩的數(shù)字化媒體材料，多媒體課堂確實有許多傳統(tǒng)媒體所不具有的優(yōu)點與功能，如可以展示各種數(shù)字化媒體材料、補充豐富學生的各種感知，能充分展示復雜動態(tài)的過程，信息量大，但在多媒體課堂教學中也存在一些不足之處。一、傳統(tǒng)媒體與多媒體技術的局限性課堂是學校教育的主陣地。探究【中圖分類號】 【文獻標識碼】 a【文章編號】 1004―0463（2015）22―0047―01交互式電子白板是匯集了尖端電子技術、軟件技術等多項先進技術以及全新材料制成的高新技術產(chǎn)品，它主要通過應用電磁感應、超聲波等原理，結(jié)合計算機和投影機，可以實現(xiàn)無紙化辦公及教學。局限性。第三篇：交互式電子白板在課堂教學中的優(yōu)勢【關鍵詞】 課堂教學。課堂上的師生互動、生生互動提供了技術上的便利,吸引學生會主動參與到課堂教學中來,師生互動使學生成為課堂的主人,使學習變成樂趣,改變了以往的“灌輸”知識的低效教學方式,促進了以學生為主體的課堂的形成。以往的多媒體課件主要用于教學資料演示,那種預先設計、高度結(jié)構化課件在演示過程中只能進行有限的切換,無法進行更改和標識,學生參與度很低。,已經(jīng)變成師生互動的主要參與者,學習效率大大提高。白板的拉幕動能、隱藏功能可用來一次又一次地刺激學生激發(fā)興趣調(diào)動學習的積極性,通過充分調(diào)用電子白板的這些功能,可設計豐富的教學活動,通過電子白板的特殊功能,高效的整合教學內(nèi)容,把全新的現(xiàn)代化得課堂展現(xiàn)在學生面前。教師通過學習、培訓以及應用等過程已經(jīng)熟悉了電子白板的功能,電子白板中的某些工具。通過這一階段的學習與實踐研究,從認識上和行動上都已經(jīng)引起了所有教師的高度重視,并在實際教學過程都已經(jīng)發(fā)生了很大變化,促進了課堂教學的改進。三、初步取得的成果,并從行動上積極學習提高。學校加強校本培訓力度,組織全體教師進行信息技術操作培訓5次,進行了多媒體制作和微課制作培訓7次。,積極爭取機會讓老師們外出觀摩學習。在提高課題組成員的業(yè)務水平的同時,我們還積極把研究經(jīng)驗推廣到全校老師。每個課題成員都從網(wǎng)上搜集相關知識,消化理解和研究同步進行。課題組每位成員自覺參加每一次的課題組活動,開設公開課,學習、討論,使課題研究扎實有序地進行下去,并且有所得。課題組把有關電子白板的所有技術資料打包放在學校校園網(wǎng)內(nèi),供教師學習和使用。在近一年來的課題研究過程中,課題組成員深感協(xié)作精神的重要性與必要性,能共同探討課題研究中出現(xiàn)的新情況,新問題,通過討論達成共識。通過學習、培訓和比賽活動,課題組成員的理論水平和研究能力得到了提高,全體教師的信息技術水平均有提高。2017年9月,我校舉行了多媒體電子白板、交互式一體機使用操作比賽和“微課”制作比賽。2017年8月,創(chuàng)維公司和鴻合軟件公司為我校全體教師進行了多次指導培訓,確保我校教師對電子白板和交互式一體機的使用人人過關。(四)更新理念,積極教研,努力轉(zhuǎn)變觀念,提高課題組人員的理論水平。課題組成員對師生進行問卷調(diào)查,學校分管教學的人員深入課堂進行廣泛聽課,發(fā)現(xiàn)教師在運用電子白板中存在的共性問題操作不熟練、展示與教學設計不同步、工具利用不充分,沒有充分發(fā)揮電子白板的優(yōu)勢。(三)調(diào)研分析,結(jié)合實際排查問題。學校寬帶信息網(wǎng)絡暢通無阻服務于師生教學,為師生提升信息素養(yǎng)搭建了平臺,極大地改善了學校信息化教學設施。為了確保課題的順利實施,我校加大教學投入,努力建設好信息化教育資源的應用環(huán)境。為確保信息化教學資源的有效應用,學校把信息化教學資源有效應用的推進工作納入學校工作計劃與教師個人教學工作計劃中。學校成立了課題研究指導組,由課題負責人馬生虎及課題組成員韓金祥、張顏龍、馬永寶、馬成文擔任,一方面輔導教師收集、整理信息資源、素材、制作課件和微課,另一方面督促指導其他教師有效運用好現(xiàn)有信息化教學資源(信息化資源包括:媒體素材、網(wǎng)絡課件、課程案例、文獻資料、網(wǎng)絡課程資源、資源目錄索引等)。并根據(jù)每位成員的教學特點和特長,進行了研究專題任務分工,明確工作職責，馬生虎負責制定和落實信息化教學資源有效應用的工作方案,創(chuàng)造條件,組織對工作過程的管理和評價工作?，F(xiàn)將本階段的課題研究工作進行總結(jié):二、前期主要工作:(一)健全組織,確保研究有序開展。