【正文】 構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生以個人伙伴或小組形式完成各項(xiàng)任務(wù)）☆Posttask（各小組向全班展示任務(wù)結(jié)果）☆Check（學(xué)生自評，小組互評，教師總評）☆Homework（根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容，以個人或小組形式做相關(guān)項(xiàng)目）任務(wù)型教學(xué)模式的教學(xué)程序主要包括：任務(wù)的設(shè)計(jì)→任務(wù)的呈現(xiàn)→任務(wù)的完成。在課堂教學(xué)中，任務(wù)的呈現(xiàn)也要精心設(shè)計(jì)，可分為兩方面：課堂任務(wù)呈現(xiàn)的設(shè)計(jì)對學(xué)生來說，任務(wù)是有知識差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距的。例如，在教JEFC Book 3 Lesson 26 The Man Who Never Give Up時,我擬了以下的問題：(1)Have you heard of Thomas Edison? If you heard of him, can you tell me something about him? How many famous scientists do you know ? Who are they ?(2)How long was he in school ?(3)How old was he when he became an inventor ?(4)Why was he able to make so many inventions? 學(xué)生有了這四個問題，帶著問題就進(jìn)入了能動狀態(tài)。而（2）、（3）、（4）個小問題是圍繞本節(jié)課的內(nèi)容，可以在課 3 文里面找到答案，過渡到了新課文，起到了一個拋磚引玉的過程。例如，在牛津英語8A Unit 4 的課文Reading “The story of Xi Wang”結(jié)束后，我就給了學(xué)生以下兩個問題，并要求不用書上的答案：（1）Why do you think wild animals will die out?（2）How should we do to protect the animals? 針對這兩個問題，學(xué)生表現(xiàn)出了高度的熱情。它著眼于學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)，變知識性的課堂教學(xué)為發(fā)展性的課堂教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)中時，必須精心設(shè)計(jì)每一步，才能取得滿意效果。如果缺乏理論基礎(chǔ)，盲目照搬現(xiàn)成的任務(wù)，我們就可能無法面對和處理具體情況下所發(fā)生的具體問題。這種身臨其境的感覺，有利于語感的生成；在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生相互合作，相互幫助，通過聽、說、演、練等活動，把抽象的語言文字與有趣的實(shí)際生活應(yīng)用聯(lián)系起來，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)成功，既能提高動手能力，又可以形成強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。訓(xùn)練對話后，我又設(shè)計(jì)了一次記者采訪“外賓”的任務(wù)活動，當(dāng)采訪到女性“外賓”時，問年齡時都一律回答“It’s a secret（秘密）”，此次活動的開展，使學(xué)生進(jìn)一步了解到英美國的女性忌問自己的年齡，符合英美文化禮儀，從而明白中外文化的差異。要兼顧兩頭，但同時也要讓他們體會到一定的難度。比如，讓學(xué)生根據(jù)提供的情景，圍繞所學(xué)語言內(nèi)容和知識編對話，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要求就對書上的對話進(jìn)行背誦表演；對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，要求就對書上的對話稍加改編后并進(jìn)行表演；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要求能根據(jù)語境，改編和拓展對話，表演要有一定的可視性，就好比是一次真實(shí)的語言交際活動。教師是這一過程的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者。也就是在這個過程中逐漸掌握新知識，并能將所學(xué)的語言知識點(diǎn)融會貫通，進(jìn)而擴(kuò)展到自己的現(xiàn)實(shí)生活中；也可以讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，發(fā)揮學(xué)生的主體精神和主體能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，從而促進(jìn)學(xué)生的個性全面健康地發(fā)展。任務(wù)呈現(xiàn)是任務(wù)型課堂教學(xué)所特有的教學(xué)環(huán)節(jié)。由于學(xué)生缺乏足夠的知識、能力、技能、信息和文化意識在學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容之前完成這個任務(wù)，他們需要通過學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容來獲得完成任務(wù)所必需的知識、能力、技能、信息和文化。對于第（1）個問題，可以讓學(xué)生進(jìn)行交流和討論活動，它包括學(xué)生個體獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生自然過渡到了新課文，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)拈喿x新課文的指導(dǎo)，使學(xué)生能明白課文所講的內(nèi)容。他們所想到的答案很多。我們教師應(yīng)盡可能多地創(chuàng)造充足的語言學(xué)習(xí)機(jī)會，通過一系列的活動，讓學(xué)生在自然狀態(tài)下處于豐富充足的語言任務(wù)環(huán)境中，自然地形成對語言的認(rèn)識并盡可能多地學(xué)習(xí)英語。任務(wù)型教學(xué)途徑在英語中是Taskbased approach,所謂“途徑”或通常所說的“路子”，指的是一種教學(xué)原則或理念，而不是某種具體的教學(xué)方法（method）。即“為用學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用。通過對大量論著和實(shí)驗(yàn)資料的分析，通過對課堂的觀察，通過對學(xué)生成績的對比統(tǒng)計(jì)，可以看出任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)有以下幾方面的重要意義。（3）在完成任務(wù)的過程中學(xué)生容易看到成就，體驗(yàn)成功，有利于激勵學(xué)習(xí)積極性。（7）在任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)中每個學(xué)生都扮演著一個角色，需要全身心的通入，這種身臨其境的感覺，有利于語感的生成。任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)活動的目的是什么？任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)活動按活動目的可以分為三類。（二）推理決定型推理決定型活動需要參與者根據(jù)所給信息，通過推理、演繹、分析、比較、去粗取精、去偽存真等一系列的思維活動，從泛泛的一般信息或多種雜亂信息中，理清條理，導(dǎo)出新的所需要的信息。如聽指令做事情，聽指令做動作；看表演猜詞義；唱歌，演劇，做游戲；讀短文，寫賀卡；模擬交際，講故事等。（2）確定實(shí)施任務(wù)所需要的語言內(nèi)容。（4）要為教師和學(xué)生進(jìn)行角色定位，考慮在執(zhí)行任務(wù)中，教師和學(xué)生的角色。（6）要考慮對活動的監(jiān)控方式。如果處理不得當(dāng)，會影響學(xué)生情緒，干擾活動政黨進(jìn)行。在完成任務(wù)的過程中學(xué)生要能用上他們所學(xué)的知識和技能，所使用的語言應(yīng)是交際性語言，這有助于引導(dǎo)學(xué)生注意語言的交際意義。任務(wù)要有層次和梯度。在任務(wù)進(jìn)行當(dāng)中，要能為學(xué)生提供個體活動的時間和空間，使他們能有機(jī)會處理自己在某種技能、某種技能、某項(xiàng)知識上的不足，以便使自己完善，并得到全面發(fā)展。