《交互式電子白板在小學課堂教學中有效應用的實踐研究》,本課題組按照領導專家的要求和指導,按照課題研究方案積極進行課題研究工作。第二篇：交互式電子白板在小學課堂教學中《交互式電子白板在小學課堂教學中有效應用的實踐研究》課題研究中期報告陰田鄉(xiāng)寄宿制小學課題組一、課題基本情況2017年3月我校申報的《交互式電子白板在小學課堂教學中有效應用的實踐研究》課題,經(jīng)縣教育局基礎教育教學成果評審委員會審定批準立項。尊重學生的存在，構成教與學的和諧的雙邊活動，是交互式電子白板在教學中的應用彰顯人文色彩的一個重要的體現(xiàn)。新課程標準下的課堂應該是開放而有活力的，新課程把教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教育的主體范圍不應超過“人”這個對象，教師和學生同為教育的主體。（四）彰顯人文精神的優(yōu)勢交互式電子白板在教學中的應用，引起了教育主體觀念的變化。我參與了一次較大型的初二物理公開課的教學活動，課后的集體總結(jié)，各聽課教師在白板上任意調(diào)取和回放課堂教學的某一點或某一個環(huán)節(jié)，有針對性的進行點評，并不時的發(fā)生討論爭執(zhí)，場面很是活潑，感受很深，這與傳統(tǒng)教學的聽課評課活動中大部分聽課教師只是說一些不傷大雅的空話套話，形成極大的反差。（三）自由的存儲優(yōu)勢我們強調(diào)教師的課后總結(jié)與反思，過去這項工作一直沒有做好的一個重要的原因，是因為我們課后很難對課堂教學的整個過程進行全面的記錄，總結(jié)與反思的針對性和精準性受到質(zhì)疑。交互式電子白板有一個豐富的教學資源平臺，一個容量很大的資源庫，而在這個資源庫量所存儲的資源都具有原始性，是沒有經(jīng)過處理的，不是人為化了的有固定的模式化的課件，這樣教師和學生就可以很方便自由的按需所取，輕松地在資源庫中選取自已所需要的資源，并可隨意的按排到自已的教學過程中和課件中，形成自已獨具個性化的課學教學和課堂教學課件。一般的信息技術在課堂教學中，教師對教學資源的獲取已不是一件困難的事情，但卻難于將收集到大量的有用資源都呈現(xiàn)給學生，尤其是大量的網(wǎng)絡資源很難被有效利用起來，這主要是受到現(xiàn)有技術條件的限制。電子交互式白板的強大功能和靈活的交互方式，充分調(diào)動了教師與學生雙方的積極性，在這樣的教學環(huán)境下教師與學生的思維都變得異常的活躍和開闊，教與學雙方的思想在不斷的交織過程中產(chǎn)生碰撞，碰撞就必然產(chǎn)生火花，這樣課堂氣氛就會變的活躍而且和諧，有效地提高了學生的課堂參與度，通過這種有益的交互活動，學生的思維能力、語言表達能力、交流能力也得到了培養(yǎng)。這為教師與學生在課堂教學中的交互提供了基礎。從這幾年的實踐中來看，我們的實驗條件和環(huán)境顯然是不能適應新課程改革要求的。新課程改革背景下的物理實驗教學的目標不僅僅是進行一些實驗操作的訓練，更重要的是通過學生獨立自主完成實驗探究的過程，使其創(chuàng)造性思維和動手能力都得到提升。但是，新課改后，面對新的課程標準，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的實驗條件和實驗環(huán)境，以及實驗的方式和手段對新課程教學存在嚴重的局限性：演示實驗是教師動手做的，教師將實驗過程和結(jié)果演示給學生，學生并不參與到實驗過程中，影響了學生學習的積極性和能力的發(fā)展；分組實驗模式通常是由教師講授實驗原理，準備好實驗器材，給出固定的實驗方案，學生按步驟做就行了，很少有選擇、創(chuàng)造和思考更好實驗方法的機會。物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗條件差會直接影響物理新課程的實施效果我們習慣于把 傳統(tǒng)的物理實驗分為兩類：一是演示實驗；二是分組 8 實驗。主要是因為這兩種教學模式都無法實現(xiàn)教師時時地對學生的思維進行記錄，更不能讓教師在課堂教學的過程中對課件的內(nèi)容進行自由的修改完善，從而導致教師在課堂教學結(jié)束后進行教學反思的時候往往出現(xiàn)遺漏和偏差，不能真正有效地進實現(xiàn)教學反思，起到教學反思應有的促進作用，所謂教學反思形式的東西往往大于內(nèi)容。也就是說，在課堂教學結(jié)束之后，教師要及時地針對自已在教學過程中學生所表現(xiàn)出的實際情況進行教學過程中的有效性的判斷，我們只有對課堂教學的中的