培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力是閱讀 教學(xué)的重要目的。筆者在查閱資料的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)者們對此教學(xué) 方法存在不同的看法，很多研究還在理論階段，在英語閱讀教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教 學(xué)法的效果還有待進(jìn)一步檢驗(yàn)。任務(wù)型教學(xué)。我國最新頒布的《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，掀起了學(xué)習(xí)任務(wù)型教學(xué)理論的熱潮?；谝陨锨闆r，本論文將分別從理論和實(shí)踐研究兩個方面，進(jìn)一步探討和論 證任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的有效性和發(fā)展前景，探討任務(wù)型教學(xué)法 給初中英語教學(xué)課堂教學(xué)帶來的巨大變化，同時挖掘在實(shí)施過程中所存在的一些 問題，并提出相應(yīng)的對策。英語閱讀目錄I 目錄第 1 章緒論...........................................................................................................1 研究背景......................................................................................................1 問題的提出..................................................................................................1 研究意義......................................................................................................4 第 2 章任務(wù)型語言教學(xué)概述...............................................................................6 什么是任務(wù)..................................................................................................6 任務(wù)的定義...........................................................................................6 任務(wù)的類型...........................................................................................6 任務(wù)型教學(xué)法..............................................................................................8 任務(wù)型教學(xué)法的定義與分類...............................................................8 任務(wù)型教學(xué)中“任務(wù)”的設(shè)計(jì)原則...................................................9 任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)........................................................................11 建構(gòu)主義理論.....................................................................................12 語言習(xí)得理論.....................................................................................12 任務(wù)型教學(xué)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀................................................................13 國外研究現(xiàn)狀.....................................................................................13 國內(nèi)研究現(xiàn)狀.....................................................................................14第 3 章閱讀教學(xué).................................................................................................16 閱讀教學(xué)的概念........................................................................................16 閱讀教學(xué)的地位........................................................................................16 閱讀的模式................................................................................................17 自上而下模式.....................................................................................18 自下而上模式.....................................................................................18 相互作用模式.....................................................................................19 閱讀材料的處理方式................................................................................19 第 4 章任務(wù)型教學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì).............................................................21 任務(wù)型英語閱讀教學(xué)的課堂操作模式....................................................21 目錄II 任務(wù)型英語閱讀教學(xué)中任務(wù)設(shè)置的階段................................................22 任務(wù)型英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例................................................................23 第 5 章實(shí)驗(yàn)研究.................................................................................................28 實(shí)驗(yàn)概述....................................................................................................28 研究假設(shè).............................................................................................28 研究對象.............................................................................................28 研究時間........................................................................................